人文管理：班主任德育工作新思路

[摘 要]“人文管理”是“以人為本”的管理。在班級德育工作中，班主任要用力、用智、用情、用心，將人文、人本、人性等關(guān)懷理念融入其中。通過創(chuàng)設(shè)德育場域、豐富德育主體、傾注德育關(guān)懷、優(yōu)化德育品質(zhì)，讓班級德育工作充滿滲透力、融合力、感染力。充滿人性關(guān)懷的班級德育工作，能促進學(xué)生身心健康、全面、可持續(xù)地發(fā)展。加強人文管理，推進班級德育，讓學(xué)生逐步成長為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x事業(yè)的建設(shè)者、接班人。

[關(guān)鍵詞]班主任工作；人文管理；德育工作

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中對班主任的角色做出了這樣的界定：“班主任是對學(xué)生進行思想道德教育和管理工作的主要實施者”。班主任德育工作不同于道德與法治學(xué)科課程的德育思路、策略，它更講究情感、溫度。在班級管理中，班主任要讓自己的德育實踐充滿人性的、人文的、人本的關(guān)懷。尊重人的尊嚴(yán)、價值，倡導(dǎo)人的自由平等、人格獨立，這樣的一種管理方式就“人文管理”。“人文管理”以“人”為主體，充分肯定人的獨特性自我，肯定人的存在的意義和價值。班級的“人文管理”能給學(xué)生帶來一種溫暖的感覺。在班級管理中，班主任要用智、用力、用情、用心，以便讓班主任德育工作充滿滲透力、融合力、感染力，進而能通過班主任德育工作促進學(xué)生的身心的健康發(fā)展，促進學(xué)生的人格的健全發(fā)展。班級人文化的管理，是班級德育工作的新思路、新方略。

一、用力：創(chuàng)設(shè)德育場域，設(shè)計班級德育活動

在班級管理中對學(xué)生進行德育，要堅持“管”“育”并重的原則。作為班主任，要讓班級管理既要有強制性的班級規(guī)約、規(guī)章、制度，從而樹立一種權(quán)威，體現(xiàn)班級管理的規(guī)則性、規(guī)范性，同時又要有恰當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)、感召，從而彰顯班級管理的人本特性、自由特性。班級管理應(yīng)當(dāng)是規(guī)范與自由的統(tǒng)一。在班級管理中，班主任要創(chuàng)設(shè)德育場域，豐富德育課程資源、素材，精心設(shè)計班級德育活動，激發(fā)學(xué)生參與班級德育的興趣，調(diào)動學(xué)生參與班級德育的積極性。在班級德育工作中，班主任還要優(yōu)化德育內(nèi)容，豐富德育形式、方式、生態(tài)等，從而讓學(xué)生積極主動地參與、融入班級德育活動中。

創(chuàng)設(shè)德育場域，要求班主任要將班級德育目標(biāo)、設(shè)計、策劃融入其中，從而增強班級德育工作的針對性、實效性。如在我國傳統(tǒng)節(jié)日元宵節(jié)來臨之際，筆者就在班級開展了一次“喜樂鬧元宵”的德育活動。在活動前，筆者引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)德育場域，準(zhǔn)備了與元宵節(jié)相關(guān)的課程資源、素材，如各種花燈、燈謎、湯圓等，并引導(dǎo)學(xué)生組織才藝表演、制作宣傳海報等。這樣的一種德育活動，筆者引導(dǎo)學(xué)生策劃制定活動規(guī)則、引導(dǎo)學(xué)生分工合作，并讓學(xué)生積極主動地借助于網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)元宵節(jié)的資料，有效籌備“鬧元宵”的活動。在德育活動設(shè)計中，教師要賦予學(xué)生主體性地位，讓學(xué)生自主設(shè)計、研發(fā)。只有賦予學(xué)生德育活動的主體地位，讓學(xué)生成為德育活動的主人，學(xué)生才能在德育活動中消除方案、排斥、抵觸心理，才能在活動中展開積極的實踐、討論、辯論，才能展現(xiàn)出節(jié)日的魅力以及創(chuàng)新的活動。在德育工作中，教師不僅要發(fā)揮德育內(nèi)容、形式等的育人功能，更要發(fā)揮德育場域的育人功能，讓德育場域成為一種“會說話”“會傳情”的具有召喚力、召喚性的場域。置身于這樣的德育場域之中，學(xué)生會產(chǎn)生強烈的德育活動愿望。實踐證明，德育場域能有效推動學(xué)生的德育學(xué)習(xí)力、發(fā)展學(xué)生的德育素養(yǎng)。作為班主任，要在德育場域中自覺地引導(dǎo)學(xué)生展開德育活動，從而讓相關(guān)的道德教育內(nèi)容內(nèi)化于學(xué)生內(nèi)心、外化于學(xué)生行為，讓相關(guān)的道德品質(zhì)體現(xiàn)在學(xué)生的日常班級學(xué)習(xí)生活之中，體現(xiàn)在學(xué)生的細(xì)微的德育行為里。

