小學語文中段學科教學策略與反思

[摘 要]教師對小學語文中段的學科教學起著至關重要的作用。但傳統(tǒng)教學方法脫離教學內(nèi)容、學生參與程度不高、評價方式單一等問題依舊存在。針對上述問題，教師可采取多樣化教學方法，創(chuàng)設與實際生活相聯(lián)系的教學情境，增強學生的參與度以及運用多元教學評價方式等措施。另外，注重學生個體差異，注重課外閱讀，創(chuàng)新教學方式，融合其他學科教學，經(jīng)常開展教學反思等都很關鍵。

[關鍵詞]教師視角；小學語文；教學方法；實際生活；學生參與度

小學語文中段學科教學是培養(yǎng)學生語言能力與綜合素養(yǎng)的重中之重。但是，在目前的教學中卻出現(xiàn)了一系列的問題，不僅會影響到學生學習的效果，而且還會對老師的教學能力以及教學方法提出挑戰(zhàn)。從教師角度出發(fā)，對小學語文中段學科教學進行探究，分析其重要性存在問題，并提出對策和思考，可以為教師提供行之有效的教學策略，從而促進學生全面的發(fā)展。

一、小學語文中段學科教學的重要性

小學語文中段學科教學，對于學生語言能力，思維能力以及綜合素養(yǎng)等方面的發(fā)展都非常重要。在這一過程中，教師扮演著引領者和指導者的角色，通過語文教學，既利于學生語言表達能力，又利于學生閱讀、寫作、說話等能力的發(fā)展，還利于提高思維能力。另外，語文教學能夠幫助學生建立起正確的價值觀與人生觀，發(fā)展情感，審美與文化素養(yǎng)等，從而促進其全面發(fā)展。因此，教師在小學語文中段學科教學中的角色至關重要，需要不斷探索和實踐符合學生發(fā)展特點和教學目標的教學策略，以提高教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

二、小學語文中段學科教學存在的問題

（一）教學方法過于傳統(tǒng)

從教師的角度來看小學語文中段學科教學，教學方法太過傳統(tǒng)是個比較突出的問題。傳統(tǒng)教學方法多為教師講授，缺少互動與探究。這種教學方式制約著學生自主思考、創(chuàng)新精神的發(fā)展，也不利于學生問題解決能力的培養(yǎng)。教師要積極探究合作學習和探究式學習這兩種新型教學方法來激發(fā)學生學習興趣和增強教學效果。

（二）教學內(nèi)容與實際生活脫節(jié)

1.教學內(nèi)容相對落后。很多語文教材內(nèi)容陳舊過時，不能體現(xiàn)現(xiàn)代社會的發(fā)展變化，讓學生在學習的過程中倍感枯燥。

2.生活化案例缺乏。教師在教授語文知識時往往忽略了與生活實際相結合，沒有提供足夠多的生活化案例來幫助學生理解抽象概念。

3.教學方式簡單。傳統(tǒng)語文教學方式多為課堂講授，缺少實踐活動、探究性學習等，讓學生很難把學到的知識應用于實踐。

4.缺少與社會熱點相結合。老師在授課時，常常忽視與社會熱點問題相結合，造成學生對社會動態(tài)理解困難，綜合素質(zhì)不高。

（三）學生參與度不高

傳統(tǒng)教育模式下，學生普遍被認為是知識的被動接收者，參與度不足，自主性不強。教師主導著教學過程，而學生通常只會跟著教師引導去學，缺少自主探索與實踐的機會。這樣的教育方式會造成學生學習積極性與參與度降低，不利于學生全面發(fā)展。所以如何增強學生參與度與自主性、激發(fā)學生學習興趣與潛力是當前教育領域急需解決的課題。

（四）教學評價方式單一

傳統(tǒng)教學評價方式太過簡單，多注重學生考試成績而忽略綜合素質(zhì)評價。這樣的評價方式會造成對于學生真實能力與品質(zhì)的錯誤認知，也不利于學生全面發(fā)展。因此，教師應該從課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、實踐活動等方面尋求多元化的評價方式，這樣才能更全面地了解學生的學習情況和綜合素質(zhì)，繼而更好地推動學生的全面發(fā)展。

三、小學語文中段學科教學的對策

（一）采用多樣化的教學方法

在小學語文的中段學科教學過程中，教師應該運用多樣化的教學方法，從而提升教學效果。傳統(tǒng)講授式教學方法容易讓學生感到疲憊與無聊，學習興趣與參與度下降。為此，教師可嘗試采用講故事，示范演示，小組合作等各種教學方法來激發(fā)學生學習的興趣與熱情。講故事是一種常用的教學方法，通過講有趣的故事，可以引起學生的注意，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和理解能力。教師可選擇和課程內(nèi)容有關的故事片，也可結合學生實際創(chuàng)編故事片，讓學習變得更生動、有趣。示范演示屬于親身展示教學方法之一，它能夠幫助學生更加直觀的了解并掌握語文知識與技能。教師可通過自己示范演示或者請學生示范演示等方式使學生親身參與教學過程，增強學習積極性與自信心。小組合作作為一種協(xié)作學習教學方法，能促進學生間的交流與協(xié)作，發(fā)展學生團隊合作與交流能力。教師可組織學生開展小組討論，布置小組作業(yè)，使學生在協(xié)作中一起學習，一起解決問題，提高其學習效果與歸屬感。

