新課標理念背景下提升初中物理教學質(zhì)量的策略研究

摘 要：《義務教育物理課程標準（2022年版）》中明確指出：物理課程要面向全體學生，要從生活走向物理，并以主題為線索，注重科學探究，發(fā)揮評價的育人功能。傳統(tǒng)模式下，物理課堂以示范教學為主，即教師示范講解物理教材上的基本知識點，然后學生在被動傾聽的基礎上加以內(nèi)化吸收與練習鞏固。新課標理念下，學生是物理課堂探究的主體，物理探究活動的組織要以促進學生的全面發(fā)展為根本目標。因此教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，加強教學設計，注重課堂互動，從而在全面落實新課標理念的基礎上，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，調(diào)動起學生物理探究的積極性，從而在提高學生物理能力的同時提高課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞：新課標；初中物理；教學質(zhì)量

中圖分類號：G633.7"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）04-0116-04

新課標背景下，義務教育物理課程要幫助學生從物理學視角認識自然、分析生活現(xiàn)象，解決相關實際問題，引導學生初步形成科學的自然觀。而且新課標背景下，教師還要引導學生經(jīng)歷科學探究過程，引導學生學習科學研究方法，養(yǎng)成科學思維習慣，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，教師要全面學習新課標理念，組織開展多元化的物理探究活動，引導學生加強觀察、分析、推理、總結歸納與判斷，引導學生展開深入的思考分析與積極的互動交流，從而創(chuàng)建以生為本的初中物理高效課堂。

一、 優(yōu)化課堂導入，激發(fā)學生的學習興趣

新課導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，盡管新課導入只占用幾分鐘的時間，但是科學有效的導入能起到事半功倍的課堂教學效果。當新鮮、直觀、有趣的課堂導入調(diào)動起了學生物理探究的積極性，那么他們就會保持良好的學習狀態(tài)，就會獲得良好的情感體驗，并會收獲較好的課堂教學效果。因此教師要加強對班級學生的觀察與了解，加強對教材內(nèi)容的學習研究，然后在此基礎上優(yōu)化課堂導入，從而全面培養(yǎng)學生的物理探究興趣。

教師可以運用實驗導入，激發(fā)學生的學習興趣。直觀生動的物理實驗能將抽象的物理概念、公式等直觀形象地呈現(xiàn)到學生面前，能增強物理探究的趣味性，進而能引導學生加強對物理內(nèi)容的思考、分析與推理。因此教師可以運用實驗導入新課，從而為高質(zhì)量的課堂互動奠定基礎。例如《聲音的產(chǎn)生與傳播》，教材內(nèi)有“真空罩中的鬧鐘”的演示實驗，教師可以準備好一個響鈴的鬧鐘，一個能抽出空氣的玻璃罩，一個抽空氣的吸管，然后在課堂的起始環(huán)節(jié)演示該實驗。當學生直觀感知到聲音產(chǎn)生、傳播與空氣之間的關系，他們就會對聲音產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

教師可以運用設疑導入，調(diào)動學生的學習興趣。設疑導入，即教師可以結合教材內(nèi)容提出相應的問題，引導學生在分析問題、解答問題的過程中積極探究新知，從而為高質(zhì)量的課堂探究活動奠定基礎。如《熔化和凝固》，教師可以結合生活現(xiàn)象，在課堂起始環(huán)節(jié)提出如下問題：冰塊變成水的過程是什么物態(tài)變化？蠟燭變成蠟油的過程是什么物態(tài)變化？不同物質(zhì)在由固態(tài)變成液態(tài)的過程中，溫度的變化規(guī)律相同嗎？一系列與教材內(nèi)容相關的生活化問題，會調(diào)動起學生物理探究的積極性，會引導學生加強對熔化和凝固的學習。

教師可以運用故事導入，培養(yǎng)學生的學習興趣。生動有趣的故事內(nèi)容，同樣能調(diào)動起學生物理探究的積極性。因此教師完全可以在課堂起始環(huán)節(jié)，分享與教材內(nèi)容相關的故事，從而充分激發(fā)起學生的物理探究興趣。如《牛頓第一定律》，教師可以在課堂起始環(huán)節(jié)，向?qū)W生們分享牛頓的故事，包括牛頓專注看書時，誤將手表與雞蛋一齊煮在了鍋里；包括牛頓在實驗室廢寢忘食地工作，誤認為朋友吃過的雞骨頭是自己吃過的。當學生聽過相應的故事內(nèi)容后，他們會認真思考生活中的力學現(xiàn)象，并會學習牛頓觀察生活、思考生活的良好思維習慣。