創(chuàng)設(shè)德育場域，設(shè)計德育活動，是一個綜合性、立體性的實踐。作為班主任，要積極主動地創(chuàng)設(shè)德育的外在性環(huán)境，同時要關(guān)注學(xué)生的德育心理，準(zhǔn)備相關(guān)的、對學(xué)生德育心理能發(fā)揮暗示作用的素材。班級德育過程是一個循序漸進的育人過程，作為班主任，要對學(xué)生的班級日常生活進行精細(xì)化的引導(dǎo)。在德育實踐中，班主任要根據(jù)學(xué)生的具體的德育學(xué)情，展開有針對性、實效性的引導(dǎo)。班主任在日常的德育工作中，要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的德育認(rèn)知、實踐等方面的偏差、錯誤等，對癥下藥，及時予以糾正。通過創(chuàng)設(shè)德育場域，能讓班級德育工作事半功倍。

二、用智：豐富德育主體，形成班級德育合力

實施人文化、人本化、人性化的班級管理，不僅要用力，同時還要用智。為此，班主任在實踐班級德育過程中，要擴大德育主體。不僅班主任是班級德育的主體，而且班級的學(xué)生、學(xué)生的家長以及社會賢達人士等都應(yīng)當(dāng)成為班級德育的主體。班級德育主體應(yīng)當(dāng)是一個“共同體”。在班級德育過程中，班主任要讓班級德育主體的德育實踐形成一種德育“合力”。因為，只有形成德育合力，才能提升班級德育工作實效。

在班級德育過程中，班主任要引導(dǎo)班級德育主體積極參與。要優(yōu)化創(chuàng)新參與的保障機制，強化人文理念的滲透。在班級德育工作中，班主任要讓各德育主體感受到班級德育工作的意義和價值，增強班級德育工作應(yīng)有的愛與溫暖。要通過豐富班級德育工作的主體，構(gòu)建班級德育完整、系統(tǒng)的德育格局。尤其是，班主任要加強家校溝通、聯(lián)系。在這個過程中，班主任還要強化班級德育工作的保障機制，為班級德育的開展做好后勤工作、服務(wù)工作。在班級德育過程中，班主任要強化德育力量，提升德育實效。作為班主任，不僅在班級中要建立“管理共同體”，同時還應(yīng)成立“家長委員會”，它們共同構(gòu)成班級德育共同體。在德育工作中，班主任不僅引導(dǎo)學(xué)生、家長等展開線下的商討，而且開辟了網(wǎng)絡(luò)對話、交往平臺，從而將線下德育與線上德育聯(lián)系起來。在班級德育工作中，班主任要充分發(fā)揮各德育主體的功能，讓他們?yōu)榘嗉壍掠I計獻策、出謀劃策。如清明節(jié)到了，學(xué)校舉辦了“掃墓”活動。活動前，各德育主體積極參與活動，有學(xué)生建議班上的每一位學(xué)生都做一朵小白花緬懷烈士；有家長也報名參加祭掃烈士陵園活動；有家長準(zhǔn)備了祭掃烈士陵園的音樂、與烈士陵園中烈士相關(guān)的事跡材料；有需要播放的家長從家中帶來了音響設(shè)備，準(zhǔn)備了白糖、開水，以防止低血糖的孩子因為祭掃烈士陵園時徒步行走或者久站導(dǎo)致暈倒等。整個的班級德育保障工作，是家長從學(xué)校德育、班級德育工作實際出發(fā)的，同時也是自發(fā)的、自愿的。這樣的一種多主體參與、融入的班級德育工作，能充分發(fā)揮多主體的育人功能，從而能助力學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展、替身。

