初中語文課堂互動對學生學習積極性的影響探究

摘 要：在新課標指導下的課堂教學中，教師需要落實生本理念。而通過有效的課堂互動可以吸引學生的學習興趣，使生本理念得到落實。文章通過系統性的研究，深入探討了互動教學方法如何激發學生的學習興趣和主動參與，以及其對提高學業表現的潛在影響，揭示了語文課堂互動在培養學生學習主動性和積極性方面的重要作用，研究結果將有助于進一步提高學生學習體驗和學科成績。

關鍵詞：初中語文；課堂互動；學習積極性

中圖分類號：G633.3"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）04-0047-04

隨著教學改革工作的不斷創新發展，學生的學習方式也隨著時代的發展在不斷變化。傳統的單向教學已難以滿足多元化的學習需求。因此，語文課堂互動作為一種創新的教學手段備受關注。通過促使學生思考、參與討論、分享觀點，互動教學能夠激發學生的學習興趣，提高他們對知識的積極獲取和運用能力。在這一背景下，我們將深入探討初中語文課堂互動的實踐策略，并分析其對學生學習積極性的具體影響。

一、 互動課堂的概述

（一）互動教學理論

互動教學理論是教育領域的一個重要理論體系，強調教學過程中師生之間的互動與合作。

首先，生本理念是互動課堂得以落實的主要思想。傳統的教學模式往往以教師為中心，而互動教學理論則強調學生是學習的主體，教師是學習的引導者。在語文課堂上，這意味著學生將更加積極主動地參與討論和提問，形成自主學習的習慣。

其次，課堂互動的實現需要師生之間的良性互動。教師不再是單向傳授知識的角色，而是與學生展開對話、互動，促進思想碰撞和知識交流。在語文課堂上，教師可以通過提問、回應學生觀點等方式，引導學生主動參與，激發其學習興趣。

再次，課堂互動也需要學生之間的良性互動。通過小組合作，學生可以在交流中互相啟發，共同解決問題。在語文課堂上，可以設計小組討論、合作寫作等活動，培養學生的團隊協作精神。

最后，在國內外的教育研究中，互動教學理論在語文教學領域的應用也得到了充分關注。研究發現，采用互動教學理論的語文課堂更能激發學生的學習興趣，提高學業成績。

（二）重要意義

語文課堂互動作為一種教學方式，具有深遠的教育意義和積極的學習效果，其重要性主要表現在以下幾個方面。

1. 有助于激發學生學習的興趣

通過師生互動、生生互動，學生能夠更好地參與到課堂活動中，感受知識的魅力。教師引導學生討論、提問，使課堂變得生動有趣，培養他們對語文學科的濃厚興趣。

2. 有助于提升學生的表達能力

在互動過程中，學生需要表達自己的觀點、理解和感受。通過討論、演講、小組合作等方式，學生的口頭表達和書面表達能力都將得到鍛煉和提高，這對培養學生的語文表達能力具有顯著的促進作用。

3. 促進學生的情感體驗和批判性思維

通過分享感受、交流心得，學生能夠更深刻地理解文學作品，感受語文學科的人文關懷。在互動過程中，學生需要審視他人觀點，理性思考問題，并提出自己的見解。這種批判性思維的培養有助于學生形成獨立思考的能力，提高解決問題的能動性，使學生在情感上得到滿足，形成積極向上的學習態度。

在國內外的教育實踐中，也有大量研究證明了語文課堂互動對學生學習的積極影響。學生參與度的提高與語文素養的全面發展密切相關，因此充分發揮語文課堂互動的重要性，有助于激發學生的學習激情，提高語文素養水平。

（三）國內外相關研究綜述

國內外對初中語文課堂互動的研究涵蓋了廣泛的領域，旨在深入了解互動教學的實踐效果和對學生學習積極性的影響。

在國內，許多研究關注語文課堂互動對學生成績和學科素養的影響。研究發現，采用互動教學法的語文課堂，學生更容易形成良好的學習習慣，提高對語文學科的興趣。

同時，國內研究強調互動教學在培養學生思辨和批判性思維方面的作用。互動教學注重學生之間的討論與合作，有助于激發學生思考問題的深度，培養他們對文本的敏感性和批判性思維，提高閱讀理解能力。

在國外，互動教學的研究注重教育技術的融入和創新。通過引入先進的教育技術工具，如在線平臺、虛擬實境等，加強語文課堂的互動性。這種技術支持的互動教學方式使學生更容易參與，促進了跨文化和跨地域的學習互動。

此外，國外研究還關注了互動教學對學生跨學科能力的培養。通過在語文課堂上引入其他學科的知識和實踐，促使學生形成綜合性的學科觀念，提高他們解決問題的綜合素養。

二、 互動課堂在初中語文課堂中的實踐應用

（一）提問與回答的互動

在初中語文課堂中，提問與回答的互動是促進學生參與和思考的重要方式。教師的提問方式和學生的回答效果直接影響著互動教學的實施效果。教師在語文課堂上提問是引導學生思考、激發學習興趣的關鍵環節，有效的提問方式包括啟發性提問，通過提出引人深思的問題，激發學生主動思考的欲望。這種提問方式不僅關注答案本身，更注重學生思考問題的過程。情境化提問將問題融入具體的生活場景或文本情境中，使學生能夠從實際中理解問題，提高問題的可感性和可操作性。另外，層層遞進提問通過逐漸加深問題難度，引導學生逐步深入思考，培養他們的批判性思維和邏輯推理能力。有效的教師提問有助于激發學生的學科興趣，引導他們深入思考，形成獨立見解。

