“教學述評”在信息技術教學中的功能探析

摘" "要：“述評”就是“敘述和評論”，信息技術“教學述評”既包括事實性述評，也包括價值性述評。在高中信息技術教學中，教師要關注學生學習的差異、學生學習的過程、學生學習的素養、學生學習的聯動，從而發揮“教學述評”的因材施教功能、助推改進功能、評價促進功能、協同育人功能。“教學述評”能促進學生信息技術素養的發展，促進學生的生命成長，進而真正實現信息技術的高質量育人。

關鍵詞：高中信息技術 “教學述評” 功能探析

信息技術學科教學中的“教學述評”，是指教師在信息技術教學中對自身教學以及學生信息素養動態發展進行陳述、評議的價值判斷活動。“教學述評”既包括事實性述評，也包括價值性述評。事實性述評是教師用“對或錯”“是或非”對學生的信息技術進行直接的判斷；價值性述評是教師用“應該或不應該”對學生的信息技術進行優化的判斷。教師的述評，能讓學生的信息技術學習更有針對性、實效性，更科學、合理；能激發學生的信息技術學習興趣。

一、關注學習差異：讓“教學述評”發揮因材施教功能

高中信息技術是一門兼具演繹性、歸納性的學科，既能培育學生的邏輯思維，又能培育學生的直覺思維。在高中信息技術教學中，學生是教學的起點，也是教學的終點。每一個學生都是獨特的、都有著個體的差異性。這種差異性不僅表現在學生的信息技術相關知識上，還表現在對信息技術的學習能力、學習傾向、學習風格、學習素養上。因此，教師應培養每一個學生的信息技術素養，提高每一個學生的信息技術學習能力，讓每一個學生的信息技術學習個性、潛力都得到發展。

“教學述評”要求教師對每一個學生的信息技術水平、能力、傾向等，做出全面、客觀、公正的分析與判斷，要求教師了解每一個學生的具體學情，從而根據學生的學情調整自身的教學進度、難度、方法等。“教學述評”既對學生的信息技術學習進行靜態性的評價，也對學生的信息技術學習進行動態的、生成性的評價。比如，在教學“數據的計算”這一部分內容時，筆者了解到班上一部分學生已經系統化地學習了編程，對數據、數據計算、編碼等都有較深的理解與掌握，而另一部分學生對數據的概念還比較陌生。對此，筆者采用“分層異步”教學模式，對學生因材施教。針對學優生，設置了一些綜合任務，讓學生去實踐；針對基礎知識比較薄弱的學生，則展開基本教學，如要求學生了解計算的基本方式、選用恰當的計算方式，讓學生熟悉電子表格軟件，熟練地進行數據的排序、數據的篩選，掌握公式和函數，初步學習如何用編程解決“雞兔同籠”等問題。實踐證明，“教學述評”既能促進學生信息技術學習的多元化發展，也能促進班級的多元化發展。

在教學過程中，教師要深入研究信息技術教材，只有了解每一個學生的具體學情，才能理解學生，才能針對每一個學生設計出最佳的教學方案。這種教學方案不僅具有科學性，還具有藝術性，能真正讓教師做到因材施教，進而促進學生的個性化發展。

二、關注學習過程：讓“教學述評”發揮助推改進功能

“教學述評”是對學生信息技術評價方式的豐富與優化，強調教師要從關注學生的學習結果轉為關注學生的學習過程。關注學生的學習過程，其目的是通過“述評”引導學生進行信息技術自主學習，讓學生的信息技術學習從被動走向主動、從膚淺走向深刻。“教學述評”不是一種靜態的描述，而是一種動態的跟蹤，是一種全面的系統性關注。因此，在教學中，教師要掌握學生的學習過程，對學生的學習進行全面的、深入的分析，為每一個學生打造最佳的學習預案，讓每一個學生都能綻放學習的精彩。對于學生的信息技術學習評價，教師不能以簡單的測評作為依據，而應關注學生的學習態度、學習情感、學習價值觀等。

從學校層面來說，學校要為“教學述評”打造平臺、提供契機，讓教師應用大數據技術、信息技術、網絡平臺、學習數據庫等，對學生的學習進行跟蹤、調研、分析、診斷，從而不斷地改進信息技術的教學策略與路徑。比如，在教學“算法及其特征”這一部分內容時，首先，筆者將“游客渡船問題”的相關視頻放到班級QQ群，讓學生先行展開自主學習，引導學生通過學習了解算法的概念。其次，讓學生完成QQ群中相關的測試題，借助大數據了解學生自主學習的情況，為有效的教學指導提供參照與依據。最后，在了解了學生的學習進程之后，對教學設計進行動態的調整，讓導學案更適合學生的信息技術學習。比如，筆者發現，學生難以準確把握計算機的程序語言、流程圖。于是，筆者在課堂上重視這方面的指導，讓學生對簡單的算法進行描述。這樣一種教學，能有效地助力學生的信息技術學習，讓學生的信息技術學習具有實效性。

在教學中，教師可以通過紙質文本、電子文本，對學生的學習進程、樣態進行記錄。為了讓信息技術的教學更具科學性、合理性，教師要從教學目標、內容、方式、過程等方面對“教學述評”進行打磨，讓“教學述評”成為信息技術教學的記錄單，成為教學反思的記錄本，通過規范“教學述評”，對學生的信息技術學習過程進行深度分析。

