基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂戲曲單元整體教學(xué)探究

摘 要：新課程標準指出核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包含審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐以及文化理解等。基于核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)要整合單元內(nèi)容，明確單元主體；依托學(xué)生學(xué)情，設(shè)定單元整體教學(xué)目標；立足核心素養(yǎng)，拓展課堂教學(xué)方式；落實“雙減”政策，優(yōu)化單元作業(yè)結(jié)構(gòu)；完善單元評價，明確后續(xù)教學(xué)方向，多措并舉共同促進小學(xué)音樂單元整體教學(xué)綜合質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；核心素養(yǎng)；單元整體教學(xué)；戲曲單元

中圖分類號：G623.71"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）04-0154-04

戲曲是中國傳統(tǒng)藝術(shù)形式之一，類型豐富而有趣，表演形式各式各樣，具有綜合性、程式性等多種特征，也凝聚著中國傳統(tǒng)文化的美學(xué)思想精髓，構(gòu)成了獨特的戲劇觀，使中國戲曲文化閃耀著獨特的藝術(shù)光輝。人音版小學(xué)音樂教材中設(shè)計了多個戲曲單元，比如四年級上冊第8課《龍里格龍》、五年級下冊第5課《京韻》等單元，立足單元整體視角，如何科學(xué)合理安排戲曲單元教學(xué)成為當前教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。

一、 梳理單元內(nèi)容，明確教學(xué)思路

單元整體教學(xué)是小學(xué)音樂新課程標準下的音樂高效課堂的重要方式，基于新課程標準的單元整體教學(xué)可以按照兩個思路進行：一是以自然單元為基礎(chǔ)展開多樣化課程活動；二是對音樂教材進行充分的整合與梳理，將教材中相關(guān)內(nèi)容進行系統(tǒng)的梳理。一方面能幫助教師深入解讀教材內(nèi)容，另一方面能夠避免應(yīng)試教育理念下小學(xué)音樂教學(xué)的碎片化狀態(tài)。因此，戲曲單元整體教學(xué)活動的組織與實施，要從教材的解讀開始，全面系統(tǒng)地對人音版戲曲單元內(nèi)容進行綜合梳理與分析，確保單元整體教學(xué)內(nèi)容既能夠傳承傳統(tǒng)戲曲文化，同時也能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

以《京韻》單元為例，該單元是人音版五年級下冊第5課，包含了《要學(xué)那泰山頂上一青松》《我是中國人》《京調(diào)》等內(nèi)容，從內(nèi)容方面分析，此單元以人教版音樂第十冊第六單元的現(xiàn)代京劇為基點，加入創(chuàng)新內(nèi)容，將更多的京劇知識融入單元內(nèi)容中，充分展現(xiàn)京劇的特色，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握更多的與京劇相關(guān)的內(nèi)容，從小培育學(xué)生熱愛祖國文化的情感。從教材自身特征分析，人音版各年級教材中都設(shè)計了與戲曲相關(guān)的單元，那么在單元整合中，教師可以將不同年級段戲曲單元相關(guān)內(nèi)容進行融合，從多方面激發(fā)學(xué)生對戲曲學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)教學(xué)活動的組織奠定基礎(chǔ)。

基于此，在本單元內(nèi)容整合過程中，教師可以以本課為基礎(chǔ)，向四年級、六年級的內(nèi)容做好延伸，以四年級的內(nèi)容為導(dǎo)入，從學(xué)生熟悉的戲曲內(nèi)容入手，引出本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時在課堂活動結(jié)束之后，教師還可以向六年級上冊第4課《京韻京腔》單元內(nèi)容進行延伸，如簡單播放《京劇唱腔聯(lián)奏》內(nèi)容，看看學(xué)生能否聽出其中包含哪些京劇行當，通過銜接活動既能夠檢驗學(xué)生本單元知識的掌握情況，同時又能延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度，有效滲透傳統(tǒng)戲曲文化內(nèi)涵，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量的目標。

