初中道德與法治課生活化教學須去偽存真

[摘 要]為提升初中道德與法治課程的教學品質，采取生活化教學策略是一種行之有效的方式。明確“偽生活化”教學弊端和精準辨偽的現實需求。作為教師，需要重視在課堂教學中植入真實性、實際操作性以及反思與總結這三個重要環節。在構建真實的教學場景時，可以從學生的日常生活和社會實踐中抽取具有典型性的事件或情景，以此為教學素材。實際操作中，鼓勵學生通過親身參與實踐活動，以更深層次地理解和掌握相關知識。與此同時，培養學生的自主思考能力，以提升他們的道德品質和思想素養。另外，教師需要定期提供反饋，幫助學生了解自身的學習優勢和劣勢，以便于他們調整學習方法。采用這樣的教學方式，能使學生更好地理解和掌握道德與法治知識，進一步提高道德素養和思考能力。

[關鍵詞]道德與法治；生活化教育；偽生活化；精準辨偽

一、初中道德與法治教學生活化辨偽的基本視角

（一）明確“偽生活化”教學弊端

生活化教學是一種重要的教學手段，能夠幫助學生更好地理解道德與法治課程的內容。但是，在進行生活化教學時，教師需要注意生活化場景的真實性，避免選擇虛構的場景。這種虛構的場景可以稱為“偽生活化”，它與真正的生活化相比存在明顯的差異。

真正的生活化場景應該基于真實的生活經驗和事實，而不是為了教學目的而虛構的場景。在真正的生活化場景中，學生可以更加容易地看到道德與法治知識在生活中的具體應用，從而更好地理解和掌握相關知識。而在“偽生活化”場景中，學生可能會因為場景不真實而產生疑慮和困惑，影響他們對道德與法治課程的學習和理解。如教師在教授關于財產保護方面的知識時，教師設計了一個場景：學生在路上撿到了一大筆錢，思考應該如何處理這筆錢才符合法律和道德規范。然而，在現實生活中，這樣的場景并不常見，學生可能會認為這只是為了教學目的而虛構的場景，從而影響他們對道德與法治知識的理解和學習。再比如教授有關家庭倫理方面的知識時，教師選擇了一個虛構的場景：一個年輕人因為不聽父母的話而遭受了不幸的結局。由于教師沒有提供更具體的信息和背景，也沒有探討更多的問題和可能的解決方法，這可能導致學生對于相關問題的深入思考和理解比較困難。以上兩個案例就是教學中存在的偽生活化道德與法治教學案例。與真正的生活化教學相比，它們虛構的場景不夠真實，也沒有提供足夠的背景信息和具體情境，從而會影響學生對道德與法治知識的理解和學習。

（二）生活化教學中教師精準辨偽的現實需求

提高生活化教學的質量，教師在進行生活化教學時需要精準辨偽。首先，這就要求教師不僅要有深厚的理論基礎，還必須具備豐富的實踐經驗和對社會現實的敏銳感知力。只有這樣，教師才能更好地根據學生的實際生活經驗和問題，選擇具有代表性、典型性和可操作性的生活化場景，將道德與法治知識與實踐經驗結合起來，幫助學生更好地理解和掌握相關知識。其次，教師還需要注意場景的真實性，避免選擇虛構的場景。虛構的場景可能會破壞學生對于生活化教學的信任，從而影響他們對道德與法治知識的理解和學習。因此，教師應該以學生的學習需求為出發點，選擇符合真實情況的生活化場景，讓學生在真實的場景中體驗道德與法治知識，加深記憶和理解。最后，教師需要引導學生積極參與生活化教學。教師可以通過設計有趣、有用的生活化場景，讓學生主動參與其中，激發他們的興趣和熱情，提高課堂效果。

總之，教師進行生活化教學時，需要精準辨偽，認識到偽生活化的消極影響。只有選擇符合真實情景的生活化場景，引導學生積極參與其中，并及時給予反饋，才能提高生活化教學的質量，為學生提供更加有價值的教育。

二、精準識別初中道德與法治偽生活化的基本形態

初中道德與法治教育是學生德育的重要組成部分，生活化教學是提高教育質量的有效手段。但是，在進行生活化教學時，也存在著可能出現偽生活化情況的風險。教師在進行初中道德與法治生活化教學時，需要注意課堂教學的真實性、實際操作和反思與總結的環節。

