立德樹人導向下的初中英語課程思政*

[摘 要]近年來，我國教育改革聚焦于立德樹人的根本任務，致力于培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人。為順應這一趨勢，《義務教育英語課程標準（2022年版）》強化了英語課程的育人導向，聚焦發(fā)展學生的核心素養(yǎng)?；诖?，深入探究英語課程思政有助于塑造學生全面發(fā)展的品格基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學生跨文化交流中的國家認同感，有助于實現(xiàn)英語學科工具性與人文性的統(tǒng)一。立德樹人導向下開展初中英語課程思政應挖掘教材思政元素，強化德育滲透力；創(chuàng)新教學方法手段，提升思政吸引力；塑造良好師德師風，發(fā)揮身教引領(lǐng)力；關(guān)注學生個性發(fā)展，增強思政針對性；拓展課外實踐活動，延伸思政影響力。

[關(guān)鍵詞]立德樹人；初中英語；課程思政；人教版

課程思政是指在各學科教學過程中，有機融入思想政治教育元素，實現(xiàn)學科知識與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，旨在引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。立德樹人導向下，初中英語課程思政的實施，需要教師深入挖掘英語教材中的思政教育資源，將其自然地融入語言知識和技能的傳授中，同時注重學生的情感體驗和實踐參與，讓學生在語言學習的過程中感受家國情懷、國際視野和文化自信，從而涵養(yǎng)高尚品格，形成正確的價值觀念。因此，英語教師作為學生健康成長和認識世界的引路人，更應全面把握英語課程育人價值，積極探索課程思政的有效策略。

一、立德樹人導向下實施初中英語課程思政的重要性

（一）有助于塑造學生全面發(fā)展的品格基礎(chǔ)

在立德樹人導向下實施初中英語課程思政有助于塑造學生全面發(fā)展的品格基礎(chǔ)。英語課程不僅是語言知識的學習過程，更是文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)過程。因此，在教學實踐中，通過思政教育的融入，教師可以在英語教學中潛移默化地引導學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，培養(yǎng)他們的社會責任感和公民意識。同時，這種品格基礎(chǔ)的塑造還符合當前教育全面發(fā)展的理念，更是對學生未來成長的深遠投資，為他們的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）有助于培養(yǎng)學生跨文化交流中的國家認同感

在立德樹人導向下實施初中英語課程思政有助于培養(yǎng)學生跨文化交流中的國家認同感。初中英語課程作為文化教育的重要載體，通過思政教育的有機結(jié)合，可以幫助學生更好地理解國家文化、歷史和價值觀，增強他們的民族自豪感和國家認同感。同時，這種教育方式還能夠拓寬學生的國際視野，培養(yǎng)他們在跨文化交流中自信地展示中國文化的能力，從而在國際舞臺上發(fā)揮更加積極的作用。此外，初中英語課程思政還能夠引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）有助于實現(xiàn)英語學科工具性與人文性的統(tǒng)一

在立德樹人導向下實施初中英語課程思政有助于實現(xiàn)英語學科工具性與人文性的統(tǒng)一。在立德樹人導向下，初中英語課程思政的開展有助于實現(xiàn)這兩者的有機統(tǒng)一。一方面，思政教育可以豐富英語學科的人文內(nèi)涵，使其不僅停留在語言技能的訓練上，更關(guān)注學生的精神成長和人格完善；另一方面，思政教育也可以借助英語學科的工具性特點，通過語言實踐活動來提升學生的道德認知和情感體驗，這種統(tǒng)一不僅有助于提升英語學科的教學質(zhì)量和效果，更能促進學生全面發(fā)展目標的實現(xiàn)。