（二）結合實際生活創(chuàng)設教學情境

語文是與生活密切相關的學科，通過將教學內(nèi)容與學生日常生活和實際經(jīng)驗相結合，可以使學生更好地理解和應用所學知識。如教師可組織學生實地考察，請學生親身觀察、探究自然與社會環(huán)境。學習《春天的腳步》這篇課文時，老師可帶學生去校園的花壇或者旁邊的公園看看春天各種植物長得怎樣。學生能親身接觸，嗅聞并感受到春天的味道，在現(xiàn)場觀察下，能更深刻地了解課文所描繪的春天景象并增強對語文內(nèi)容理解記憶。另外，教師也可以組織學生開展觀察實踐活動，使學生在觀察與練習中探究知識。學了《小狗和小貓》這篇課文后，老師可要求學生分幾組，分別觀察小狗和小貓的行為習慣及特征。學生可將觀察的小狗、小貓吃、玩、歇等日常行為記錄下來，開展小組討論。學生通過這種觀察實踐活動能更深刻地了解課文所描寫的小狗、小貓等場景，增強對語文內(nèi)容理解與掌握。將教學情境與實際生活相聯(lián)系進行創(chuàng)設，能夠讓學生在實踐中對語文知識進行體驗與探究，增強其學習興趣與理解能力。這種教學方式既能調(diào)動學生學習的積極性，又能培養(yǎng)學生觀察力，思考力以及創(chuàng)造力，增強語文學科學習成效。

（三）提高學生參與度

教師在教學過程中，可通過一定措施調(diào)動學生學習的積極性與主動性。一是教師可設計一些挑戰(zhàn)性、趣味性強的學習任務來吸引學生注意并主動參與。比如學詩歌時，教師可組織學生參加朗誦比賽，使學生通過朗誦體會詩歌之妙、抒發(fā)情懷。這類活動能激發(fā)學生學習語文這門科目的興趣和學習熱情。二是教師可以鼓勵學生提出問題和發(fā)表意見，形成良好的互動氛圍。教師可鼓勵學生主動提出課堂問題，以幫助學生思考問題，加深學生對于知識的認識。三是教師還應耐心地聽取學生的意見與思考，并進行積極的反饋與激勵，使他們體會到參與與貢獻是非常重要的。高課教師也可組織小組合作學習，學生之間相互合作，交流與共享，增強學生參與度與合作能力。學生在小組合作學習中，能夠一起討論問題，解決困難，發(fā)展合作精神與培養(yǎng)團隊意識。教師可設計一定的小組討論，小組作業(yè)，使學生之間在協(xié)作中互相學習，互相幫助，調(diào)動學生學習的積極性與主動性。通過上述舉措，教師能夠提升學生參與度，調(diào)動學生學習積極性與主動性。通過精心設計具有挑戰(zhàn)性、趣味性的學習任務、鼓勵學生提出問題、發(fā)表自己的見解、組織開展小組合作學習等方式，能讓學生更加主動地投入語文學科學習，從而提高學習成績，促進學生全面發(fā)展。

（四）采用多元化的教學評價方式

教師在教學中可運用的評價方式有很多，比如課堂表現(xiàn)評價、作品展示評價、小組合作評價。教師可通過對學生課堂表現(xiàn)的觀察，對學生學習情況進行評估。教師可通過觀察學生參與度、答題的準確性與深度來了解學習內(nèi)容并運用。通過對課堂中學生表現(xiàn)的觀察，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)他們存在的問題與難點，采取相應教學策略加以輔導與引導。教師還可對學生作品、作業(yè)展示等進行評價。學生通過寫作文、朗誦詩歌、設計海報都能展現(xiàn)語文學習成果。教師可從學生作品質(zhì)量、創(chuàng)意與表達能力等方面對其語文素養(yǎng)與綜合能力進行評估。通過作品展示評價能夠使學生獲得更加具體的回饋與引導，進一步促進其學習。教師也可通過小組合作評價對學生學習情況進行評估。小組合作學習有助于學生合作精神與團隊意識的發(fā)展，在小組合作評價中，學生們能夠互相評價與反饋并提出建設性意見與建議。這種評價方式能夠發(fā)展學生批判思維與自我反思能力，并進一步促進其學習效果。

四、小學語文中段學科教學反思

（一）關注學生個體差異，實施因材施教

小學語文中段學科教學，教師要重視學生個體差異，落實因材施教教學策略。每一個學生的學習特點、學習興趣以及學習潛力是多種多樣的，所以教師不應該采用一刀切式的教學方法。教師應該了解每個學生的學習情況和需求，靈活調(diào)整教學內(nèi)容和方式，以滿足不同學生的學習需求。可采用分層教學、個別輔導和小組合作的形式提供個性化學習支持。通過因材施教能充分挖掘學生潛力，增強學生學習興趣與效果。