學生的回答方式和效果直接反映了他們對所學知識的理解和運用能力。鼓勵積極參與的回答方式包括多元表達，如口頭表達、書面表達、圖表展示等，可以滿足不同學生的學習風格。此外，批判性回答是重要的，鼓勵學生對問題進行深入分析，提出自己的見解，并能夠支持觀點。同學互動也是一種鼓勵方式，引導學生之間展開討論，互相提出問題和回答，促進同學之間的合作學習和知識分享。通過教師與學生之間有效的提問與回答互動，語文課堂能夠創造更活躍、積極的學習氛圍，提高學生對知識的接受和理解水平。

以《阿長與〈山海經〉》這篇課文為例，提問與回答的互動策略得到了有效執行，為學生提供了更深入的學習體驗。

教師通過提出具有啟發性的問題，激發學生對《山海經》及魯迅文學的興趣。例如，教師可以問：“《山海經》是一部什么樣的書？都有哪些神秘故事？”并且借助多媒體教學設備展示《山海經》中的部分內容。這樣的問題可以從《山海經》的角度引起學生的興趣，并且結合當時的歷史大環境，讓學生感受為何魯迅得到一本粗制的《山海經》時也能視若珍寶，同時也能引起學生對魯迅對阿長的思念和敬重之情的情感共鳴。

在講解魯迅的文學作品時，教師可以將問題融入相關的歷史和文學背景中，使學生能夠從實際中理解問題。例如，教師可以引用阿長在文中所提到的“長毛”，來反映當時社會環境的動蕩。通過將問題融入情境，學生更容易理解并思考作品中的人物行為。

教師還可以通過逐漸加深問題難度的方式，引導學生逐步深入思考阿長的人物性格、命運轉折等。例如，提問可能逐漸發展為：“為什么魯迅最終都不知道阿長的姓名？阿長的命運如何？”通過這種遞進式的提問可以有效培養學生的思維連貫性和邏輯性。

（二）小組討論與合作學習

1. 小組討論的組織與管理

在初中語文課堂中，小組討論是一種促進學生互動、共同探討文學作品的有效方式。教師在組織和管理小組討論時需要注意一系列因素，以確保討論的高效進行。首先，明確討論的目標是至關重要的。教師應在開始小組討論前明確目標，例如深入理解文學作品的主題、分析人物性格等。這有助于引導小組討論朝著特定方向展開，確保討論的針對性。其次，合理的分組對小組討論的效果至關重要。教師可以根據學生的學科特長、思維方式等因素，合理組織小組，使組員之間達到互補，在討論中相互啟發。此外，設定適當的時間限制也是必要的，可確保每個小組都有充分的機會發表意見，避免討論時間過長效果減弱。提供指導性的問題是引導小組討論的重要手段，能夠幫助小組成員更有針對性地展開討論，而不是泛泛而談。最后，教師在小組討論的過程中需要適時引導和監督，確保討論不偏離主題，鼓勵學生充分表達觀點，避免出現個別學生主導整個討論的情況。

2. 合作學習對學生的影響

合作學習是一種強調學生之間相互合作、共同構建知識的學習方式，對提高學生的學習積極性有著顯著的影響。在初中語文課堂中，合作學習可以通過小組合作、共同閱讀等形式展開，產生多方面的積極影響。

首先，合作學習促進思維碰撞。在共同討論文學作品的過程中，學生可以從不同的角度出發，分享各自的理解，促進彼此的思考。

其次，合作學習培養團隊協作精神。通過共同完成任務，學生學會了傾聽他人意見、協商決策，并在團隊中扮演不同的角色，培養了團隊協作的技能。同時，學生在團隊的共同討論中不僅可以學到知識，還能夠感受學科的魅力，提高了對語文課程的學習興趣。

最后，合作學習增強學習自信。學生在小組中有機會分享自己的見解，得到組員的認同和肯定，從而增強了學習的自信心，這對培養學生積極參與討論、勇于表達的品質十分重要。通過合理組織小組討論和引導合作學習，初中語文課堂可以更好地激發學生的學習熱情，提高他們對文學作品的深度理解和應用能力。

以《阿西莫夫短文兩篇》這種科學類的文章為例，教師可以引導學生以小組探究和合作學習的方式對文中所提到的恐龍及沙子的內容進行研究。學生可以以課文內容為線索，以小組為單位，展開對科學知識的探究。這種以互動為主的學習方式不但可以有效激發學生的學習積極性，而且可以培養學生的跨學科能力。