二、立德樹人導向下實施初中英語課程思政的策略

（一）挖掘教材思政元素，強化德育滲透力

正如古人所云：“文以載道，教以化人?！痹诔踔杏⒄Z課程中，教材不僅是知識的載體，更是德育的沃土。為了實現(xiàn)立德樹人的根本任務，教師應深入挖掘教材中的思政教育內(nèi)容，如愛國主義情懷、社會責任意識、跨文化交流能力等，并通過精心的教學設計，將這些元素巧妙地融入語言知識和技能的傳授中，強化德育在英語課程中的滲透力，讓學生在學習英語的同時，不自覺地接受思政教育的熏陶，從而達到潤物細無聲的教育效果。

以七年級下冊Unit 3 Don’t eat in class. 的教學為例，教師可以首先呈現(xiàn)教材中的句子，如“Don’t arrive late for class.”“Don’t eat in class.”等，并要求學生討論這些規(guī)則存在的必要性和意義，進而認識到規(guī)則的制定是為了維護良好的學習和生活環(huán)境，是每個人應盡的責任和義務。接著，教師可以進一步拓展教材內(nèi)容，引導學生思考更廣泛的規(guī)則意識，如社會公德、法律法規(guī)等，如教師可以提問：“Why do we need to obey traffic rules？”（為什么我們需要遵守交通規(guī)則？）并引導學生討論交通規(guī)則對于保障道路安全、維護社會秩序的重要性，通過這樣的討論，學生能夠深刻理解到規(guī)則意識不僅僅局限于學校班級，而是貫穿于日常生活的方方面面。在此基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合具體的社會事件或案例，引導學生分析規(guī)則意識缺失所帶來的負面影響，如可以呈現(xiàn)一些因不遵守交通規(guī)則而導致的交通事故案例，讓學生深刻認識到缺乏規(guī)則意識的危害性和后果，從而增強學生對規(guī)則意識的認識和理解，并激發(fā)他們的社會責任感和道德意識。最后，教師可以組織學生開展以“遵守規(guī)則，從我做起”為主題的實踐活動，讓學生在實踐中體驗規(guī)則的重要性并自覺踐行，進而有效地強化德育在英語課程中的滲透力，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

（二）創(chuàng)新教學方法手段，提升思政吸引力

傳統(tǒng)的英語教學方法往往注重語言知識的傳授，因而會忽視對學生的思政教育。因此，為提升思政教育的吸引力，教師應積極創(chuàng)新教學方法和手段，如采用情境教學法、任務型教學法等，讓學生在真實的語言環(huán)境中體驗和感知思政教育的內(nèi)涵。同時，借助多媒體和網(wǎng)絡教學資源，運用圖文并茂、音視頻結(jié)合的方式呈現(xiàn)思政內(nèi)容，增強教學的趣味性和互動性，從而使思政教育更加生動、形象、深入人心。

以九年級全一冊Unit2 I think that mooncakes are delicious！ 的教學為例，本單元的主題是“節(jié)日”。在這個單元的教學中，教師可以通過創(chuàng)新教學方法和手段，將思政教育與英語教學緊密結(jié)合，提升思政教育的吸引力：首先，在聽力教學中，除了引導學生獲取關(guān)于“端午節(jié)”的文本信息外，教師還可以利用多媒體技術(shù)，播放有關(guān)端午節(jié)的視頻片段或圖片，讓學生更加直觀地了解端午節(jié)的傳統(tǒng)習俗和文化內(nèi)涵。同時，教師可以設計一些聽力理解任務，如讓學生判斷聽力材料中關(guān)于端午節(jié)的信息是否正確，或者讓學生根據(jù)聽力材料回答與端午節(jié)相關(guān)的問題。其次，在文本解讀中，教師可以采用情境教學法，創(chuàng)設與“中秋節(jié)”相關(guān)的情境，讓學生在模擬的情境中感受中秋節(jié)的氛圍和文化底蘊，如教師可以讓學生扮演家庭成員的角色，模擬中秋節(jié)的家庭聚會場景，用英語進行交流和互動。在這個過程中，教師可以引導學生討論中秋節(jié)的意義和價值，讓學生深刻理解“團圓”和“家庭”的重要性。同時，教師還可以利用思維導圖等工具幫助學生梳理文本信息，讓學生更好地理解文本內(nèi)容和文化內(nèi)涵。最后，在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合當前社會熱點話題—青少年熱衷于過洋節(jié)的現(xiàn)象，設計一場主題為“My Favourite Festival”的辯論賽或小組討論活動。在活動中，教師可以引導學生就中外節(jié)日文化的差異、傳統(tǒng)節(jié)日與現(xiàn)代節(jié)日的關(guān)系等話題展開深入討論和交流，進而讓學生更加全面地了解不同節(jié)日文化的特點和價值取向，使學生形成正確的文化態(tài)度和審美觀念。同時，教師還可以鼓勵學生用英語表達自己的觀點和看法，提高學生的口語表達能力和跨文化交際能力?？傊@種緊密結(jié)合主題的教學方式不僅能夠幫助學生更好地掌握英語知識和技能還能夠有效地進行思政教育引導學生形成正確的價值觀和文化觀念。

