讓有效的課堂提問重塑中學心理健康教育高效課堂

摘 要：課堂提問作為常用的方法之一，它能夠調動學生思維，促進學生積極思考，幫助學生習得知識技能。但在實際的初中心理健康教育中，時常出現提問無意義、提問時機不對、提問方式單一等問題，難以形成高效的課堂教學模式。因此，本文結合國內外研究成果、經驗，構建有效課堂提問策略，以期提升初中心理健康教育質量，促進學生心理健康發展。

關鍵詞：有效提問；心理健康教育；初中階段

[中圖分類號] G441 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）17-0077-03

新時代背景下，國家、社會、學校愈發重視學生心理健康教育，《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》中提出：“發揮課堂教學作用，幫助學生掌握心理健康知識和技能，樹立自助、求助意識，學會理性面對困難和挫折，增強心理健康素質。”這要求教師應用科學的教學方法，調動學生參與心理健康教育積極性。就初中心理健康教育而言，課堂提問是一種調動學生學習積極性、提升學生課堂參與度的好方法，也是了解學生學習狀態、知識掌握情況的主要方式。

一、多層次提升教師水平，為有效提問奠定基礎

教師專業知識儲備量影響著提問的質量，也影響教學效果。初中心理健康教育因其綜合性特點，對教師教育理論、專業知識等有著較高的要求，這需要教師不斷增強心理健康專業知識儲備，一方面滿足學生求知欲，另一方面為有效提問奠定基礎。因此，教師可從如下幾方面，提升自身專業知識水平。第一，教師采取自學的方式，提升理論素養。如通過上網課的方式，學習更為專業的心理健康知識，增加知識儲備量。通過閱讀《如何有效提問》《心理健康教育有效課堂提問及討論的設計研究》《創設有效的心理健康教育課堂提問》等書籍、文獻，認識到有效提問對于提升心理健康教育質量的重要作用。第二，教師可積極參與學校組織的講座、教研活動，在與專家、學科帶頭人的溝通交流中，對《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》國家政策有更為深入的認知，進一步強化有效提問與心理健康教育的內在聯系，完善自身教學設計，提升教師問題設計水平。第三，教師可在學校支持下，到相鄰省市學習先進的心理健康教育教學理念，分析自身在問題設計上的不足之處，并在優秀教師的指導下，進一步修正心理健康教育方案。

二、依托心理健康教育重難點，設計有效的問題

素質教育理念下，注重以學生為中心，建構教育教學內容，促進學生核心素養發展。就初中心理健康教育而言，當前部分教師受到傳統教育理念影響，忽略了“以學生為中心”的原則，依照自身教學經驗，設計問題，難以凸顯出心理健康教育重難點，學生逐漸在這些“不痛不癢”的問題中，喪失了心理健康學習興趣。因此，教師可在心理健康教育內容基礎上，深挖教育重難點，設計有效的問題，激發學生參與心理健康積極性，提升課堂教學質量。以心理健康七年級閩教版第七單元的《儀態與美》為例，通過閱讀教材可知，本課與學生的實際生活緊密相連，且教學重點在于，讓學生正視自己，認識到自身存在的儀態方面的問題，并且在生活中有意識地去糾正，提升自身氣質。難點在于如何鼓勵學生在生活中糾正自己的不良儀態。為了激發學生參與課程學習的積極性，教師圍繞教學重難點，提出了如下的問題：第一，分析古訓“文質彬彬，而后君子”，你能夠說出儀態儀表的重要性嗎？第二，同桌做出走、站、蹲、笑、坐的五個動作，對此分別做出評價，說出各自在儀態方面有哪些問題？嘗試給出建議。第三，融合道德與法治學科知識以及新聞等，講一講生活中有關儀態儀表的故事，從中你能夠悟出什么道理？第四，結合體育學科知識，針對自身存在的儀態問題，設計一款專屬于自己的儀態訓練計劃，并依照計劃每天打卡練習，逐步提升自身氣質。在問題的驅動下，首先，學生通過查閱資料，分析古訓，明確了儀態體現的是人們的精神狀態與文化修養，也是個人涵養的一面“鏡子”，因此儀態非常重要。其次，同桌之間通過相互做動作，重新認識自我，明確了自身儀態方面存在的問題，如頸前探、駝背、坐姿不正確等，這些問題或多或少向他人傳遞著某些信息，也引起了學生的重視。再次，學生分享了葉嘉瑩的故事、設計師劉超的故事等，進一步明確儀態的重要性，不僅是對他人的尊重，也是對自己的尊重。最后，學生自由結對，針對自身存在的儀態問題，應用Keep軟件的體態評估功能，形成體態糾正方案，利用課余時間相互監督、練習。由此可見，有效的課堂提問，能夠激發學生參與心理健康教育的積極性，改善被動學習的狀態，提升心理健康教育質量，幫助學生習得心理健康知識、技能。

