學(xué)前教育階段教師介入幼兒游戲的策略研究

摘 要：在學(xué)前教育階段，游戲是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要形式。然而，如何有效地介入幼兒游戲，既不干擾幼兒的自主性，又能達(dá)到教育目標(biāo)，是教師面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。本文將從教師介入幼兒游戲的概述出發(fā)，探討教師在幼兒游戲中的不同介入方式，并提出一些相關(guān)策略，以促進(jìn)學(xué)前教育階段幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；介入；幼兒游戲

[中圖分類號(hào)] G613 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2097-2539（2024）15-0105-03

在幼兒教育中，游戲是一種重要的學(xué)習(xí)方式。它不僅能夠幫助幼兒發(fā)展認(rèn)知、社交和情感技能，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。然而，盡管自由游戲?qū)τ變阂嫣庮H多，但教師的適當(dāng)介入也同樣重要。教師在幼兒游戲中的角色不僅是觀察者和指導(dǎo)者，更是參與者和支持者。通過(guò)適時(shí)的介入，教師可以幫助幼兒更好地理解游戲規(guī)則、解決沖突，并引導(dǎo)他們進(jìn)行更深入的探索和思考。因此，教師在幼兒游戲中的介入應(yīng)以引導(dǎo)和支持為主，可以通過(guò)觀察了解幼兒的興趣和需求，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問(wèn)題或提供資源，以激發(fā)幼兒的思考和創(chuàng)造力。在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)避免過(guò)多干預(yù)，讓幼兒擁有充足的時(shí)間和空間進(jìn)行探索和嘗試，過(guò)度的指導(dǎo)和控制可能會(huì)抑制孩子們的主動(dòng)性和獨(dú)立性。教師應(yīng)以觀察者和支持者的身份出現(xiàn)，在幼兒需要幫助或指導(dǎo)時(shí)介入，這樣才能最大限度地發(fā)揮游戲的教育價(jià)值。此外，教師還應(yīng)關(guān)注游戲中的社交互動(dòng)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)社交技能的重要途徑，通過(guò)與同伴的互動(dòng)，幼兒可以學(xué)會(huì)合作、分享與解決沖突等重要的社交能力。教師可以在游戲中幫助幼兒理解和遵守游戲規(guī)則，鼓勵(lì)他們通過(guò)溝通和協(xié)作解決問(wèn)題。

一、教師在幼兒游戲中的不同介入方式

（一）平行式介入

平行式介入是指教師在幼兒游戲過(guò)程中，與幼兒保持一定的距離，但又在同一活動(dòng)環(huán)境中進(jìn)行類似的活動(dòng)。這種介入方式既能讓幼兒感受到教師的存在和支持，又不會(huì)直接干擾他們的游戲過(guò)程。教師通過(guò)觀察和模仿幼兒的行為，能夠適時(shí)為幼兒提供幫助和指導(dǎo)，從而促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在平行式介入中，教師需要具備敏銳的觀察力和較強(qiáng)的應(yīng)變能力。在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，可以選擇在旁邊進(jìn)行類似的活動(dòng)，使用與幼兒相同的材料和玩具，從而在不打擾幼兒的情況下，了解他們的興趣和需求。例如，當(dāng)幼兒在搭建積木時(shí)，教師可以在旁邊搭建自己的積木塔，并不時(shí)觀察幼兒的進(jìn)展和表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難，就可以通過(guò)自己的示范動(dòng)作，間接地給予幼兒提示和幫助。平行式介入的一個(gè)重要特點(diǎn)是教師的角色更像是“同伴”，而不是“指導(dǎo)者”。這種方式可以有效地降低幼兒的心理壓力，讓他們能夠在一個(gè)更為自然和輕松的環(huán)境中進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師的存在也能為幼兒提供一種安全感，使他們?cè)谟螒蛑懈痈矣趪L試和創(chuàng)新。然而，平行式介入也存在一定的局限性。由于教師并不直接參與幼兒的游戲互動(dòng)，有時(shí)可能會(huì)錯(cuò)過(guò)一些重要的教育契機(jī)，因此，教師在選擇平行式介入時(shí)，需要根據(jù)幼兒的具體情況進(jìn)行權(quán)衡和調(diào)整。

