以“讀”促學，展現別樣精彩

摘" "要：閱讀在人們認識世界、獲取知識的過程中，具有不可替代的作用，數學課堂同樣少不了閱讀。教師有目的、有意識地引領學生進行數學閱讀，可以幫助學生經歷有價值、有意義的學習過程，促使學生更好地獲取數學信息，汲取數學知識，發展數學思維，提升自主學習能力，讓學生領略數學知識的魅力和精彩。筆者針對學生數學閱讀能力的培養進行了積極的探索，旨在培養學生良好的閱讀習慣，為學生的終身發展奠基。

關鍵詞：小學數學 數學閱讀 課堂教學

隨著新課程改革的推進，廣大教師要優化課堂教學結構，著眼于學生的長遠發展，探尋有效的教學策略，引領學生主動學習，開闊學生的視野，促使學生增進對所學知識的理解，形成結構化的知識體系，從而建構高效的小學數學課堂。教學實踐證明，學生要想學好數學，就要提高數學閱讀能力。在傳統的數學課堂中，很多教師只注重知識技能的傳授，弱化對數學閱讀能力的訓練，致使學生沒有形成數學閱讀體系，不能自主解決學習中的困難，長此以往，必將影響學生的發展。對此，數學教師應與時俱進，讓學生通過閱讀增進對所學知識的理解，提升解題的正確率，開闊視野，從而建構富有生命力的數學課堂。

一、注重有效引導，掌握閱讀方法

（一）課前探索式閱讀

課前預習是一種良好的數學學習習慣，也是數學學習的重要環節。學生在預習的過程中自然離不開數學閱讀。在平時的數學教學中，教師可以針對教學內容，為學生設計具有針對性的預習任務，并提出相應的閱讀要求，讓學生在閱讀的過程中對所學內容進行思考，并記錄自己的所思所想，真正帶著問題走進數學課堂，成為數學學習的“主人”。

例如，在預習與方程相關的內容時，筆者為學生提出了這樣的預習要求：（1）認真閱讀課本內容，初步理解什么叫作“等式”。（2）思考天平兩邊物體的質量關系可以用怎樣的式子來表示。（3）思考方程和等式有著怎樣的關系，想一想可以用什么方法將它們的關系表示出來。這樣的預習要求，既可以幫助學生提升閱讀的針對性、目的性和有效性，也為學生的學習指明了方向。

（二）課中研究式閱讀

在以往的數學課堂教學中，很多教師習慣于面面俱到地講解知識，這種“師講生聽”的教學模式，剝奪了學生學習的主動權，學生缺少數學閱讀的機會，難以形成相應的閱讀能力和思考能力。因此教師應改變以往的教學方式，重視數學閱讀，為學生提供閱讀的方法，強化學生對所學知識的印象，更好地培養學生的數學閱讀能力。

例如，在教學與圓有關的知識時，教師就可以先讓學生自習，然后讓學生交流自己的學習心得。學生在自學的過程中，必定要進行數學閱讀，在這個過程中，教師不應干預學生，而應在學生充分閱讀的基礎之上，組織他們交流自己的閱讀收獲，并相機進行指導。筆者讓學生交流了這幾個問題：（1）你認為圓和以前所學的三角形、長方形等圖形相比，有什么特點？（2）如果要畫一個圓，你打算怎樣畫？在畫的過程中應該注意什么？（3）什么叫圓心？什么叫半徑？什么叫直徑？（4）在同一個圓之中，有多少條半徑？有多少條直徑？直徑的長度和半徑的長度有怎樣的關系？這些問題具有很強的引領性，要解答這些問題，學生就需要進行充分的閱讀。學生在閱讀的過程中，既可以強化對所學知識的印象，也有助于數學閱讀能力的提升。

（三）課后梳理式閱讀

課后梳理是學生學習數學的重要途徑，可以幫助學生回顧所學知識，建立完善的知識結構。而在傳統的數學課堂中，教師對課后梳理的重視不夠，影響了學生數學學習效率的提升。因此，教師應摒棄以往的做法，讓學生主動經歷課后梳理的過程，幫助學生進行回憶與整合，讓學生在閱讀的過程中深入思考，獲得更多的學習體驗。

