以本土紅色資源探究小學美術五育融合路徑

摘 要：本土紅色資源是小學美術教學的優質素材，五育融合背景下小學美術教學中紅色資源的滲透能豐富美術學科教學內容，拓展教學思路，豐富課后活動類型，為學生搭建更多接觸優秀文化的橋梁。五育融合背景下，立足美術學科核心素養，將紅色資源與課堂教學、課余活動有機融合，完善課堂教學目標、拓展課堂教學方式、優化美術作業結構、組織跨學科融合活動，將多樣化紅色資源融入美術課程中，多措并舉推進五育融合，達到提升學生綜合素養的目標。

關鍵詞：五育融合；本土紅色資源；小學美術；核心素養

中圖分類號：G623.75"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）04-0146-04

新課程標準指出，藝術學科課程應圍繞核心素養組織課程內容，聚焦審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解，圍繞欣賞、表現、創造以及聯系融合4類藝術實踐活動，通過任務驅動、實踐活動等諸多方式將優秀文化等融入藝術課程中，從而實現文化內涵與藝術價值的高度統一，體現藝術學科的學習特征，豐富學生的藝術素養，最終實現學科育人目標。

一、 以特色為主線

紅色資源融入課程教學是當前教育教學活動組織與實施的重要任務。紅色資源融入美術課堂是充分挖掘美術學科育人價值的又一個重要路徑，我校所在地區紅色資源豐富，因此在課堂教學以及其他類型的活動中，都可以充分借助本土紅色資源，將美術教育與其他領域教育融合，以美術學科為基礎，搭建五育并舉活動體系，促進學生綜合素養的提升。

雖然紅色資源融入課程文化備受關注，但是以往美術課程活動組織中，資源的融入不成體系，各班級、年級紅色資源融入往往“自成一派”，缺少系統性和目標性，教育效果沒有達到理想狀態。基于教育發展目標以及課程落實目標，同時結合本地區紅色資源特征，將紅色資源、紅色基因融入小學美術課堂中，開發校本教材成為五育并舉視角下美術課程融入紅色資源的必然路徑。結合本地資源特色，教師改變傳統的教育教學活動思路，形成具有本地紅色資源特色的小學美術校本教材，將紅色資源等成體系地融入美術校本課程中，形成小學紅色資源美術校本課程、傳統文化美術校本課程等，豐富小學美術教學內容，同時借助多樣化資源的滲透與融合，更進一步挖掘小學美術學科的育人功效。

以紅色資源校本課程為例，教師可以將紅色教育內容與小學美術學科進行系統的融合，以紅色資源融合為主線，將小學階段的美術課程進行整合、串聯，以大單元教學的方式呈現在學科學習與實踐過程中，與現有小學美術學科形成系統的銜接，拓展美術學科教學形式，同時也能夠更進一步豐富小學美術學科的教學內容，通過紅色資源美術校本教材的設計，為融合教學提供依據和素材。

比如在美術欣賞單元課程中，可以以“中國共產黨杭州歷史館”館藏素材為基礎，用故事說話、用實物說話，將百年來人民在黨的領導下不懈奮斗的歷史呈現出來，通過對紅色實物的欣賞，深入領悟其中的紅色精神，同時也為欣賞課的后續實踐活動奠定基礎，讓學生有更多實物素材進行美術作品的欣賞與創作，從而達到提高學生美術學科綜合素養的目標。

如此，以本土紅色資源為基礎，開發特色美術校本課程，將多樣化的紅色資源融入美術學科課堂內外活動中，一則能搭建五育并舉視域下小學美術特色課程體系，二則能夠更進一步豐富小學美術教學活動資源，以美術學科為基礎，滲透紅色文化教育，幫助學生從小建立起科學的價值觀。