（二）互動(dòng)式介入

互動(dòng)式介入是指通過(guò)與幼兒進(jìn)行積極的互動(dòng)引導(dǎo)和支持他們。它要求教師不再只是旁觀者，而是要通過(guò)提問(wèn)、回應(yīng)和分享自己的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的興趣和參與度。這種介入方式強(qiáng)調(diào)教師與幼兒之間的雙向交流，旨在促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、社交和情感發(fā)展。在互動(dòng)式介入中，教師要在游戲過(guò)程中與幼兒進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)，這種互動(dòng)可以通過(guò)提問(wèn)與回應(yīng)、分享經(jīng)驗(yàn)、情感支持等多種方式實(shí)現(xiàn)。通過(guò)提問(wèn)與回應(yīng)，教師可以幫助幼兒思考和解決問(wèn)題。例如，當(dāng)幼兒在搭建積木時(shí)遇到困難，教師可以問(wèn)：“你覺(jué)得下一步該怎么做？”或者“你能想到其他方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”這種提問(wèn)不僅能夠鼓勵(lì)幼兒自主思考，還能幫助他們發(fā)展解決問(wèn)題的能力。通過(guò)分享經(jīng)驗(yàn)，教師可以講述自己的相關(guān)經(jīng)歷或示范某些技能，激發(fā)幼兒的興趣。例如，在進(jìn)行角色扮演游戲時(shí)，教師可以分享自己小時(shí)候的經(jīng)歷，或者示范如何扮演一個(gè)角色，這不僅能增加游戲的趣味性，還能幫助幼兒更好地理解和參與游戲的情境。情感支持是指教師通過(guò)關(guān)注幼兒的情感需求，給予他們及時(shí)的鼓勵(lì)和安慰，從而增強(qiáng)幼兒的自信心和安全感的過(guò)程。當(dāng)幼兒在游戲中表現(xiàn)出沮喪或失望時(shí)，教師可以給予積極的反饋，如“你已經(jīng)很努力了，做得很好！”或者“不要擔(dān)心，大家可以一起想辦法。”這種情感支持能夠幫助幼兒更好地應(yīng)對(duì)游戲中的挑戰(zhàn)，提升他們的情感調(diào)節(jié)能力。

（三）指導(dǎo)式介入

指導(dǎo)式介入是一種更加直接和結(jié)構(gòu)化的介入方式，教師可以在幼兒的游戲過(guò)程中扮演指導(dǎo)者的角色，并通過(guò)明確的指示和示范引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。這種介入方式適用于需要特定知識(shí)或技能的活動(dòng)，或當(dāng)幼兒遇到較大挑戰(zhàn)時(shí)，指導(dǎo)式介入不僅能夠幫助幼兒掌握新知識(shí)和技能，還能提升他們的自信心和成就感。在指導(dǎo)式介入中，教師可以通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行。第一，示范與講解。教師可以親自示范某種技能或游戲規(guī)則，并詳細(xì)講解其步驟。例如，在拼圖游戲中，教師可以示范如何找到邊角拼圖塊，并解釋為什么這些塊是拼圖的基礎(chǔ)。通過(guò)這種方式，幼兒不僅能夠直觀地看到正確的操作，還能理解其中的邏輯。第二，提供明確的指令。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難或迷茫時(shí)，教師可以給予明確的指令，幫助他們理清思路。例如，在合作建造一個(gè)高塔時(shí)，教師可以說(shuō)：“你可以先把大塊放在底部，這樣塔會(huì)更穩(wěn)固。”這種具體的指導(dǎo)可以幫助幼兒快速找到解決問(wèn)題的方法。第三，逐步引導(dǎo)。教師可以采用逐步引導(dǎo)的方法，幫助幼兒逐步完成復(fù)雜的任務(wù)。例如，在制作手工藝品時(shí)，教師可以先讓幼兒選擇材料，再一步一步地指導(dǎo)他們?nèi)绾渭舨谩⒄迟N和裝飾。通過(guò)這種逐步引導(dǎo)，幼兒能夠逐漸掌握每一個(gè)步驟，并最終完成整個(gè)任務(wù)。第四，反饋與調(diào)整。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師需要不斷觀察幼兒的反應(yīng)，并根據(jù)他們的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整自己的指導(dǎo)方式。例如，如果發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某個(gè)步驟理解有誤，教師可以重新解釋或示范，直到幼兒完全掌握為止。同時(shí)，教師還可以通過(guò)鼓勵(lì)和贊賞，增強(qiáng)幼兒的自信心、提高幼兒的積極性。