二、 依托學(xué)生學(xué)情，確定單元目標

新課程標準指出，藝術(shù)課程目標的設(shè)定要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，設(shè)定系統(tǒng)的單元教學(xué)目標，為后續(xù)教學(xué)活動指出明確的方向。從上述內(nèi)容分析能夠明確看出，戲曲單元是人音版音樂教材的重要組成部分，幾乎每個年級的教材都會設(shè)計戲曲單元內(nèi)容，戲曲單元的學(xué)習(xí)不僅能豐富學(xué)生的精神文明內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從小對傳統(tǒng)文化形成正確的理解與認知，而且能拓展小學(xué)音樂課堂教學(xué)的內(nèi)涵和外延，充分發(fā)揮音樂學(xué)科的育人功效，促進小學(xué)生音樂學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。結(jié)合上述因素，《京韻》單元整體教學(xué)目標設(shè)定可以從以下幾面入手：

1. 通過說說國粹，了解京劇知識，明確京劇特征，感受體驗京劇活動，讓學(xué)生對京劇產(chǎn)生一個基本的了解，在初步了解的過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注京劇，感受京劇的內(nèi)涵文化。

2. 領(lǐng)悟中華京劇文化的獨特韻味，了解京劇對世界戲曲的影響，從而使學(xué)生對京劇產(chǎn)生更加濃厚的情感，從而更加珍視傳統(tǒng)京劇文化。

3. 在具體的音樂綜合活動中，鼓勵學(xué)生搜集整理與京劇相關(guān)的資料，培養(yǎng)學(xué)生信息提煉、搜集、整理以及表達能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

4. 學(xué)唱《京調(diào)》，在戲曲演唱的過程中，感受濃濃的京韻，加深學(xué)生對京劇藝術(shù)文化的認知，更好地理解、認知、傳承戲曲文化。

三、 立足核心素養(yǎng)，拓展教學(xué)方式

新課程標準第二學(xué)段3～5年級音樂教學(xué)目標指出，通過系統(tǒng)的音樂活動，使學(xué)生能自信、自然地進行演唱、演奏、歌劇表演、喜劇表演等藝術(shù)活動，樂于表達自己獨特的想法和感受，在音樂實踐中增強規(guī)則意識、責任意識以及學(xué)習(xí)意志力等，從而發(fā)展學(xué)生的交流與合作能力。基于上述學(xué)段目標，在戲曲單元整體教學(xué)中，教師要從戲曲單元內(nèi)容特征、教學(xué)目標等多方面考量，設(shè)計多樣化的單元整體教學(xué)活動，滿足不同學(xué)情學(xué)生的音樂活動需求，同時通過多樣化的音樂學(xué)科活動組織也能夠充分挖掘戲曲的內(nèi)涵，幫助學(xué)生更加深刻地理解戲曲內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生更加系統(tǒng)地了解中國戲曲文化，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。本單元主題為《京韻》，安排了四首作品，現(xiàn)代京劇唱段《要學(xué)那泰山頂上一青松》及京韻濃郁的笛子與樂隊演奏的《京調(diào)》、學(xué)唱歌曲《我是中國人》和《京調(diào)》。依據(jù)課標要求，本單元活動設(shè)計為聆聽與學(xué)唱、編創(chuàng)與活動等學(xué)習(xí)方式，通過多樣化的藝術(shù)實踐活動形式，引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗京劇的韻味，培養(yǎng)學(xué)生對京劇國粹藝術(shù)的興趣與喜愛，同時貫徹落實藝術(shù)學(xué)科新課程標準要求，落實弘揚民族音樂的基本理念。

（一）趣味教學(xué)，激發(fā)興趣

趣味情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，在課前調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對戲曲內(nèi)容并沒有足夠的興趣，特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，日常生活中學(xué)生接觸的大部分音樂都是網(wǎng)絡(luò)歌曲，甚至一些網(wǎng)紅歌曲，對戲曲等傳統(tǒng)藝術(shù)形式知之甚少，甚至對戲曲的基本形式、基本內(nèi)容等都沒有系統(tǒng)了解，因此戲曲單元教學(xué)的首要任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生融入課堂活動的興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與活動的積極性。