二、 以文化為引領

基于五育并舉的小學美術課程，要擺脫傳統美術課堂教學的束縛，從美術學科的特征入手，將文化融入美術課堂，幫助學生了解更多的紅色文化知識，從小培養學生正確的價值觀。

新課程標準指出藝術學科活動的組織要以感受和理解我國深厚的文化底蘊和黨的百年奮斗重大成就為目標，傳承和弘揚中華傳統優秀文化、革命文化、社會主義先進文化等，堅定學生文化自信，鑄牢中華民族共同體意識。可見，革命文化等優秀文化資源融入小學美術活動是課程標準要求，然而從當前的調查分析來看，無論是教師還是學生對革命文化等優秀文化的了解程度都不深，大部分教師在教學過程中并沒有下意識地滲透背景文化知識，美術教學的重點往往放在了模仿畫畫、手工制作等方面，導致美術學科缺失了基本的文化內涵，影響了學科教學的綜合效果，對學生的學科文化理解等素養的培養也無法產生積極影響。五育并舉視角下革命文化融入美術課堂，不僅實現美育與德育的融合，達到豐富美術課程資源的目標，而且有利于加深學生對革命文化的了解，對培養學生的愛國主義情感也能夠產生積極影響。

革命文化融入美術課堂可以從多方面入手，比如結合當堂課的教學內容，選擇適當的革命文化內容作為滲透素材，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中了解革命文化。以《木版年畫》一堂課的教學為例，木版年畫是中國歷史悠久的傳統民間藝術形式，有著一百多年的發展歷史，到清代中晚期發展到了鼎盛階段，著名的有：重慶梁平、天津楊柳青、河北武強、山東濰坊、蘇州桃花塢、河南朱仙鎮、四川綿竹、山西平陽等地，2019年被選入國家級非物質文化遺產。在課堂導入階段，教師借鑒“木版年畫說黨史”傳統藝術活動，將黨史文化融入木版年畫這一堂課中，以“感悟紅船精神”為主題，以黨的百年奮斗史為課堂的開端，通過多媒體教學資源將共產黨的產生與發展過程展現在學生面前，系統、生動闡述紅船精神，增加學生對黨史文化的了解，不僅如此，“木版年畫說黨史”這一環節的引入也能夠為后續的紅色文化實踐活動的組織提供更加優質的思路。

在探究木版年畫表現特征的環節中，教師可以結合課堂導入階段，結合傳統民間藝人創作的“木版年畫——紅船精神”為素材，引導學生分析、探究木版年畫的表現手法、刻畫方式等，改變以往應試教育理念下，小學美術學科教學資源往往局限于教材資源的問題，充分借助本土紅色文化資源，拓展小學美術課堂教學內容，以紅色精神、紅色文化浸潤學生心靈。

三、 以資源為素材

紅色資源是課堂教學的重要素材，美術課堂中紅色資源的融入需要打破傳統的教學思路束縛，從本土紅色資源的特征入手，豐富美術學科教學內容，在美術欣賞中，陶冶學生情操，培養學生的愛國主義情感。紅色資源入課堂除了以文化為背景融入之外，可以融入美術欣賞課、創意美術課程，還可以將紅色資源融入美術學科作業設計中，如此增加多樣化的平臺，讓紅色資源在多樣化的美術活動中呈現出更加優質的育人效果。

以紅色資源融入美術學科作業為例，作業是課堂活動的重要組成部分，以往美術學科教學活動的組織并沒有關注具體作業設計，尤其是應試教育理念的影響下小學美術作業幾乎處于被忽視的狀態，影響了小學美術學科教學的綜合效果。“雙減”政策之后，美術等學科的作業設計逐漸受到關注，將本土紅色資源融入小學美術學科作業中，不僅能豐富美術學科課后作業的內容，而且能更進一步幫助學生深層次理解紅色資源的內涵等，在多樣化作業實施過程中充分發揮美術學科的育人功效。

美術學科作業設計的思路和形式都可以以比較靈活的形式呈現出來，比如在日常學科隨堂設計中，教師可結合教學目標、教學側重點的不同設計不同類型的美術學科作業；例如在《造型·表現》一單元中，主要目標是引導學生主動尋找與嘗試不同的材料，探索各種造型方法。因此作業設計中，可以放松對作業形式的要求，鼓勵學生通過各種不同的方法呈現出自己的想法和見解，比如“塑造心中的革命英雄”鼓勵學生選擇自己了解的革命英雄形象，用不同的形式呈現出來。比如語文教材中接觸到的紅色形象、紅色資源等。