二、學(xué)前教育階段教師介入幼兒游戲的策略

（一）建立信任關(guān)系

建立信任關(guān)系是教師介入幼兒游戲的第一步。幼兒只有在感受到教師的關(guān)懷和支持時(shí)，才會(huì)更加自信和放松地參與游戲。為了建立這種信任關(guān)系，教師需要關(guān)注個(gè)體差異，清楚每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，他們的興趣、能力和需求各不相同。教師在介入游戲時(shí)，應(yīng)注意觀察和了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，尊重他們的個(gè)體差異，并根據(jù)他們的需要提供個(gè)性化的支持和指導(dǎo)。通過(guò)關(guān)注個(gè)體差異，教師不僅能夠更好地支持幼兒的發(fā)展，還能讓幼兒感受到被尊重和理解，從而建立起信任關(guān)系。同時(shí)，積極傾聽(tīng)是建立信任關(guān)系的重要手段。教師在與幼兒互動(dòng)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)他們的表達(dá)，關(guān)注他們的感受和需求，并給予積極的回應(yīng)。通過(guò)積極傾聽(tīng)，教師不僅能夠更好地了解幼兒的想法和情感，還能讓幼兒感受到被重視和關(guān)心，從而增強(qiáng)他們對(duì)教師的信任感。此外，關(guān)愛(ài)是建立信任關(guān)系的基礎(chǔ)。教師應(yīng)通過(guò)關(guān)心和照顧幼兒的日常生活，表達(dá)對(duì)他們的關(guān)愛(ài)之情。例如，教師可以通過(guò)溫柔的語(yǔ)言、親切的微笑和適當(dāng)?shù)纳眢w接觸，向幼兒傳遞溫暖和安全感。通過(guò)表達(dá)關(guān)愛(ài)，教師不僅能夠讓幼兒感受到被愛(ài)和被保護(hù)，還能增強(qiáng)他們對(duì)教師的信任和依賴。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境

創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境是教師介入幼兒游戲的一項(xiàng)重要策略。一個(gè)適宜的游戲環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的探索欲，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)需要考慮物理環(huán)境的布置、社會(huì)環(huán)境的營(yíng)造、游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面。在物理環(huán)境的布置方面，教師應(yīng)確保游戲空間的安全、衛(wèi)生和舒適，游戲材料應(yīng)易于獲取且種類豐富，以滿足幼兒不同的興趣和發(fā)展需要。例如，可以提供不同大小和形狀的積木、多樣化的角色扮演道具與各類美術(shù)材料等，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。此外，教師還應(yīng)考慮空間的靈活性，便于幼兒自由選擇和組合游戲區(qū)域，從而促進(jìn)他們自主性和合作精神的發(fā)展。在營(yíng)造社會(huì)環(huán)境方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)和合作。通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)包容和支持的氛圍，讓幼兒感到被尊重和認(rèn)可，從而增強(qiáng)他們的自信心和社交能力。教師可以通過(guò)組織小組活動(dòng)、設(shè)定合作任務(wù)等方式，促進(jìn)幼兒之間的溝通與協(xié)作。同時(shí)，教師也應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，尊重每個(gè)幼兒的獨(dú)特性，為幼兒提供個(gè)性化的支持和指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容方面，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣、需求和發(fā)展水平，選擇和設(shè)計(jì)適宜的游戲活動(dòng)。游戲內(nèi)容應(yīng)具有挑戰(zhàn)性和趣味性，能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。對(duì)此，教師可以結(jié)合主題活動(dòng)、節(jié)日慶典等，設(shè)計(jì)一些與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的游戲情境，讓他們?cè)谟螒蛑蝎@得真實(shí)的體驗(yàn)和感受；教師還可以通過(guò)觀察和記錄幼兒的游戲行為，及時(shí)調(diào)整和豐富游戲內(nèi)容，以更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