（三）角色扮演與實踐活動

1. 角色扮演

角色扮演是一種在語文課堂中廣泛運用的互動教學手段，學生通過扮演文學作品中的角色，能更深入地理解文學作品的情節、人物和主題。

第一，激發興趣。在角色扮演的過程中，學生能夠身臨其境地感受文學作品中角色的情感和境遇，這種沉浸式的學習方式能夠激發他們對文學的濃厚興趣，使學習變得更加生動有趣。

第二，促進學生的情感體驗。通過扮演不同的角色，學生能夠將自己的情感代入角色，以沉浸式體驗的方式更好地理解人物內心的感情變化，增強對情感描寫的理解和體驗，有助于提升學生語文學科的情感表達能力。

第三，培養學生的表達能力和溝通能力。在角色扮演過程中，學生需要適應不同的語境和人物特點，這鍛煉了他們的表達能力和語言組織能力。同時，學生之間需要進行角色間的交流和協作，促使他們在溝通中提升團隊協作能力。

第四，有助于深化學生對文學作品的理解。通過親身經歷文學作品中的情節，學生能夠更深刻地理解人物性格、情感起伏以及故事情節的發展，提高文學鑒賞水平。例如，九年級上冊第六單元的課文是我國四大名著的節選，課文的內容具有較強的表演性，因此教師可以使用角色扮演的方式開展這一部分的教學。學生對這部分的內容本就具有一定的認知，通過角色扮演可以幫助學生深入理解角色和文章的意義。

2. 實踐活動

實踐活動在初中語文課堂中的應用，是一種通過親身實踐來增進學生對文學知識理解的教學方法。這包括實地考察、實際寫作體驗等多種形式的實踐活動。

首先，以實踐的方式促進學生主動學習行為的產生。通過實地考察文學作品背景的實踐活動，學生能夠融入文學作品所處的環境，更全面地理解作品的文化背景和歷史脈絡，提升對文學作品的整體認知。

其次，促進學生對知識的實踐運用。教師可以通過寫作教學的方式使學生將語文知識應用于實際寫作中，提高實際寫作能力。例如，教師可以以《孔乙己》這篇文章為背景，引導學生展開對孔乙己命運的讀后續寫，培養學生的邏輯思維能力和文學表達能力。

最后，實踐活動增強了學生的學習體驗和記憶深度。通過親身經歷，學生對文學作品中的情感、場景等元素會留下更為深刻的印象，提高了學習體驗和記憶效果。

通過角色扮演和實踐活動這兩種互動教學方式，初中語文課堂能夠更好地激發學生的學習熱情，提高他們的學科素養和綜合能力。這種基于互動的教學方式有助于培養學生的創造性思維和團隊協作意識，為他們更好地面對未來的學習和生活奠定基礎。

三、 優化建議

在提升初中語文課堂互動的過程中，采取一系列的改進策略和建議對促進學生學習積極性具有重要作用。

（一）提升教師互動教學能力

首先，教師應接受專業的互動教學培訓，學習先進的教學理念和方法。培訓可以涵蓋提問技巧、小組討論組織、角色扮演引導等方面，使教師更好地運用互動教學手段。其次，建議學校開展定期的教學研討活動，讓有經驗的教師分享成功的互動教學案例，進行教學經驗交流。這有助于教師相互啟發，汲取經驗，不斷提升互動教學的實際操作水平。最后，學校可以建立互動教學觀摩課堂，讓教師相互觀摩，學習借鑒先進的互動教學方法。

（二）設計更具吸引力的互動活動

教師可以結合學生的實際興趣和年齡特點，設計與課文相關的游戲、競賽等互動活動。同時，教師可以結合教材內容，引入實踐性的活動，如實地考察、文學作品改編表演等。通過實際操作，學生更容易深入理解文學作品的內涵，增加學習的趣味性和參與度。另外，還可以在互動活動中設置獎勵機制，激勵學生參與。獎勵可以是小組比賽中的優勝獎、最佳表現獎等，通過這些正向激勵，激發學生更積極地參與到互動教學中。

（三）引入科技手段促進互動

隨著科技的不斷發展，引入科技手段成為促進初中語文課堂互動的有效途徑。首先，可以利用多媒體教學工具，展示與課文相關的圖片、音頻、視頻等素材，豐富課堂教學內容，激發學生的視覺感受和聽覺感受。

其次，以在線學習平臺促進學生的課后學習互動。學生可以在平臺上討論，發表見解，形成線上學習社區，促進學生之間的互動與交流。

最后，利用智能化教育工具，如在線測驗、互動答題系統等，增加課堂的趣味性和互動性。這樣可以及時收集學生的學習反饋，幫助教師更好地調整教學策略，提高互動教學的效果。

四、 結論

互動式教學方式不僅僅是知識傳遞的手段，更是激發學生學習興趣、培養綜合素質的有效途徑。改進教師互動教學能力，設計更有吸引力的互動活動以及引入科技手段，都是推動互動教學深入發展的關鍵步驟。希望未來在語文課堂中，互動教學能夠更全面地融入教育實踐，為學生成長提供豐富的學習體驗，培養更具創造力和團隊協作能力的新一代人才。

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