例如，在教學完長方體和正方體的相關知識后，為了讓學生對本單元的知識進行再閱讀、再分析，筆者讓學生用語言表達長方體和正方體各有什么特征，又有什么聯系，以此加深學生對長方體和正方體的認識。在此基礎之上，筆者讓學生說一說體積和容積的意義分別是什么，常用的體積單位有哪些，從而強化學生對所學概念的理解。這樣的梳理，能夠幫助學生歸納、整理所學知識，更好地提升數學學習效率。

二、滲透閱讀方法，培養閱讀習慣

（一）邊問邊讀

問題是數學的“心臟”，在學生獲取知識的過程中，問題的重要性不言而喻。數學閱讀同樣需要問題的引領，教師在指導學生進行數學閱讀時，要讓他們在閱讀過程中善于發現問題，學會提出問題。處于小學階段的學生以形象思維為主，邏輯思維能力薄弱，很難真正理解數學語言。因此，教師應做有心人，鼓勵學生將不懂的問題主動提出來，讓學生帶著疑問去學習，領會數學知識的本質，為后續學習奠定基礎。

例如，在教學質數與合數的相關知識時，學生在學習和閱讀的基礎之上，明白了什么叫質數，什么叫合數。筆者向學生提問：“大家還有什么問題？”這時，有學生提出：“1是不是質數？1是不是合數？”筆者并沒有直接告知學生結論，而是讓學生繼續閱讀教材，在閱讀中尋找問題的答案。學生經過思考、交流后，明白了根據因數的個數，可以將數分成質數、合數和1三類。帶著問題進行數學閱讀，能夠幫助學生將新知識及時融入原來的知識結構中，有助于學生數學思維的發展。

（二）邊圈邊讀

在教學數學習題時，筆者發現很多學生在解題的過程中對題意的理解出現了偏差。究其原因，是學生對題目沒有進行認真閱讀，無法找到問題的重點，沒有形成正確的解題思路。對此，在學生解題時，教師應指導學生對題目進行認真閱讀，養成拿筆圈出題目中關鍵詞的習慣，以關鍵詞為出發點，探尋有效的解題思路，促進學生數學閱讀能力的提升。

例如，在教學圓錐的相關知識時，筆者出示了問題：“有一個圓錐形的碎石堆，它的底面周長是12.56米，高是1.2米，如果每立方米的碎石大約重2000千克，這堆碎石大約重多少噸？”在教學中，筆者發現學生會出現各種各樣的錯誤，究其原因，都是學生沒有把握題目中的關鍵詞。對此，筆者讓學生在解答之前，先對題目進行認真閱讀，圈出題目中的關鍵詞，如“圓錐形”“底面周長”“高”“大約重2000千克”，這些詞語可以促使學生理解題意，提升學生解題的正確率。

（三）邊讀邊做

數學是一門具有實踐性、應用性的學科，教師在教學的過程中，應注重培養學生應用知識的能力，激活學生的思維，促使學生感受學習數學的價值和意義。因此，在引導學生進行數學閱讀時，教師應鼓勵學生解決問題，進行數學思考，幫助學生更好地掌握所學知識點，訓練學生的數學技能，促使學生形成活學活用、舉一反三的能力，讓學生認識到數學閱讀的重要性。

例如，在教學“解決問題的策略（一一列舉）”后，筆者根據所學內容，對課本中的例題進行了變式處理，為學生引入了實際問題：“王大叔準備用16根1米長的木條，靠一堵墻圍成一塊菜地，怎樣圍菜地的面積才最大呢？”筆者先讓學生對這個問題進行仔細閱讀，在此基礎上讓學生拿出小棒動手圍一圍，再算一算，最終實現問題的有效解決。在這樣的學習過程中，學生能充分感受到，當題目中的條件發生改變時，結論也會發生相應的改變。這樣的學習過程，既可以豐盈學生的學習經驗，又可以促進學生數學閱讀習慣的養成，可謂一舉兩得。