（二）重視課外閱讀，拓寬學生的知識面

課外閱讀既能增加學生閱讀量，提高學生閱讀能力，又能發(fā)展學生興趣愛好與思維能力。教師在教學中要指導學生自主選擇閱讀材料，鼓勵學生閱讀交流與共享。學生在課外閱讀中能夠接觸不同種類的文學作品及知識領域，開闊其眼界，發(fā)展審美情趣及思考能力。

（三）創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)教學方式通常趣味性與互動性不強，易使學生出現(xiàn)學習疲勞與厭煩。所以教師可嘗試采用多媒體教學、游戲化教學和項目制學習的創(chuàng)新方法，讓學習變得更生動、更有趣。一方面，教師可采用多媒體教學，借助電子設備及互聯(lián)網(wǎng)資源進行輔助教學。通過圖像、聲音和視頻等不同形式的呈現(xiàn)，能讓學習內(nèi)容更直觀、更形象，更能引起學生的學習興趣。比如教師可使用電子課件，教學視頻等以呈現(xiàn)文本中插圖、動畫等內(nèi)容，使學生更容易理解與記憶。與此同時，教師也可借助在線教育平臺、學習應用程序等，給學生個性化學習資源、學習游戲等，讓學習更有樂趣、更具有交互性。另一方面，教師可以利用游戲化教學，把學習內(nèi)容變成游戲形式，提高學生參與積極性。老師可設計幾個語文知識游戲，由學生在回答問題、角色扮演中學習鞏固所學內(nèi)容。這種教學方式能夠讓學生們在玩耍的同時不自覺地進行學習，增強了學生們的學習效果以及學習興趣。此外，教師也可根據(jù)學生興趣愛好與實際情境設計趣味學習任務與活動。比如，當學生學會寫作時，老師可讓他們選擇感興趣的題目進行創(chuàng)作，也可舉辦寫作比賽等，使他們在真實的情景中感受到語文知識的運用與快樂。與學生互動、個性化設計能調(diào)動學生學習熱情及積極性。

（四）加強與其他學科的整合，強化語文教學的實效性

語文學科與其他學科有著緊密的聯(lián)系，教師應該加強與其他學科的整合，以提高語文教學的實效性。在小學語文中段學科教學中，教師可以與其他學科教師進行合作，開展跨學科的教學活動。例如，在學習文言文的時候，教師可以與歷史學科教師合作，通過學習古代文獻和歷史事件，讓學生更好地理解文言文的背景和意義。在學習作文的時候，教師可以與科學學科教師合作，通過科學實驗和觀察，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的寫作能力。通過與其他學科的整合，可以豐富語文教學的內(nèi)涵，讓學生在語文學習中獲得更全面的知識和技能。跨學科教學不僅可以加深學生對語文知識的理解和應用，還可以幫助學生建立知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的綜合思維和解決問題的能力。例如，通過與數(shù)學學科的整合，教師可以讓學生進行數(shù)學思維的訓練，在解決語文問題中運用數(shù)學的邏輯和推理能力。這樣的教學方式可以提高學生的學習效果和興趣，使語文學習更具實效性。同時教師也可借助其他科目的內(nèi)容與方法充實語文教學。比如學詩歌時，教師可與美術學科相結合，通過繪畫、造型等方式使學生抒發(fā)詩歌意境與感情。教師在進行閱讀理解學習時，可借用科學學科中的實驗方法使學生在實驗與觀察中領悟課文的含義與結構。這種教學方式能夠增加學生對于語文學科的學習興趣與實際應用能力，促進語文教學實效性的提升。

（五）定期進行教學反思，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)

小學語文中段學科教學過程中，教師要經(jīng)常開展教學反思并不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。教師在教學過程中，要時常反思教學方法及成效，發(fā)現(xiàn)問題及時改進。教師可經(jīng)常對教學過程及學生學習情況進行回顧，對教學中出現(xiàn)的問題與不足進行剖析，找出解決辦法。另外，教師也可參加專業(yè)培訓、研討會等活動，同其他教師進行經(jīng)驗交流，學習教學新理念、新方法，不斷提高教學能力、專業(yè)素養(yǎng)。教師通過教學反思與專業(yè)提升能夠不斷地優(yōu)化教學策略與手段，提升教學質(zhì)量，給學生一個較好的語文學習環(huán)境以促進學生全面發(fā)展。

在語文中段學科教學過程中，教師的作用舉足輕重。通過運用多樣化教學方法，注重個體差異，注重課外閱讀和持續(xù)的教學反思等方式，教師能較好地調(diào)動學生學習興趣，增強教學效果，為發(fā)展學生綜合素養(yǎng)打下堅實基礎。

參考文獻：

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[2]黃永星.活動理論視角下大學英語教師使用教學策略的動機研究[D].重慶：重慶交通大學，2021.

（責任編輯：姜波）