（三）塑造良好師德師風，發(fā)揮身教引領(lǐng)力

教師作為立德樹人的關(guān)鍵力量，其自身的師德師風對學生有著深遠的影響。因此，在英語課程中開展思政教育，教師要積極通過自身的言行舉止、教學態(tài)度、教育理念等方面展示出高尚的師德和嚴謹?shù)膸燂L，為學生樹立榜樣和標桿。同時，教師還要注重與學生的情感交流和互動，關(guān)注學生的成長需求和情感體驗，用真誠和愛心去感染和引領(lǐng)學生，讓學生在教師的身教引領(lǐng)下，潛移默化地接受思政教育的熏陶和洗禮。

以八年級下冊Unit 1 What’s the matter？ 的教學為例，教師可以將塑造良好師德師風與單元主題“關(guān)心他人，提供幫助和建議”緊密結(jié)合。具體而言，教師可以在課堂上模擬真實的情境，如某位同學突然感到不適，教師隨即上前詢問：“What’s the matter？” 并根據(jù)學生的回答提供相應的幫助和建議。在這一過程中，教師的語氣要充滿關(guān)切，表情要自然真實，讓學生深刻感受到教師的關(guān)心和溫暖。此外，教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容，引導學生討論如何在日常生活中關(guān)心他人、提供幫助，如可以討論在遇到老人摔倒、同學受傷等情況時應該怎么做，讓學生明白關(guān)心他人、幫助他人是每個人應該具備的美好品質(zhì)。通過這樣的教學實踐，教師不僅傳授了知識，更以自己的實際行動向?qū)W生傳遞了正能量，塑造了良好的師德師風。而學生在這樣的教學環(huán)境中成長，必然會受到潛移默化的影響，學會關(guān)心他人、幫助他人，成為具有社會責任感和道德素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

（四）關(guān)注學生個性發(fā)展，增強思政針對性

“才者，德之資也；德者，才之帥也?！边@句古訓深刻揭示了德與才的辯證關(guān)系。在初中英語課程教學中，教師應關(guān)注學生的個性發(fā)展，因材施教，使每個學生都能在提升英語能力的同時，得到思想道德的熏陶。此外，教師還應結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙融入思政教育元素，如環(huán)保、友愛、誠信等主題，讓學生在學習語言的同時，潛移默化地接受道德教育。這樣，不僅能有效提升學生的英語素養(yǎng)，還能為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