當然，教師還可以運用復習導入、多媒體課件導入或其他導入方式，只要是有助于培養(yǎng)學生遷移類比能力以及物理探究能力的導入方式，教師都可以拿來應用。

二、 借助信息技術，創(chuàng)建良好的教學情境

物理新課程標準中明確指出物理課程要合理利用信息技術。確實，教育信息化是現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢，教師要將信息技術與物理課程內(nèi)容有機整合到一起，運用多媒體課件、希沃白板、App以及其他信息平臺等，直觀呈現(xiàn)物理教材內(nèi)容，動態(tài)化呈現(xiàn)物理知識點，從而在激發(fā)物理探究興趣的同時，提高課堂教學質(zhì)量。

教師可以借助信息技術，豐富課堂教學素材。當學生接觸到更多與物理教材相關的信息內(nèi)容，那么他們就能加強對物理基本知識點的分析、探究和構建。因此教師要運用多媒體課件，呈現(xiàn)與教材知識點相關的其他信息內(nèi)容，從而在拓寬學生知識視野的同時提高學生的課堂學習效率。例如《光的直線傳播》，教師可以運用多媒體課件直觀呈現(xiàn)從洞中透過陽光的圖片，呈現(xiàn)夜晚霓虹燈的圖片，呈現(xiàn)從云層中穿出陽光的圖片，呈現(xiàn)穿過樹木的陽光圖片等，引導學生觀察、分析、推理光的傳播路徑，幫助學生理解“光在同種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的”這一知識點。

教師可以借助信息技術，培養(yǎng)學生的自主學習能力。即，教師可以在課前借助多媒體課件呈現(xiàn)導學案，引導學生在課前結合導學案與教材內(nèi)容展開自主學習探究。例如《運動的快慢》，基于多媒體課件的導學案中，教師可以呈現(xiàn)人們在生活中比較物體運動快慢的方法，引導學生感知速度這一物理量的重要意義。導學案中，教師還可以呈現(xiàn)關于路程、速度、時間等物理量計算的習題，引導學生結合課件圖片以及教材內(nèi)容等展開相應的分析與解答。當學生在課前進行了初步的自主學習與分析整理，他們就會在形成自主學習能力的同時以良好的狀態(tài)投入課堂活動中。

教師可以借助信息技術，幫助學生加強對單元內(nèi)容的復習整理。當學生學習完某一單元內(nèi)容后，他們要系統(tǒng)整理單元內(nèi)的物理知識點以及物理習題類型，從而將零散的知識點串聯(lián)成有機的整體。教育信息化背景下，教師可以借助多媒體課件，直觀呈現(xiàn)某一單元內(nèi)容的思維導圖，引導學生展開系統(tǒng)的復習整理。如《物態(tài)變化》這一單元包括熔化、凝固、汽化、液化以及升華、凝華等內(nèi)容，那么課件圖片中，教師可以將“物態(tài)變化”的單元標題寫到正中間，將“熔化、凝固、汽化、液化”等課時標題寫到單元標題的周圍，然后再對熔化進行細化延伸，寫出它的概念、特點，寫出生活中的熔化現(xiàn)象，寫出與熔化相關的習題等。教師可以引導學生先自主設計思維導圖，然后引導學生將自己設計的思維導圖與教師呈現(xiàn)的課件圖片中的思維導圖進行分析對比。

三、 組織生活化教學，培養(yǎng)學生的科學思維

新課程標準中明確指出物理課程要以具體事實、鮮活案例、生活經(jīng)驗和基本概念等引導學生進行理性思考。物理與社會生活、生產(chǎn)的關系非常密切，生活化的物理教學活動能引導學生結合生活認知經(jīng)驗學習物理知識點，能引導學生以科學化的思維觀念分析生活中的物理現(xiàn)象。因此教師要組織學生展開生活化的教學活動，從而全面培養(yǎng)學生的科學思維。

首先，是教學目標生活化。即，教師在設計教學方案時，要結合教材內(nèi)容設計生活化的教學目標，從而引導學生圍繞生活化的物理學習目標展開探索構建。例如《生活中的透鏡》，透鏡在日常生活中的應用十分廣泛，教師可以將教學目標制定為：了解透鏡在生活中的應用；知道生活中照相機、投影儀和放大鏡的成像特點等。學生結合生活化的教學目標，結合生活經(jīng)驗展開相應的探究。

