學習任務群視域下的整本書閱讀教學

摘" "要：在小學語文教學中，教師要基于學習任務群視域，設計整本書閱讀教學，可以從制作微課、鑒賞插圖、設置問題、搭建平臺、親子共讀等環節出發，設置優化學習任務群，提升學生對整本書閱讀的效果。

關鍵詞：學習任務群 整本書閱讀 小學語文

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了整本書閱讀任務群，目的是引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。因此，在小學語文教學中，教師要優化學習任務群設置，組織學生開展整本書閱讀活動，發展學生的閱讀能力，進而讓學生養成良好的閱讀習慣。本文以《西游記》為例，探討如何優化設計任務群的各個環節。

一、制作微課，調動學生積極的心理

在設計學習任務群的時候，教師要調動學生的積極心理，激發學生的閱讀興趣，并制訂相關的閱讀計劃，可以通過設置微課課件的方式，讓學生有目的地選擇整本書，為后續的自主解讀奠定基礎。

比如，在教學《西游記》時，首先，筆者設計微課課件，從下面三個角度入手：（1）展示影視片段，激發閱讀興趣。將各種與《西游記》相關的影視劇片段剪輯在一起，讓學生說一說各個片段取自哪一部影視作品，說一說不同版本的《西游記》影視作品有什么異同點，自己最喜歡哪個版本。（2）設置留白之處，探究文本奧秘。設置問題：“六耳獼猴和孫悟空之間有什么不同之處？影視劇中是如何處理的？小說中又是如何闡述的呢？”（3）知道基本方法，鼓勵自主解讀。“拿到一本書，你會如何讀？”然后，依次介紹“讀目錄，知梗概”“讀作者，知生平”“讀背景，知目的”“讀內容，探發展”“讀人物，挖細節”等閱讀方法。其次，引導學生進行思考：還可以從哪些角度閱讀書籍，對《西游記》可以采用哪些合適的閱讀方法？如有一名學生認為，可以通過挖掘線索的方式來解讀《西游記》，可以從時間、空間的角度來分析、探究作品情節發展的方向。

在教學中，教師要用形象的視頻激發學生的閱讀興趣，要多設置一些留白，增強學生的問題意識，讓學生帶著問題主動去閱讀，從而有效調動學生的積極心理，為學生后面的探究任務做好鋪墊。

二、鑒賞插圖，預測故事情節

在設置任務的時候，教師可以給學生提供學習支架，介紹自主閱讀的具體方法。一般來說，小學生的形象思維能力較強，抽象思維能力卻不足。為了激發學生的閱讀興趣，教師可以安排“欣賞插畫，猜測情節”的閱讀任務，給學生展示藝術大師劉繼卣創作的《西游記》系列連環畫，讓學生參與“解讀畫面、分析人物、猜測情節、閱讀驗證”等一系列的活動。在“解讀畫面”時，教師要讓學生觀察圖畫，找出中心人物，猜測其身份，分析其和周圍人物的關系，思考該圖畫講述的是什么內容。在“分析人物”時，教師要讓學生結合此前讀過的文本內容，說一說孫悟空的性格特點。在“猜測情節”時，教師要讓學生結合人物性格，說一說后續會如何發展。

鑒賞插圖不僅能激發學生的閱讀興趣，還能構建學科融合的閱讀課堂，將美術賞析與閱讀整本書結合在一起，能培養學生的預測能力，讓學生在猜想、對比中提升閱讀水平。

三、設置問題，發展學生的思維能力

在閱讀教學中，教師可以設置問題支架，發展學生的抽象思維能力，提升學生的邏輯思維、辯證思維和創造思維能力。

比如，在教學《西游記》時，筆者設計了兩個閱讀任務，循序漸進地安排問題，提升學生的思維能力：（1）通讀作品，了解情節，解讀人物。“你了解孫悟空等人物的出身、能力、性格嗎？”“作者展現了人間、天宮、地府、水中這幾個不同的場景，你能想象這些場景嗎？并說一說在這些場景中發生了什么故事。”“你從孫悟空的身上得到了什么啟迪，能否體會到他身上的精神呢？”這些問題能讓學生從具體的感悟過渡到抽象的分析，更好地了解人物形象。（2）讀寫結合，參與創意寫作。該任務能激發學生的思考，發散學生的創造性思維。“你能否找出作品中的細節描寫，看一看作者是如何描寫孫悟空等主要人物的？請用簡單的句子寫出自己的賞析感悟。”“請想象孫悟空的形象特點，試著續寫《西游記》。”《義務教育語文課程標準（2022年版）》認為，在語文教學中，教師要提升學生的思維能力，讓學生的思維“具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性”。因此，在設置整本書閱讀任務群的時候，教師要通過循序漸進的問題，激發學生的求知欲，讓學生養成良好的閱讀習慣。

四、搭建平臺，組織學生進行深度交流

在設計整本書閱讀任務群時，教師不僅要引導學生借助多種方式，分享交流閱讀經驗，探討閱讀中發現的各種問題，探討閱讀的收獲，還要搭建線上與線下交流的平臺，讓學生能博采眾長，從他人的觀點中得到啟迪，深化自己的閱讀。

比如，在教學《西游記》時，筆者組織學生參與自主交流活動，該活動分為兩個任務：（1）上傳閱讀筆記，展現個人想法。學生可以用各種不同的形式上傳閱讀筆記；可以根據作品內容繪制思維導圖，展現人物關系；可以繪制唐僧西天取經的路線圖，并標注在各個地點發生了什么事情；可以自主繪制連環畫，用圖文并茂的形式展現經典的故事情節；可以交流、欣賞其他人的作品，遇到不同的觀點，能以網絡留言的方式提出自己不同的看法。（2）編寫劇本，展現創意。教師可以把學生分為幾個小組，讓他們編寫個性化劇本，展現對人物獨特的理解。如有兩個小組的學生展現了“三打白骨精”的故事：一組學生展現了唐僧驅逐孫悟空時決絕的狀態，另一組展現了唐僧不想驅逐孫悟空的狀態。筆者讓這兩個小組的學生進行討論，說一說哪一組對人物的處理更符合原著。

五、親子共讀，培養學生良好的習慣

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，在整本書閱讀任務群中，教師要引導學生養成良好的閱讀習慣，如在設置任務的時候安排親子閱讀活動，讓學生感受到閱讀的快樂。

以教學《西游記》為例，這本書內容豐富多彩，十分適合開展親子共讀活動。在教學中，筆者設計多個任務，引導各個家庭參與解讀：（1）和家長一起閱讀《西游記》片段，并欣賞與之有關的影視劇或者歌曲作品，說一說自己是否喜歡《西游記》。（2）和家長進行討論，說一說自己更喜歡《西游記》中的哪個人物。（3）和家長一起組成小說閱讀監督小組，制訂好每天的閱讀計劃，并和家長一起填寫。

在親子共讀活動中，教師要積極和學生、家長進行溝通和反饋，了解各個家庭閱讀的進度、閱讀的方式、溝通的情況等。如果發現閱讀效果不佳，則要幫助各個家庭找到問題的原因，推薦解決方法，以提升親子共讀的效率。這樣能幫助各個家庭更好地完成學習任務。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要運用學習任務群教學方式，設計各種學習任務，讓學生在完成任務的基礎上展開整本書閱讀，進而激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]朱三紅.核心素養下小學語文整本書閱讀教學分析[J].考試周刊，2023，（28）：13-18.

[2]王亞麗.以核心素養為導向的小學語文整本書閱讀教學模式分析[J].中華活頁文選（教師版），2022，（3）：3-5.（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區程開甲小學）