《京韻》單元并不是學(xué)生第一次接觸戲曲知識，但是大部分學(xué)生對戲曲的興趣并沒有系統(tǒng)建立起來，因此在《京韻》單元教學(xué)中，教師要善于從教學(xué)重難點入手，尋找本單元內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的融合點，通過尋找良好的貼合點，讓學(xué)生對中國的傳統(tǒng)文化有一個充分的了解。因此在具體教學(xué)活動組織與實施過程中，教師要善于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣點，借助多媒體等教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生積極性。

比如，在發(fā)聲練習(xí)中，教師可以將基礎(chǔ)發(fā)聲練習(xí)通過不同的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，通過趣味化活動形式等呈現(xiàn)出來，充分調(diào)動學(xué)生參與發(fā)聲練習(xí)的積極性。比如趣味化的彈唇練習(xí)，教師可以將彈唇練習(xí)方法用順口溜的形式呈現(xiàn)出來，再加上一些擬聲詞，生動形象地呈現(xiàn)出不同類型的活動內(nèi)容，有效改變傳統(tǒng)京劇發(fā)聲練習(xí)的枯燥乏味特征，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中練習(xí)基本功，發(fā)聲練習(xí)還可以通過吟唱的方式呈現(xiàn)，借助學(xué)生熟悉的詩詞內(nèi)容進行節(jié)奏練習(xí)，為后續(xù)欣賞、吟唱等活動奠定基礎(chǔ)。

趣味教學(xué)離不開情境創(chuàng)設(shè)，從小學(xué)生喜歡新鮮事物的特點入手，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動投入京韻課堂中，比如：

教師：同學(xué)們，大家都知道我國是戲曲大國，有很多種類的戲曲，而且以前的音樂課本中也提到過不同類型的戲曲，那么誰能說一說、唱一唱，展示一下自己了解過哪些戲曲呢？

以問答形式開啟課前熱身環(huán)節(jié)，一方面能夠喚醒學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的戲曲經(jīng)驗，拉近學(xué)生與戲曲之間的距離；另一方面通過師生提問互動，也能夠營造輕松、和諧的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當學(xué)生展現(xiàn)了自己了解的戲曲知識之后，教師可以借助多媒體教學(xué)，展現(xiàn)一些形式比較輕松、趣味性較高的活動比如《說唱臉譜》，可以在現(xiàn)有的資料中選取一些比較受學(xué)生歡迎的形式，比如邊唱邊跳、邊表演京劇換臉等，學(xué)生邊看邊模仿動作，學(xué)生的課堂積極性提升；說唱臉譜不僅可以作為課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還可以作為后續(xù)單元整體作業(yè)設(shè)計的素材，鼓勵學(xué)生仿照說唱臉譜的形式自主編創(chuàng)，有效延伸課堂內(nèi)涵。

如此，借助多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)工具，借助視覺、聽覺的沖擊有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)京劇的積極性，從而為后續(xù)感受京韻做好充分的準備工作。

以趣味化的活動調(diào)動學(xué)生對京劇學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生熟悉的場景入手，搭建符合學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化課程平臺，拉近學(xué)生與京劇之間的距離，為后續(xù)的課堂活動做準備。

（二）探究合作，啟發(fā)質(zhì)疑

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂單元整體教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量的關(guān)鍵，以往音樂課堂中教師往往忽略探究合作環(huán)節(jié)，將音樂知識直接傳授給學(xué)生，學(xué)生跟隨教師學(xué)樂理、唱歌曲，看似掌握了要領(lǐng)，但學(xué)生對音樂的鑒賞能力、理解能力以及創(chuàng)意實踐能力并沒有獲得相應(yīng)的提升。單元整體教學(xué)視角下，通過組織小組合作探究活動，將單元重難點知識的學(xué)習(xí)銜接、串聯(lián)起來，借助學(xué)生小組合作、探究思考環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握更多音樂知識，提高學(xué)生的審美能力。

以《京韻》單元教學(xué)為例，結(jié)合單元整體課堂教學(xué)目標以及課堂學(xué)習(xí)的重難點，在探究環(huán)節(jié)，教師可以采取問題引導(dǎo)或是任務(wù)探究的方式，幫助學(xué)生在探究情境中感受京劇的內(nèi)涵。同樣以單元導(dǎo)入課教學(xué)為例。