其次，是教學內(nèi)容生活化。物理教材本身就十分注意物理內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，所以物理教材中本身就呈現(xiàn)了很多生活化的物理現(xiàn)象，因此課堂新知探究環(huán)節(jié)，教師可以將物理知識點與生活現(xiàn)象有機整合到一起。如《升華和凝華》，這部分內(nèi)容中，教材中呈現(xiàn)了“衣柜里樟腦片變小、冬天室外結冰的衣服慢慢變干”等生活中的升華現(xiàn)象。教材中還呈現(xiàn)了“北方秋、冬兩季，地面和屋頂出現(xiàn)霜以及窗玻璃上出現(xiàn)冰花”的凝華現(xiàn)象。而且教材中還呈現(xiàn)了日常生活中人們利用凝華放熱升溫以及升華吸熱降溫原理的事例。課堂教學活動中，教師可以呈現(xiàn)生活中的升華、凝華現(xiàn)象，呈現(xiàn)人們運用升華、凝華原理的事例，并引導學生結合自身的生活認知經(jīng)驗展開相應的分析、推理與構建。

最后，是教學情境生活化。即課堂上教師可以創(chuàng)設生活化的教學情境，引導學生從中抽象出物理知識點，然后展開相應的分析與解答。如《顯微鏡和望遠鏡》，教師可以在課堂上創(chuàng)建人們運用望遠鏡觀察遠處景色或者是觀察遠處某一物體的生活化情境。如果學校有條件，教師可以引導學生在課堂上觀察顯微鏡中的物象，引導學生結合生活化的情境分析顯微鏡、望遠鏡等的成像特點。

四、 組織合作交流，增強課堂互動

新課程標準中提倡合作交流的學習方式，即要求學生在自主思考的基礎上展開分享表達，共同經(jīng)歷物理探究和運用的過程，從而在增強課堂互動的同時提高課堂教學質(zhì)量。

例如《聲的利用》，教師可以引導學生以小組為單位，列舉人類利用聲音傳遞信息的生活事例，列舉動物利用聲音傳遞信息的例子。每一個小組學生都要進行認真的思考與積極的表達互動，然后小組長制作一個表格，將小組學生分享表達的內(nèi)容填寫到表格中。緊接著，教師可以引導小組學生討論如下問題：你知道“回聲定位原理”是從生活中哪種現(xiàn)象得到的啟發(fā)嗎？有哪些技術運用了回聲定位原理？每一個小組學生都要分析“回聲定位原理”的含義，思考生活中的哪一生物有回聲定位的功能，該生物是如何運用回聲定位原理的，然后在此基礎上分析生活中運用回聲定位原理的現(xiàn)象。教師要全面關注小組學生的討論交流情況，并結合小組學生的反饋，針對性地補充聲的多方面應用，補充回聲定位原理的應用等。當小組學生認真傾聽了教師的教學引導，他們就會進一步加強對聲現(xiàn)象的學習和認識，并會發(fā)散自身的思維，形成物理思維觀念。

五、 注重因材施教，讓課堂面向全體學生

學生之間存在個體差異性，初中八年級學生剛剛接觸物理內(nèi)容，學生的思維能力、學習能力以及學習習慣不一樣，所以即使他們身處同一間教室內(nèi)，由同一個物理教師授課，他們最后理解內(nèi)化的物理知識點也不一樣。物理新課程標準中明確指出要為每個學生的學習和發(fā)展提供機會。因此教師要注重對個體學生的因材施教，從而讓課堂面向全體學生。

教師可以設計層次化的課堂提問，并引導不同能力的學生進行分析解答。如《光的色散》，教師可以設計并提出引導學生復習舊知識的問題：海市蜃樓形成的原因是什么？要求班級學習能力中等以下的學生進行分析作答。學生只有深入理解了光的折射規(guī)律，并運用光的折射規(guī)律分析海市蜃樓的形成原因，才能更好地展開對新知識的探究。當學生學習了光的色散現(xiàn)象的定義，教師可以提出開放性的問題：光的色散現(xiàn)象有哪些？并要求班級中等能力的學生進行分析與作答。緊接著，教師可以提出難度較大的問題：要看到彩虹，應該面對太陽還是背對太陽？為什么彩虹外層是紅色？里層是紫色？并要求班級學習能力較強的學生進行分析與解答。教師耐心傾聽學生的分析解答情況，并對其進行適時的教育引導。