豐富德育主體，能讓班級德育形成一種合力。這就要求班主任要從學(xué)生的德育實際水平出發(fā)，關(guān)心學(xué)生的具體德育學(xué)情。在班級德育工作中，班主任不僅要做好德育工作的示范、引領(lǐng)、帶頭作用，同時也要求班級德育其他主體也充分發(fā)揮工作示范、引領(lǐng)、帶頭作用。尤其是，要讓家長成為學(xué)生德育實踐的榜樣，讓學(xué)生彼此之間相互影響。在班級德育工作中，班主任要按照全員、全程、全方位的育人要求，聚焦學(xué)生的德育實踐目標(biāo)，充分凝聚各育人主體的合力，系統(tǒng)協(xié)調(diào)，從而優(yōu)化班級德育實踐。

三、用情：傾注德育關(guān)懷，蓄積班級德育內(nèi)能

唯物辯證法認(rèn)為，決定事物發(fā)展態(tài)勢的有兩個方面的因素，一是內(nèi)因，一是外因。外因是條件，而內(nèi)因才是根據(jù)。班級德育應(yīng)當(dāng)是一種內(nèi)生性的德育，而不是外鑠化的德育。所謂“內(nèi)生性德育”，是指班級德育要依靠學(xué)生主體，致力于提升學(xué)生主體德育的自覺。在班級管理中，班主任以及各德育主體，不僅要運用自己的智慧，來推進班級德育工作。同時，更要傾注德育關(guān)懷，用情來影響班級德育工作。要調(diào)動學(xué)生的德育實踐的積極性，培育學(xué)生德育實踐的興趣，讓學(xué)生積極主動地參與、融入德育實踐活動中。“以理服人”“以情感人”，情感是推進班級德育工作的內(nèi)生性動力、動能。作為班主任，在班級德育工作中要培育學(xué)生的理想、道德、法治等意識，并培育學(xué)生體驗德育實踐的興趣，提升學(xué)生的德育實踐能力。

在班級德育工作實踐中，班主任要找準(zhǔn)學(xué)生心靈的感受點、體驗點、共情點；要努力做學(xué)生的心理同齡人。在班級德育工作中，班主任要善于解讀學(xué)生的微表情，善于運用同理心，設(shè)身處地地從學(xué)生的立場、視角想問題、看問題。同時，班主任要善于引導(dǎo)學(xué)生移情，能站在他人立場上去感受、體驗。在班級德育工作中，只有“將心比心”“用心比心”“換位思考”，才能有效地獲得學(xué)生的信任、同伴的信任。在一次班級節(jié)目表演活動中，作為“領(lǐng)頭雁”的小李對節(jié)目表演團隊中的一位學(xué)生因為表演失誤而批評了該同學(xué)，但卻遭到了該同學(xué)的“切”的一聲回應(yīng)。據(jù)此，小李非常生氣。基于這樣的班級德育風(fēng)波，筆者找到了那位同學(xué)談心。通過談心，探索學(xué)生的心理世界、聆聽學(xué)生的心理訴求，從而蓄積學(xué)生德育實踐的內(nèi)動。筆者從說“切”的學(xué)生的話語中發(fā)現(xiàn)，原來他的一聲“切”并不是針對性的，也并不是不服氣的表現(xiàn)，更不是鄙視、不滿的意思，而是在大庭廣眾之下挽回作為男子漢面子的一種不由自主的做法。了解這樣的心理之后，兩位學(xué)生重歸于好，同時也讓小李懂得了批評別人、指出別人的缺點時不應(yīng)當(dāng)眾進行，而應(yīng)當(dāng)私下談話、委婉指出等。只有掌握藝術(shù)性的德育方法，才能讓德育效果更明顯、更有效。通過談話，更讓說“切”的學(xué)生懂得了“切”這個語氣表示的是“不在乎、不滿意”的意思，讓該生認(rèn)識到“說話要講文明，做事要將文明”等的良好的文明行為的重要性。

班級管理不僅是一種“智慧”的管理，更是一種“情感”的管理。用情管理，才能贏得學(xué)生的心；用情管理，以情育情，才能讓學(xué)生在班級德育實踐中產(chǎn)生心靈的共鳴、共振，學(xué)生才能積極主動地參與、融入班級德育實踐之中。在班級管理中，班主任不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的“指導(dǎo)師”，更要成為學(xué)生德育實踐的共情者。要想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，為學(xué)生的德育實踐共享自己的智慧、力量。作為班主任，在班級德育管理過程中，教師要以愛為底色，營造出一種“親其師，信其道”的德育氛圍，讓德育變得自然而然、水到渠成，努力成長為學(xué)生的精神的導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活。