此外，在作業設計中，教師還可以通過學生喜歡的手抄報等形式進行，比如在特殊節日的美術作業中，教師可以充分結合節日特征，將本地紅色資源融入作業設計中，充分發揮紅色資源的育人優勢。比如在建黨節節日特色作業中，教師鼓勵學生自主搜集整理與紅船精神相關的美術作品，比如木版年畫——紅船精神等作品，從不同的作品中選擇自己喜歡的風格進行“模仿”，在模仿過程中可以添加自己的想法，將現階段掌握的美術創作技能等應用于作業實施過程中。在創意美術作業中，教師可以給學生更多的自主設計與創作空間，在原本模仿創作的基礎上，還可以添加自己的想法進行創意設計，用不同的藝術創作形式，呈現出自身對課堂所學知識的認知和理解。

在多樣化美術學科作業設計中，教師將充分挖掘本土紅色文化紅船精神的內涵，鼓勵學生借助不同渠道搜集整理黨的百年奮斗歷史相關的文字資料和圖畫等，深化學生對黨史的了解，以美術作業為跳板，拉近學生與本土紅色資源的距離，一方面調動學生參與美術作業活動的積極性，另一方面也能夠通過紅色文化、紅色資源的滲透提高學生對本土紅色文化的了解深度，培育學生的愛國主義精神。

四、 以活動為橋梁

新課程標準指出美術學科課程活動的組織應圍繞核心素養課程內容，將審美感知、藝術表現、創意實踐以及文化理解等諸多方面的素養融入實踐活動中，圍繞欣賞、表現、創造以及聯系融合幾類藝術實踐活動，通過任務驅動、實踐活動等諸多方式將優秀文化等融入藝術課程中，為學生搭建系統的活動平臺，有效挖掘小學美術學科育人功效。

（一）多樣化活動，激發學生興趣

以本土紅色資源為基礎的美術實踐活動是引導學生了解紅色資源、領悟紅色文化的主要路徑，以往紅色教育活動的組織往往以參觀為主，學生走馬觀花式的參觀根本理解不到文化精髓，活動費時費力達不到預想的活動效果。為了更好地將本土紅色資源與美術課堂銜接起來，教師應充分利用周邊資源，尋找周邊資源與美育活動的融合點，開展系統多樣化的紅色資源實踐活動，有效提升學生的美術綜合素養。比如以美術課堂中滲透的紅船精神為例，從共產黨的誕生談起，延伸起草于杭州的“五四憲法”是新中國第一部憲法（中國共產黨領導人民制定的社會主義類型憲法）等內容，為學生的社團實踐活動提供優質的紅色資源素材，在探究與實踐中感受紅色文化內涵。

以此為基礎，借助“雙減”課后服務美術社團時間，開展“描繪百年黨史、傳承革命精神”等系列活動，結合本地區多樣化的紅色文化資源內容，通過美術實踐活動的形式，引導學生感受紅色文化內涵，傳承革命精神。嘉興南湖開啟了中國共產黨百年征程的第一步，作為中國革命精神的象征，紅船精神一直以來都是教學的優質素材，也是學生了解黨史的重要源頭。結合紅船精神，在美術實踐活動中，還可以將相關的歷史資源融入此次活動中，比如五四憲法歷史資料陳列館。五四憲法歷史資料陳列館中的一件件文物、一張張圖片，都是新中國首部憲法產生的見證。在社團活動中，教師可以借助云參觀平臺，從陳列館的參觀開始，跟隨云講解的步伐認真學習“何為憲法、憲法規定了什么、憲法如何實施”等基本知識，然后教師可以穿插一些史實資料，將中國共產黨歷來高度重視法治建設，領導人民制定憲法、實施憲法、修改憲法的真實歷程和光輝業績在活動中呈現出來，讓學生通過陳列館的文物、圖片等更加系統地了解這段紅色歷史。