教師可以由易到難地呈現(xiàn)物理知識點，引導班級學生循序漸進地學習物理知識點。如果教材是由易到難地呈現(xiàn)相關知識點，那么教師可以按照教材內(nèi)容順序組織教學活動。如果教材呈現(xiàn)的內(nèi)容沒有難易之分，那么教師可以結合班級學生的學習認知水平，整合教材內(nèi)容，引導學生循序漸進地探究新知識。

六、 多元化評價，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展

物理新課程標準中明確指出要發(fā)揮評價的育人功能。確實，科學有效且多元化的評價體系，能引導學生更為客觀、全面地了解自己的物理學習能力，能引導學生及時總結適合自己的學習方法，養(yǎng)成良好的物理學習習慣，進而能幫助學生增強物理學習的自信心。因此，教師要加強對學生的多元化評價，從而充分挖掘出學生的物理學習潛力。

（一）評價主體多元化

不僅是教師一人關注班級每一個學生的學習能力與學習效率，學生自己要進行自我總結與自我評價，學生還要關注班級同學的學習方法與學習效率。而且教師也要適時了解學生的學習狀態(tài)與學習能力。當更多的人成為評價主體，學生就會獲得更為多元化的反饋，就會更為全面地了解自己。

（二）評價內(nèi)容多元化

無論是教師，還是學生，或者是家長，都要關注學生的綜合素養(yǎng)，具體包括學生的課堂學習狀態(tài)，包括學生的物理操作能力、物理思維能力、類比遷移能力以及作業(yè)能力。多元化的評價內(nèi)容，更重視對學生學習過程的評價，且對學生的評價更為客觀和全面。

（三）評價方式多元化

教師要綜合運用多種方式，記錄學生的課堂表現(xiàn)，可以是積分的方式、語言評價的方式、運用電子表格評價的方式等。通過多元化的評價方式，更為全面地記錄學生的表現(xiàn)，更為客觀地反映學生在不同時期的學習狀態(tài)，從而便于教師對學生針對性的輔助引導。

七、 注重鞏固練習，培養(yǎng)學生的物理能力

作業(yè)練習是課堂教學的重要延伸，科學有效的作業(yè)練習能幫助學生加強對物理概念、公式以及性質(zhì)定理的理解和運用，能全面培養(yǎng)學生的物理探究能力。新課標理念下，教師要結合班級學生的學習能力，科學設計并布置多元化的作業(yè)內(nèi)容，調(diào)動學生作業(yè)練習的積極性，從而全面提高學生的物理探究能力。

（一）教師要注重作業(yè)內(nèi)容的趣味性

興趣是最好的老師，當學生具備了物理練習的濃厚興趣，他們就會專注于習題的分析和解答，就會逐步形成較強的物理思維能力。如學生學習過《透鏡及其應用》這一單元內(nèi)容后，教師可以引導有條件的學生，在課后運用放大鏡、望遠鏡，或者是顯微鏡等觀察相應的物體，分析其中的光學現(xiàn)象，從而在趣味化的活動中復習知識內(nèi)容。

（二）教師要注重作業(yè)內(nèi)容的層次性

既然學生的個體差異性是客觀存在的，那么教師自然要設計層次化的作業(yè)內(nèi)容。可以設計基礎知識類的必做題，以《光現(xiàn)象》這一單元為例，必做題可以是：當光線垂直射到平面鏡時，入射角是多少度？我們能看到本身不發(fā)光的物體，是由于（"" ）？垂柳成蔭是由光的（"" ）形成的？水中月是光的（"" ）現(xiàn)象形成的？教師還要設計難度較大的選做題：在圖中作出蠟燭AB在屏上所成的像A′B′。學生可以結合自身的能力，決定是否做選做題。

（三）教師要引導學生加強對作業(yè)的反思與整理

引導學生總結做錯習題的原因，并提出避免類似錯誤的方法措施，從而逐步提高自身解題的正確率。

總而言之，新課標理念下，學生是課堂學習的主體，物理探究活動的組織要以促進學生的發(fā)展為根本目標。因此教師要結合教材內(nèi)容，綜合運用教育信息化，優(yōu)化課堂導入，組織合作交流活動以及注重因材施教和優(yōu)化作業(yè)練習的方式，調(diào)動學生物理探究的積極性，引導學生加強對物理內(nèi)容的觀察、分析、推理、判斷和總結歸納，從而全面提高學生的物理能力。

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