在高中信息技術教學中，“教學述評”發揮著重要的作用，能促進學生個體的多元化發展。從某種意義上說，只有學生多元化發展，才能真正讓學校多元化發展。通過“教學述評”，教師能有效地培育學生良好的信息技術學習習慣、創新精神和實踐能力。

三、關注學習素養：讓“教學述評”發揮評價促進功能

針對“教學述評”，教師要關注學生的信息技術素養，超越傳統的信息技術知識與技能，關注學生信息技術素養的發展；要從學生的信息技術學習認知、信念、能力、態度等方面進行評價，從而不斷推動學生的信息技術學習改進；要提升自身的敏感性，對學生的信息技術學習進行評價；要超越“以分為本”的功利性追求，借助“教學述評”，既深刻反思、反省學生的信息技術學習，也反思、反省自身的信息技術教學。通過反思與反省，促進學生信息技術學習的不斷進階，讓學生的信息技術學習走向科學、走向精準。

在高中信息技術教學中，教師一方面要對自身的教學進行反思，另一方面要對學生的信息技術學習進行評價，而“教學述評”就是反思評價的載體與媒介。比如，在教學“加密與解密”這一部分內容時，筆者以“問題鏈”為載體，設計研發了這樣的探究活動：（1）為了防止文件被竊取，可以采用怎樣的方法？什么是加密和解密？（2）怎樣使用自然語言或流程圖來描述加密和解密算法？（3）閱讀程序，思考語言程序的組成元素與功能。（4）寫出關系表達式和邏輯表達式的值。（5）嘗試完成循環結構程序編程。在學生實踐的過程中，筆者以相關的數據為支撐，對學生的信息技術學習進行精準的評價。通過評價，學生認識到自己的問題，提高了自身的信息技術素養。

在教學中，教師尤其要關注學生學習的疑點與難點，要用“教學述評”記載學生學習信息技術的完整過程，對學生的學習表現等進行評價。在述評過程中，教師可以引入信息技術資源，對學生的學習過程進行反饋與評價，并將反饋與評價的內容、數據打印出來，成為“教學述評”的重要組成部分。相比于教師的手工記錄，借助信息技術的大數據統計的量化反饋與評價，既精準、有效、科學，又具有客觀性和可操作性。

教師關注學生的信息技術學習素養，采用“教學述評”，能發揮評價的導學功能、監督功能和調節功能。對學生來說，教師的“述評”不是為了證明、甄別和選拔，而是為了促進和發展。因此，教師要保存好自己的“教學述評”，讓“教學述評”成為自己教學的重要組成部分，進而改進日常的教學方式，讓教學更規范、更科學，有效地促進學生的信息技術素養的發展。

四、關注學習聯動：讓“教學述評”發揮協同育人功能

在教學中，教師要充分發揮“教學述評”的聯動功能，自覺將信息技術的“教學述評”進行比較與參照，從而讓“教學述評”發揮共享的功能與作用。通過比較，對學生的優勢、劣勢、短板、長項等“取長補短”，用“它山之石攻玉”。在引導學生應用“教學述評”的過程中，教師要注重彼此的互動與交流，要讓群體之間展開“教學述評”的思想碰撞，從而不斷提升信息技術的教學智慧。同時，要充分發揮信息技術的育人功能，讓信息技術從學科教學走向學科教育。

在高中信息技術教學過程中，教師要采用不同的“述評”方式，如“訪談述評、家訪述評、觀察述評、問卷調查述評、監測反饋述評”等，從而有效地洞察學生的信息技術學情與動態；要豐富“教學述評”的工具，建立學生的信息技術個人檔案，可以采用“一人一檔”的方式，將學生的信息技術知識、技能、習慣、優勢、不足、指導策略等記錄在案；要具有良好的評價素養，撰寫針對學生信息技術素養發展內容的報告，注重評價內容的撰寫邊界，通過對學生信息技術學習檔案的比較與考量，形成相關的信息技術教學感悟。比如，在教學“綜合問題的解決”這一部分內容時，首先，筆者根據學生的學習現狀，基于學生自身的學習需求，設計相應的任務。其次，讓學生積極主動地分析問題、設計流程、分解任務，引導學生組裝程序、測試運行。最后，觀察學生的學習表現，借助已有的教學經驗以及其他教師的“教學述評”，對學生存在的問題集中發力，有效地提升了學生的信息技術學習效率。

教師可以參考其他相關教師的“教學述評”，“拿來”為己所用。在建構、應用信息技術“教學述評”的過程中，教師既要陳述事實，又要對事實做出相應的分析與評價；要堅持“述中有評”“評中有述”，將“評”與“述”有機結合；要在“教學述評”過程中對教學工作進行反思，對信息技術教學工作進行創新。通過“教學述評”，促進學生信息技術學習的個性化發展，促進班級、學生信息技術素養的多元化發展。實踐證明，“教學述評”具有多方面的功能，如因材施教功能、助推改進功能、評價促進功能、協同育人功能等。

“述評”簡單地說就是“敘述和評論”。因此，信息技術教師要始終貫徹學科育人的使命，推進教學改革，借助“教學述評”，有效地踐行信息技術學科育人的使命；要上好每一節信息技術課、關注每一個學生的信息技術素養發展；要積極探索基于教學改革發展和學生信息技術素養發展的“教學述評”機制，通過“教學述評”，促進學生信息技術素養的發展，促進學生的生命成長，從而真正實現信息技術的高質量育人。

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