在教師的帶領下，學生對百年黨史、革命精神有了系統的了解，那么接下來“描繪革命精神”環節就為學生提供了靈活呈現活動成果的平臺。以小組為單位，結合剛剛云課堂中看到、想到的資源內容，通過自己喜歡的方式制作美術作品，并分享自己的創作意圖。教師可以給出幾組創意，學生可以根據興趣、愛好、動手能力等選擇自己感興趣的方式呈現出自己的作品。比如“手繪紅船”等，通過互聯網資源搜集紅船造型，觀察紅船的圖片和視頻資料，仔細研究紅船的構造和制作細節……最后結合自己的方式進行紅船作品的制作，在搜集、整理、觀察、制作的過程中，學生不僅能回想起課堂教學中教師提到的紅船精神，而且能在動手實踐的過程中領悟紅船精神，再通過分享創意的環節鼓勵學生傳承和發揚紅船精神。

（二）多學科融合，彰顯紅色魅力

五育并舉視角下多學科融合活動的組織是挖掘美術學科育人功效的又一個關鍵舉措，以本土紅色資源為基礎、以美術學科為橋梁，多學科融合活動能夠為學生提供更多領悟紅色資源內涵、感受紅色資源魅力的平臺。

在多學科融合活動組織與實施過程中，教師要善于挖掘學科優質資源，尋找多學科融合的切合點，比如以小學語文《朱德的扁擔》一堂課內容為出發點，先帶學生復習一下課文內容，了解與朱德爺爺相關的視頻資料和文字資料，加深學生了解；隨后帶學生走進杭州市西湖區轉塘街道畫外桐塢的朱德紀念堂，參觀朱德元帥的銅像，觀察銅像設計的特點、特色等，了解朱德元帥多次來桐塢村視察調研的情境，感受桐塢人民世代勤勞、艱苦創業的精神源自朱德元帥的“清廉勝浮華”的精神……走進朱德紀念堂，帶領學生感受這片紅色土地上老一輩革命家的紅色家風，汲取其中的精神精髓，與學生共同熏陶在紅色文化之中。

實踐活動之后，教師還可以添加總結與思考環節，鼓勵學生說一說自己在活動中有哪些收獲，比如詩畫結合的方式，搜集整理與朱德元帥相關的詩詞，并結合自己的理解配以圖畫，像《七絕·緬懷朱德元帥》等，或是結合課文內容選擇自己印象深刻的片段進行課文配畫，用畫筆呈現出自己對課文、詩詞的理解以及對朱德元帥的敬愛之情。

實踐活動的組織方式多種多樣，在上述學科融合的基礎上，教師還可以組織德智體美勞多元融合的綜合實踐活動，比如本土紅色資源繪本設計等，學生可以將自己了解、參觀的紅色文化、紅色場館等資源設計成自主創意繪本，一方面可以呈現出學生對紅色資源的了解深度，另一方面也可以作為后續美術學科教學以及美術學科活動的依據，在繪本設計中也能夠充分激發學生的參與興趣，拓展學生的藝術創作思路。再者，在繪本創作的基礎上，還可以組織“本土紅色資源聯動”活動，與本地區紅色資源場館、愛國主義教育基地等形成合作關系，充分借助周邊資源的便利性，開發校內外紅色教育基地，在美術實踐活動的基礎上拓展更加多樣化的活動形式，豐富活動內容，促進五育并舉融合課程育人體系的形成與發展。

五、 結論

五育并舉視域下本土紅色資源融入小學美術課堂，要擺脫傳統美術學科教學思路的束縛，從特色化紅色資源校本教材的開發入手，從紅色文化融入美術課堂入手，依托紅色資源豐富美術課堂教學內容，以紅色資源豐富美術作業形式與內容，以紅色資源為依托拓展實踐活動路徑，多方協同深入挖掘紅色資源融入美術課堂的路徑與方法，積極落實五育并舉，達到提升小學生美術學科綜合素養的目標。

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