（四）邊讀邊加工

在進行數學閱讀時，教師應鼓勵學生進行閱讀中的“再加工”，讓學生學會對題目中的條件進行刪減或提煉，學會在題目的留白處進行感悟、想象，掌握題目的“題眼”。因此，在學生進行數學閱讀時，教師應鼓勵學生思考，主動變通句式，準確把握題意，使學生的思維在閱讀中得到發展。

例如，在教學與百分數相關的應用題時，教師應讓學生明確“單位1”是已知還是未知，再選擇相應的方法進行解答。若“單位1”已知，則可以用乘法解決問題；若“單位1”未知，則可以用方程進行解答。在很多應用題中，“單位1”不易找出，學生經常會出現思維障礙。例如，筆者提出問題：“一件衣服的價格在原價的基礎上增加了10％，再減少了10％，現在的價格比原價低還是高？”在閱讀這樣的題目時，教師應引導學生進行深入思考，提示學生對題目中的條件進行變通處理，從而加深學生對題意的理解，提升教學效率。

三、注重拓展延伸，培養閱讀素養

（一）引入數學繪本

隨著新課程改革的穩步推進，課外閱讀引起了教師的廣泛關注。在小學數學教學中，教師應幫助學生拓展閱讀素材，開闊閱讀眼界。繪本是“人生第一本書”，符合小學生的性格特點和興趣愛好，能夠激發學生閱讀的興趣，讓學生在輕松的氛圍中學習知識。數學繪本也是如此，其包含豐富多彩的插圖，生動的故事，以及相應的數學知識內容。因此，在小學數學教學中，教師要引入合適的數學繪本，促使學生展開高效的數學閱讀活動，讓學生的思維能力和想象能力在閱讀中得到提升。

例如，在教學與立體圖形相關的知識時，筆者為學生推薦了繪本《誰偷走了西瓜》。在閱讀繪本的過程中，學生邊尋找繪本中的小偷，邊進行認真觀察，加深了對各種立體圖形的理解，對相關知識留下了深刻的印象。隨后，筆者讓學生到生活中尋找相應的立體圖形，交流數學和生活的聯系，從而讓學生感受到數學在生活中的應用。

（二）巧用數學史料

數學是人類智慧的瑰寶，是一種文化的傳承。國內外的數學家倡導將數學史有機融入數學課堂中，小學數學教材中也穿插了很多數學歷史小故事，具有很強的閱讀價值和學習意義。然而，在實際教學中，很多教師對這些素材并沒有進行充分利用，要么三言兩語帶過，要么直接忽視。作為新時期的數學教師，在指導學生學習完相關的知識點后，我們應鼓勵學生積極了解與此相關的數學史料，增進學生對歷史的了解，促進學生數學學科核心素養的發展。

例如，在教學負數的相關知識時，教師可以讓學生了解古人對負數的理解，明白中國是世界上最早認識和使用負數的國家，讓學生產生民族自豪感。在我國古代數學著作《九章算術》中，就出現了“糧食入倉為正，出倉為負；收入的錢為正，支出的錢為負”的思想，這使得我們不得不佩服古人的聰明才智。在1700多年前，我國數學家劉徽明確提出了正數和負數的概念，規定籌算時“正算赤，負算黑”。這樣的數學史料，對課堂教學內容有重要的補充和拓展作用，能夠讓學生在閱讀的過程中產生情感共鳴，形成積極的數學學習情感。

總之，數學閱讀對學生的長遠發展具有深遠的影響，在小學數學教學中，教師要留給學生充分的時間，讓學生進行數學閱讀，凸顯閱讀價值，強化學生的數學認知，讓學生更好地掌握數學知識，形成結構化的知識體系，培養學生分析、解決數學問題的能力。教師對數學閱讀應該給予足夠的關注，讓學生盡情地進行數學閱讀，拉近學生與數學之間的距離，促使學生感悟數學的本質。

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