三、把握好提問時機，提升心理健康教育效果

（一）在課程導入時提問

課程導入環節作為課堂教學的開端，提問也是初中心理健康教育教師較常使用的“開場白”之一，其目的是讓學生在有準備的狀態下，快速投身至學習活動中，也是為課堂教學奠定了良好的基礎。但是在實際初中心理健康教育中，多數教師還是習慣于直接講解教學內容，這不利于學生思考，也間接造成了教學秩序混亂的情況。因此，初中心理健康教育教師可依據教學內容，充分利用好課程導入環節，設計有效的問題，激發學生感知，促使學生以最佳的狀態開啟學習。以《積極情緒多表達》為例，教師可圍繞學生實際的生活經驗、知識積累，提出如下的問題。第一，當你在遇到困難時，你如何調整情緒？第二，面對學習壓力，你時常表現出什么情緒？這些情緒對你自身有什么影響？第三，結合所學知識，你能夠解釋什么是積極情緒嗎？由此可見，這些問題能夠讓學生循序漸進地走入課程教學，學生在分享自己故事的過程中，明確了情緒對于自身的影響，也明確了本課教學主題是積極情緒，不少學生也對如何表達積極情緒產生了學習興趣，從而為形成高效的課堂教學奠定堅實的基礎。

（二）在課程教學中提問

第一，興趣處提問。興趣是學習的“助推劑”，同樣的，高質量的提問與興趣有著同樣的作用。為此，初中心理健康教育教師可在教學內容基礎上，結合學生學習興趣，設計相應的問題，讓學生在興趣的驅動下，主動探究問題的答案，促使學生獲取到更多的心理健康學習經驗，完成心理健康學習任務，提升心理健康教育質量。以《適應新生活》為例，作為初中階段心理健康的第一單元，學生對于新環境、新同學、新老師、新的學習生活等有著極大的興趣。因此，教師結合學生學習興趣，提出如下的問題。其一，現實中的初中生活與你想象有差距嗎？如果有，嘗試說一說有幾方面的不同？其二，初中生活與你小學生活有哪些不同？可以從校園環境、同學相處模式、教師授課等方面闡述。其三，現在的你完全適應了初中生活嗎？你認為哪個問題是你暫時難以克服的？由此可見，這些問題完全是依照學生的入學心理、表現而提出的。學生在問題的驅動下，滔滔不絕地敘述著自己面對新環境、新同學、新老師、新的學習任務等的感受，也主動提出自身遇到的困難。隨后在教師的講授中，學生認識到要以一顆“大心臟”，積極的心態面對新的校園生活，從而提升學生新環境適應能力，促進學生心理健康發展。

第二，注意力提問。有研究表明，當學生將所有精力放置于學習上，大腦會飛速轉動，并處于緊張的狀態，促使學生不去想與學習無關的事情，學習效率大幅度提升。初中心理健康教育課程教學通常為45分鐘，這期間時常有學生出現注意力不集中、交頭接耳等現象，這時就需要教師采用課堂提問的方式，提醒學生集中精神，推動課堂教學向前發展。以《莫以成敗論英雄》為例，基于本課教學內容學生在小學階段便接觸過，也在家長的教導下，理解其中的內涵意義，因而很多學生在課堂學習時容易出現注意力不集中的現象。為此，當教師發現學生開始出現注意力不集中情況時，以講故事、唱歌為核心，提出了如下的問題，吸引學生注意力。其一，從古至今，“莫以成敗論英雄”的例子數不勝數，你能夠與大家分享你知道的例子嗎？其二，結合音樂學科，你能夠演唱與本課內容相關的歌曲嗎？聽到這樣的提問，學生都集中精神，小組積極討論故事、歌曲等，學生在此期間，從古人經歷、歌曲歌詞中進一步加深對“莫以成敗論英雄”的理解，課堂氛圍也變得活躍起來，助推了教學進度，形成高效課堂教學模式。