任務(wù)一：國粹我來講

子任務(wù)1：說一說京劇為什么會成為我國的國粹，結(jié)合趣味環(huán)節(jié)以及學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中搜集整理的與京劇相關(guān)的資料，說一說自己的見解。

子任務(wù)2：說一說京劇的發(fā)展歷程，你了解京劇的發(fā)展嗎，你知道京劇的源頭嗎？

通過師生問答、生生合作環(huán)節(jié)，引出本單元京劇學(xué)習(xí)的主題；京劇作為我國的國粹，其文化源遠流長，學(xué)生通過各種渠道的搜集整理，了解京劇的發(fā)展歷程、明確京劇文化傳承的重要性，從而更進一步提高對京劇文化的理解深度。

任務(wù)二：走進京劇（通過單元導(dǎo)入探究活動，引導(dǎo)學(xué)生對京劇形成系統(tǒng)、初步的了解，為后續(xù)的單元深入探討活動組織奠定基礎(chǔ)。）通過對歌曲《京調(diào)》的聽唱等，設(shè)計系統(tǒng)子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對京劇進行初步的了解與分析，為后續(xù)深入探討京劇的唱法、表演等有序銜接起來，從而更進一步調(diào)動學(xué)生對京劇學(xué)習(xí)的積極性。在子任務(wù)設(shè)計中，教師可以將京劇的基礎(chǔ)知識通過自學(xué)任務(wù)單的形式呈現(xiàn)出來，比如京劇的四大行當、四大功夫、臉譜、配樂樂器、服裝、劇目等，通過自學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中對上述京劇的基礎(chǔ)知識等進行探討與嘗試，在合作探究學(xué)習(xí)中掌握京劇的基本知識。

（三）拓展延伸，領(lǐng)悟魅力

合作探究基礎(chǔ)上，教師還可以組織拓展延伸課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的京劇知識呈現(xiàn)出來，一方面檢驗學(xué)生單元知識學(xué)習(xí)的效果，另一方面也通過表演的方式為學(xué)生提供更加良好的京劇活動平臺，還能夠為后續(xù)單元作業(yè)的設(shè)計提供素材。比如在單元總結(jié)課堂，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的活動情境。

教師：同學(xué)們，通過整個單元的學(xué)習(xí)，相信大家對京劇肯定有了系統(tǒng)的了解，京劇與一般的歌曲、舞蹈都不同，她不像芭蕾舞只跳不說；也不像話劇只說不唱；更不像歌劇只歌不舞。咱們的國粹不僅有詩一般的語言藝術(shù)，講究合仄押韻，而且將歌舞、詩畫等融為一體，形成獨具特色的表演特征，那么接下來，我們就來嘗試一下吧。

通過比較的方式，讓學(xué)生再次認識到京劇與普通歌舞形式的不同，認識到京劇的獨特性，更深刻地感受“京韻”。同時將整單元的內(nèi)容銜接起來，也為單元總結(jié)課的小組表演活動提供更加多元化的京劇表演素材。

如此，單元整體目標下，教師改變過去傳統(tǒng)的單一課時教學(xué)模式，從課堂導(dǎo)入課開始對京劇等戲曲知識進行系統(tǒng)整理，讓學(xué)生對傳統(tǒng)藝術(shù)文化有更加系統(tǒng)的了解；后續(xù)深入探討、單元復(fù)習(xí)中，貫徹以學(xué)生為本的課堂教學(xué)理念，深入落實新課程標準、“雙減”政策要求，搭建自主學(xué)習(xí)、合作探究的音樂課堂學(xué)習(xí)模式，將戲曲文化融入探究過程中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時更深層次地領(lǐng)悟傳統(tǒng)藝術(shù)文化的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族文化的情感。

四、 落實“雙減”政策，優(yōu)化單元作業(yè)

以往單元教學(xué)中，教師往往忽略了單元作業(yè)的設(shè)計，影響了單元學(xué)習(xí)的綜合效果。基于單元整體教學(xué)目標，教師要將作業(yè)與課堂教學(xué)銜接起來，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的單元作業(yè)模式。