（一）生活場景不真實

偽生活化教學的典型表現之一是場景不真實。在課堂上，有些老師會編造虛構的場景，而這些場景常常與學生現實生活脫離較遠，難以引起學生的共鳴。例如：在授課過程中，老師編造一個假設場景，讓學生扮演某種角色去完成一件任務，但這個任務與學生的生活沒有關聯，學生會感覺到非常枯燥和無聊。

（二）生活場景缺乏實際操作

偽生活化教學的典型表現之二是缺乏實際操作。在課堂上，有些老師只是以理論的方式進行教學，而忽略了實踐的環節。例如：在教授怎樣維護家庭和睦的知識時，老師只是簡單地介紹相關知識點，而沒有提供具體的實例或者案例來進行分析和討論。

教師如何對這種“偽生活化”情況進行識別？首先，教師需要將理論知識與實踐經驗結合起來，讓學生在實際操作過程中更好地理解和掌握相關知識。其次，教師可以設計有趣、有用的生活化場景，讓學生主動參與其中，激發他們的興趣和熱情，提高課堂效果。

（三）對生活化教學缺少反思與總結

“偽生活化”教學的典型表現之三是缺少反思與總結。在課堂上，有些老師將生活化教學僅僅當作一種教學手段，而忽略了對學生進行反思和總結的環節。例如：在生活化場景中，學生可能會犯錯，但教師卻沒有對這些錯誤進行解釋或者糾正。

教師如何對這種“偽生活化”情況進行識別？首先，教師需要引導學生積極參與生活化教學，并及時反饋學生在生活化場景中表現出來的道德素質和思想品質，鼓勵學生不斷進步。其次，教師可以通過讓學生分享自己的體驗和感受，以及對道德與法治知識的理解和應用，來促進學生對于相關問題的深入思考和總結。

三、精準辨偽背景下的初中道德與法治真實生活化教學的實現

（一）創建貼合學生日常生活的真實場景

創設真實場景是生活化教學的核心之一。在初中道德與法治課程中，教師可以從學生的日常生活、社會實踐中選取具有代表性的事件或情境，或者借助現成的案例、新聞報道等進行引導，讓學生在真實的場景中感受到道德與法治知識的重要性，并將其應用到實際問題中。

首先，教師可以從學生的家庭生活和學校生活中選取符合實際的案例來進行教學。例如，在家庭生活中，教師可以引導學生了解家庭成員之間的相互關系，如何處理家庭矛盾及家庭暴力問題等。在學校生活中，教師可以選擇一些學校里存在的問題，如校園欺凌、考試作弊等，讓學生深入了解這些問題，并提出解決方案。通過這種方式，學生可以更好地理解道德與法治知識，將其應用到實際問題中。其次，教師還可以引導學生了解社會實踐中存在的問題，如環保、交通安全、食品安全等。通過了解這些問題，學生可以認識到自身行為對社會和環境的影響，并思考如何做出正確的選擇和行為。教師可以組織學生進行社會實踐活動，例如參觀環保展覽、參與志愿服務等，讓學生親身感受到社會問題的存在，并從中學習道德與法治知識。此外，在初中道德與法治課程中，教師還可以引導學生通過新聞報道、電視節目、紀錄片等媒體資源了解社會熱點事件。例如，教師可以引導學生關注當前社會上的一些熱點話題，如網絡安全、人權保護、反腐倡廉等，使學生了解相關法律法規和政策，并深入思考這些問題的背后原因以及應對方法。

創設真實場景是生活化教學的核心之一。通過這種方式，學生可以更好地理解道德與法治知識，提高他們的道德素質和思想品質。

（二）以實踐操作引導學生深入生活

注重實踐操作是生活化教學不可或缺的一部分。在初中道德與法治課程中，教師需要注重實踐操作，讓學生通過親身實踐來深入理解和掌握相關知識。

首先，教師可以組織學生參觀社會實踐基地。社會實踐基地是指展示特定行業、專業實際工作情況的場所，例如博物館、科技館、政府機關、企事業單位等。在這些基地里，學生可以親身感受到真實的工作環境和實際操作過程，了解相關的法律法規和政策，并從中學習道德與法治知識。其次，教師可以組織學生參加各種形式的實踐活動。在學習交通安全時，教師可以組織學生參觀交通安全教育基地，了解交通標志和交通規則，模擬交通場景，讓學生在實踐中體驗到道德與法治知識的重要性。在學習環保方面，教師可以組織學生進行環保實踐活動，如種植樹木、垃圾分類等，讓學生親身體驗環保的重要性。此外，教師還可以將課堂內容與學生的日常生活聯系起來，讓學生在日常生活中實踐所學的知識。在學習安全知識時，教師可以引導學生注意交通安全、食品安全等問題，讓學生能夠在日常生活中自覺遵守各種安全規定和規則。