以九年級Unit10 You 're supposed to shake hands. 的教學為例，本單元主要討論不同國家的習俗和禮儀，其中Section B著重于餐桌禮儀。教師可以利用這一主題，設計一系列既符合學生個性發(fā)展又能增強思政教育針對性的教學活動：首先，教師可以通過角色扮演的方式，讓學生模擬不同國家的餐桌禮儀，如中國的筷子使用、西方的刀叉使用等。在角色扮演過程中，教師不僅要關(guān)注學生的語言表達能力，還要引導他們思考：為什么不同國家會有不同的餐桌禮儀？這些禮儀背后反映了怎樣的文化內(nèi)涵和價值觀？接著，教師就可以組織學生進行小組討論，讓他們分享自己在模擬過程中的體驗和感受，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。同時，通過交流不同國家的餐桌禮儀，學生還能增進對多元文化的理解和尊重。最后，教師可以結(jié)合中國的筷子文化，設計一個“用筷子講中國故事”的創(chuàng)意寫作任務，并要求學生用英語撰寫一篇短文，介紹筷子的歷史、文化內(nèi)涵以及自己在日常生活中使用筷子的體驗，這一任務既能鍛煉學生的英語寫作能力，又能引導他們深入挖掘中國傳統(tǒng)文化的魅力，從而增強文化自信和民族自豪感。

（五）拓展課外實踐活動，延伸思政影響力

課外實踐活動是教育的另一扇窗，不僅補充了課堂教學，更是思政教育強有力的延伸。正如先賢所言，“知易行難”，單純的課堂傳授難以使學生真正體會思政的深遠意義。因此，在初中英語課程中，教師應以課外實踐為橋梁，將思政教育融入其中，讓學生在親身體驗中深化對思政理念的理解與認同，從而延伸思政教育的廣泛影響力。

在教授九年級Unit 6 Inventions 時，教師可以設計與中國古代四大發(fā)明相關(guān)的課外實踐活動，如組織學生參觀當?shù)氐目萍疾┪镳^或歷史博物館，讓他們親眼看到指南針、造紙術(shù)、火藥和印刷術(shù)的實物或模型，并通過英文解說和互動體驗，深入了解這些發(fā)明的歷史背景、制作原理和對世界文明的影響，進而讓學生在實踐中鞏固課堂所學的語言知識，并切身體會到中國古代科技的輝煌成就，從而增強民族自豪感和文化自信。在教授Unit 7 “Mom Knows Best”的詩歌時，教師可以開展以“感恩母愛，傳承中華美德”為主題的英文詩歌朗誦比賽，除了讓學生朗誦課本中的“Mom Knows Best”外，還可以鼓勵他們選擇一首自己喜歡的中國古典詩歌進行英譯并朗誦。在準備過程中，學生需要深入了解詩歌的背景、意境和情感，通過反復推敲和練習，將中國古典詩歌的韻味和意境用英語表達出來，這樣的活動不僅能鍛煉學生的英語口語和翻譯能力，更能讓他們在品味中國古典詩歌的魅力的同時，感受到母愛的偉大和中華傳統(tǒng)美德的力量?？傊ㄟ^這些課外實踐活動的開展，思政教育的影響力得以有效延伸。學生在親身體驗中不僅加深了對本國文化的理解與認同，堅定了文化自信，涵養(yǎng)了家國情懷，更在潛移默化中接受了思政教育的熏陶和洗禮。

綜上所述，立德樹人導向下的初中英語課程思政，不僅有助于塑造學生全面發(fā)展的品格基礎(chǔ)，更在跨文化交流中培養(yǎng)了他們的國家認同感，實現(xiàn)了英語學科工具性與人文性的統(tǒng)一。通過深入挖掘教材思政元素、創(chuàng)新教學方法手段、塑造良好師德師風等策略的實施，教師能夠有效地將思政教育融入英語課程中，引領(lǐng)學生在語言學習的道路上同時收獲道德的成長，這不僅是對學生個體發(fā)展的深遠投資，更是對國家未來人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的積極響應。在未來的教學中，教師要以立德樹人為根本任務，推動初中英語課程思政的深入發(fā)展，為學生的全面發(fā)展和社會的進步貢獻智慧和力量。

參考文獻：

[1] 陳麗兒.立德樹人導向下初中思政課育人體系的構(gòu)建[J].天津教育， 2022（02）：36-38.

[2] 許建華.立德樹人導向下的初中英語課程思政探索與實踐[J].教學月刊：中學版（外語教學）， 2022（09）：31-34.

（責任編輯：姜波）