四、用心：優(yōu)化德育品質(zhì)，彰顯班級德育旨?xì)w

德育品質(zhì)是班級德育實踐的一種表現(xiàn)樣態(tài)。作為班主任，要用心管理班級，引導(dǎo)班級，進而優(yōu)化班級德育品質(zhì)。在班級管理中，班主任要做到因時而動、因材施教，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，助推學(xué)生的生命成長。傳統(tǒng)的班級管理，班主任往往習(xí)慣于掌控班級，而在新時代背景下，班主任應(yīng)當(dāng)成為班級德育工作共同體中的“平等的首席”，從傳統(tǒng)的頤指氣使式的管理走向心靈融合的管理。在這個過程中，班主任要積極地探索學(xué)生的心理訴求，從而贏得學(xué)生的心。

用心，是班主任班級德育管理工作的一種方式，也是一種態(tài)度。那么，班主任如何了解到學(xué)生的內(nèi)心訴求呢？一個重要的方式就是班主任要進行調(diào)查、調(diào)研。在班級德育工作中，班主任要與學(xué)生對話、交往，傾聽學(xué)生的內(nèi)心。但這樣的班級德育管理方式，由于與學(xué)生面對面，導(dǎo)致學(xué)生沒有將真實的內(nèi)心世界敞開。學(xué)生因為各式各樣的原因如矯飾心理、順從行為、從眾行為、權(quán)威關(guān)系、暗示、模仿、感染、整飭行為等，而讓對話喪失本真性。為此，班主任可以通過調(diào)查、問卷等的方式，來了解學(xué)生的心理需求、訴求，了解學(xué)生真實的想法等。很多學(xué)生對于周六日的作業(yè)往往是應(yīng)付式的。為此，筆者作為一名班主任，就在班級開展了一次關(guān)于作業(yè)內(nèi)容、方式等的問卷。如“你喜歡怎樣的作業(yè)？”“你認(rèn)為現(xiàn)在的作業(yè)怎樣？”“你給作業(yè)布置提哪些建議？”等。通過這樣的問卷、調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，原來80%以上的學(xué)生在周六日都喜歡深入社會實踐生活，都喜歡完成一些實踐性的作業(yè)。基于這樣的一種作業(yè)現(xiàn)實，筆者召集全體科任教師，共同商議班級周六日的作業(yè)設(shè)計問題。如此，讓全體學(xué)科教師，精心設(shè)計周六日作業(yè)，努力將相關(guān)的學(xué)科知識融入、滲透到實踐性作業(yè)之中。

班級的人文管理，使班主任成了學(xué)生身心成長的人生導(dǎo)師。在班級德育工作中，班主任要肯定每一位學(xué)生的尊嚴(yán)、價值，倡導(dǎo)關(guān)聯(lián)對學(xué)生個性的解放。班主任要關(guān)懷學(xué)生的精神生活，讓班級的德育管理能給學(xué)生帶來溫暖，從而確保班級全體學(xué)生朝向良好的方向發(fā)展。個性建立在自由平等和個性解放的基礎(chǔ)上，尊重人的思考、關(guān)懷人的精神生活等，給人帶來溫暖的感受，確保關(guān)懷的對象持續(xù)向好的方向發(fā)展。班級的德育工作要擺脫“冰冷”的印象，給學(xué)生帶來一種有溫度的、有愛的呈現(xiàn)。班主任只有用自己的暖心育德，才能讓德育發(fā)揮最大的教育力量，才能保障德育的效果、作用。

班級德育工作，要求班主任要將人文、人本、人性等的關(guān)懷理念融入實踐之中。只有在這樣，才能讓班級德育工作有溫度、有高度、有效度、有力度。在班級管理中，班主任要用力去探索、用智去思考、用情去感受、用心去體悟。通過外在的德育引導(dǎo)，改善學(xué)生的言行，改變學(xué)生的內(nèi)心，助力學(xué)生身心健康、全面、可持續(xù)性地發(fā)展。通過班級德育，讓學(xué)生逐步成長為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x事業(yè)的建設(shè)者、接班人。

參考文獻：

[1]王皓.新課改背景下的初中班主任德育工作實踐研究[J].新課程，2021（25）.

[2]李寶慶，李淑斌.“五育融合”視域下校本教研創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯與實踐路徑[J].中國教育學(xué)刊，2022（11）：27-32.

（責(zé)任編輯：姜波）