（三）在課程總結時提問

課程總結作為課程的“精華”所在，就初中心理健康教育課程而言，通常是由教師依據教學內容提出相應的問題，點名學生回答，再由教師統一總結。這期間教師提出的問題較為淺顯，缺少縱向的延伸，難以形成高效的課堂提問模式。因此，教師應抓住課程總結這一時機，提出有深度的問題，讓學生在思考的過程中，鞏固課堂所學知識，開闊學生視野，進一步提升學生心理健康水平。以《面對同伴的壓力》為例，課堂教學期間，師生共同分析了案例，對于同伴的壓力有了一定的理解，在總結階段，教師提出如下的問題，引導學生在回答問題的過程中，總結、延伸本課知識點，促進學生思維發展。第一，嘗試結合自己的經歷，理解性地說出同伴的壓力，并說明同伴的壓力會對你產生何種影響？第二，面對同伴的壓力，除了教材中的幾種方法，你還想到其他的方法嗎？學生在問題的驅動下，主動聯系教材內容，分享自己的生活與應對同伴壓力的策略，深化本課學習的同時，為解決同伴的壓力提供了新的建議、看法，也拓展了學生思維、強化了心理健康教育效果。

四、豐富提問方式，打造高效課堂

（一）對比式提問

對比式提問是一種依托于教學內容，結合學生生活經驗，圍繞某一事物進行對比的提問方式。注重的是讓學生在對比的過程中，加深對本課知識點的理解、辯證。因此，在初中心理健康教育中，教師也可應用對比式提問，引導學生對某一主題討論、對比，對心理健康知識點有更為深刻的認知，從而形成高效的課堂模式。

（二）問題鏈式提問

問題鏈是基于學生知識、生活經驗，針對可能存在的問題，而形成的有一定關聯、邏輯性的問題群。在初中心理健康教育中，應用問題鏈式提問，既凸顯學生學習主體地位，啟發學生探究心理健康知識，又促進學生內化心理健康知識技能，進而提升課堂教學效果。

五、完善評價體系，為打造高效課堂提供保障

教學評價作為教學的最后環節，既能夠檢驗學生課堂學習成效，又能夠幫助教師調整教學計劃、教學方法等。但是當前的初中心理健康教育教師多采取口頭評價的方式對學生心理健康學習效果進行評估。這樣單一的評價方式、主體，難以讓學生明確自身是否真正理解、掌握心理健康知識技能，不利于學生心理健康的發展，也難以形成高效課堂模式。因此，教師可重新規劃評價主體、評價方式、評價內容，完善評價體系，為打造高效課堂提供保障。以《挫折與成長》為例，教師依據教學內容、學生可能形成的學習效果，設計了《挫折與成長》教學評價量表（如表1所示）。第一，注重從回答問題的態度、過程，案例分析情況、小組合作探究情況等方面，形成科學的評價內容。第二，評價主體從之前的教師，拓展為學生，以多評價主體，客觀評價學生學習效果。第三，改變了以往的口頭評價方式，采用小組評價、學生自評以及教師評價，在多樣化的評價方式中，幫助學生明確自身優勢與不足，為后續心理健康學習指明方向。

六、結語

綜上所述，課堂提問是重塑高效課堂的重要組成部分。就初中心理健康教育而言，首先需要從教師層面提升自身專業素養，為有效提問奠定基礎。其次需要教師把握好教學重難點、提問時機，設計有效的問題，并且采取多樣化的提問方式，激發學生參與心理健康教育積極性，在問題的探索中，理解、掌握心理健康知識技能。最后通過教學評價，明確提問是否有效，為打造高效課堂提供保障。

參 考 文 獻

[1]張秀惠.讓有效的課堂提問重塑中學心理健康教育高效課堂[J].課堂內外（高中版），2023（15）.

[2]余洪.心理健康教育有效課堂提問及討論的設計研究[J].法制博覽，2019（20）.

[3]董曉穎.聚焦“4F法則”，提高心理課堂提問的有效性[J].中小學心理健康教育，2024（14）.

（責任編輯：易佳）