比如承接單元導(dǎo)入課的內(nèi)容，在導(dǎo)入課上，學(xué)生初步系統(tǒng)了解了京劇的基礎(chǔ)知識，那么在此課時的作業(yè)設(shè)計中，教師可以設(shè)計多樣化的京劇體驗作業(yè)，比如“我給爸媽說京劇”等，以說唱作業(yè)的方式，將課堂上學(xué)習(xí)的京劇知識分享給父母，通過分享、表現(xiàn)等方式，提高學(xué)生掌握京劇等戲曲知識的牢固程度。

除此之外，音樂作業(yè)設(shè)計還可以與其他學(xué)科相結(jié)合，比如在語文課堂、美術(shù)課堂上都接觸過和戲曲相關(guān)的內(nèi)容，因此在本單元作業(yè)設(shè)計中，教師還可以設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)，比如將語文課堂上的一些詩詞可以改編成京劇唱腔，通過唱詩的方式呈現(xiàn)出來，看看與平時的詩詞朗誦有哪些不同，用不同的“語言”體會詩詞的不同韻味。不僅如此，還可以用美術(shù)的方式呈現(xiàn)出京劇的韻味，比如用手抄報等形式呈現(xiàn)出京劇的服裝特征、臉譜特征，還可以結(jié)合《說唱臉譜》等進行創(chuàng)意臉譜設(shè)計，充分挖掘?qū)W生的審美意識以及審美經(jīng)驗。

如此，結(jié)合《京韻》單元內(nèi)容以及教學(xué)目標，同時參考落實“雙減”政策要求，設(shè)計系統(tǒng)、多元化且符合學(xué)生需求的多樣化作業(yè)活動，將單元整體學(xué)習(xí)目標以更加多樣化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在動手實踐、動腦思考的過程中升華戲曲單元主題。

五、 完善單元評價，促進全面發(fā)展

評價是提升單元整體教學(xué)效果的關(guān)鍵舉措，依托課程標準要求，在單元整體課堂評價中，教師要改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價思路以及評價方式，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，充分發(fā)揮課堂評價的診斷作用，發(fā)揮以評促學(xué)、以評促教的功能，有效提高單元整體教學(xué)質(zhì)量。

首先，過程性評價。將評價嵌入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，以評價前置的方式明確學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)標準，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。比如《京韻》單元核心素養(yǎng)目標下，教師可以一對一設(shè)計評價標準，針對不同目標的學(xué)習(xí)設(shè)定不同評價標準，比如目標1評價標準為：了解京劇，能說出京劇的基本內(nèi)容，比如四大行當?shù)取Ｒ圆煌瑯藴室龑?dǎo)課堂學(xué)習(xí)，針對性設(shè)計學(xué)習(xí)活動內(nèi)容。

其次，終結(jié)性評價。比如針對單元總結(jié)課的小組京劇表演活動，教師可以采取評價量表的方式，“線上直播”學(xué)生表演活動，家長可以通過云課堂觀看學(xué)生的表演，然后通過投票方式評選出多個獎項，比如最佳劇目、最佳表演、最佳服裝、最佳臉譜設(shè)計等，讓學(xué)生在個性化的評價中獲得更多的成就感。針對后續(xù)的單元作業(yè)，教師也可以進行綜合評價，將學(xué)生在各方面的表現(xiàn)結(jié)合起來，與課堂及時評價進行綜合，為學(xué)期末的綜合評價提供材料。

六、 結(jié)論

總而言之，基于核心素養(yǎng)的戲曲單元整體教學(xué)活動，要從內(nèi)容的整合開始，明確教學(xué)方向思路，深入解讀課程標準、核心素養(yǎng)要求，設(shè)計系統(tǒng)、完善的單元整體教學(xué)目標；依托學(xué)生學(xué)情，從學(xué)生興趣入手，搭建符合學(xué)生學(xué)情的多樣化活動平臺，鼓勵學(xué)生深入探討戲曲文化，掌握戲曲知識，再通過作業(yè)設(shè)計、評價輔助等環(huán)節(jié)，肯定學(xué)生在單元活動中的表現(xiàn)，多方面協(xié)同并進共同促進小學(xué)音樂戲曲單元教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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