在初中道德與法治課程教學中，教師可以通過組織參觀社會實踐基地、參加各種形式的實踐活動以及將課堂內容與學生的日常生活聯系起來等方式，讓學生通過親身實踐來深入理解和掌握相關知識。這樣，才能讓學生在實踐中體驗到道德與法治知識的重要性，提高他們的道德素質和思想品質。

（三）引導學生從生活出發進行自主思考

引導學生自主思考是生活化教學中非常重要的一環。在初中道德與法治課程中，教師需要采用各種方式來引導學生自主思考，培養他們優秀的道德素質和思想品質。

首先，教師可以采用提問的方式來引導學生思考問題。教師可以在課堂上提出一些開放性的問題，讓學生自己思考并發表自己的見解。在學習環保方面，教師可以提問：什么是環境污染？我們應該如何做才能保護環境？通過這種方式，學生可以根據自身實際情況和對問題的理解來進行思考和回答，從而增強了學生的主動性和思辨能力。其次，教師還可以采用小組討論的方式來引導學生自主思考。將學生分成小組，讓他們就一個具體問題展開討論，并給予適當的指導和支持。在學習家庭關系時，教師可以讓學生分組探討如何處理家庭矛盾，如何維護家庭和諧等問題。通過小組討論，學生可以相互交流和分享觀點，從而增強了學生的合作能力和團隊精神。此外，教師還可以采用案例分析的方式來引導學生自主思考。在課堂上，教師可以提供一些實際案例，并讓學生通過分析案例來掌握有關的道德與法治知識。在學習反腐倡廉方面，教師可以提供一些典型案例，讓學生進行深入分析并提出自己的看法和建議。

在初中道德與法治課程中，教師需要采用各種方式來引導學生自主思考，培養他們的道德素質和思想品質。通過提問、小組討論、案例分析等方式，讓學生自己思考問題，并在教師的指導下積極參與課堂活動，提高學生的主動性和思辨能力。這樣，才能讓學生真正理解道德與法治知識的重要性，并將其應用到實際問題中。

（四）給予及時的生活反饋

在初中道德與法治課程的生活化教學中，教師需要經常性地給予學生反饋，以幫助他們更好地了解自己的學習成果和不足之處，進而調整自己的學習策略。

首先，教師可以通過角色扮演、小組討論等方式給予學生及時反饋。在這些活動中，教師可以觀察學生的表現，然后針對學生的優點和不足之處進行評價和指導。在學習家庭關系時，可以讓學生分組進行角色扮演，然后根據學生的表現給予及時反饋，鼓勵學生發揮出更好的潛力。其次，教師還可以采用問答、練習等方式給予學生及時反饋。在學習某個知識點時，教師可以通過問答或者練習來檢查學生的掌握情況，并根據學生的表現給予相應的反饋和指導。在學習交通安全知識時，教師可以給學生出一些交通安全題目，然后針對學生的答題情況給予及時反饋和指導。

給予及時反饋是生活化教學非常重要的一環。在初中道德與法治課程中，通過角色扮演、小組討論、問答練習等方式，針對學生的表現給予及時反饋和指導，從而提高學生的學習效果和思考能力。

初中道德與法治課程生活化教學的成功實施需關注真實性、實際操作和反思與總結。教師應從學生日常生活和社會實踐中選取真實場景，注重實踐操作，引導學生自主思考，并給予及時反饋。這樣能幫助學生更好地理解道德與法治知識，提高道德素質和思想品質，為他們的成長奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]藺建德.生活化教學模式在初中道德與法治教學中的應用[J].學周刊，2023（15）：136-138.

[2]代超.初中道德與法治生活化教學“三視角”[J].中學政史地（教學指導），2023（03）：42-43.

（責任編輯：姜波）