（三）靈活運(yùn)用不同的介入方式

在幼兒游戲中，教師靈活運(yùn)用不同的介入方式不僅可以增強(qiáng)游戲的效果，還能滿足不同幼兒在不同情境下的需求。教師需要根據(jù)具體情況選擇合適的介入方式，或者在同一游戲過(guò)程中靈活切換介入方式，以便更好地支持和引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。因此，教師要具備敏銳的觀察能力，能夠準(zhǔn)確判斷幼兒的游戲狀態(tài)和需求。例如，當(dāng)幼兒在游戲中表現(xiàn)出獨(dú)立性和自信心時(shí)，教師可以選擇平行式介入，保持一定距離，不干擾幼兒的自主探索；相反，當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難或表現(xiàn)出困惑時(shí)，教師可以迅速轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式或指導(dǎo)式介入，提供及時(shí)的幫助和支持。教師還需要靈活調(diào)整介入的深度和頻率。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的、幼兒熟悉的游戲活動(dòng)，教師可以減少介入的頻率，給予幼兒更多自主探索的空間；而對(duì)于一些復(fù)雜的、需要特定技能或知識(shí)的活動(dòng)，教師可以增加介入的深度和頻率，提供更詳細(xì)的指導(dǎo)和示范。例如，在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)類游戲時(shí)，教師可以通過(guò)逐步引導(dǎo)和示范，幫助幼兒理解實(shí)驗(yàn)步驟和原理，確保他們?cè)诎踩那疤嵯马樌瓿蓪?shí)驗(yàn)。此外，教師還應(yīng)注意及時(shí)反饋和調(diào)整介入策略。幼兒在游戲過(guò)程中可能會(huì)表現(xiàn)出不同的興趣點(diǎn)和需求，教師需要隨時(shí)觀察和評(píng)估幼兒的反應(yīng)，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整介入的方式和策略。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)幼兒對(duì)某個(gè)游戲材料特別感興趣時(shí)，教師可以適時(shí)增加對(duì)該材料的引導(dǎo)和支持，幫助幼兒深入探索和學(xué)習(xí)；相反，如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)幼兒對(duì)某種介入方式產(chǎn)生排斥或不適應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整介入策略，尋找更適合的方式支持幼兒的發(fā)展。

（四）促進(jìn)家園合作

家長(zhǎng)是幼兒教育的重要合作伙伴，通過(guò)家園合作，教師可以更全面地了解幼兒的興趣、習(xí)慣和發(fā)展需求，從而更有效地支持幼兒的游戲和學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)家園合作，教師可以定期與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解幼兒在家庭中的表現(xiàn)和發(fā)展情況，并分享在幼兒園中的觀察和反饋。這種雙向交流不僅能夠讓家長(zhǎng)更好地理解教師的教育理念和方法，還能幫助教師更全面地了解幼兒的個(gè)性和需求，從而在游戲介入中提供更有針對(duì)性地支持。此外，教師也可以組織一些家園共建的活動(dòng)，如親子游戲日、家庭開(kāi)放日等，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，家長(zhǎng)不僅能夠更直觀地了解幼兒園的教育環(huán)境和教學(xué)方法，還能與教師、其他家長(zhǎng)進(jìn)行交流和分享，形成良好的教育合作關(guān)系。教師可以為家長(zhǎng)提供一些家庭游戲的建議和指導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)有效地支持幼兒的游戲和學(xué)習(xí)。例如，教師可以推薦一些適合幼兒發(fā)展的游戲材料和活動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有益的游戲，促進(jìn)他們?cè)诩彝キh(huán)境中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。此外，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如建立家園互動(dòng)微信群或班級(jí)博客，與家長(zhǎng)保持緊密聯(lián)系，分享幼兒在園表現(xiàn)、游戲活動(dòng)照片、育兒知識(shí)等。這種線上互動(dòng)平臺(tái)不僅能夠方便家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園的情況，還能促進(jìn)家長(zhǎng)之間的交流和互助，共同支持幼兒的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在幼兒游戲中的介入，需要基于對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)和游戲意義的深刻理解。通過(guò)科學(xué)合理的介入策略，教師可以在不干擾幼兒自主性的前提下，達(dá)到教育目的，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。未來(lái)的研究可以進(jìn)一步探討不同文化背景下教師介入策略的差異和效果，為學(xué)前教育提供更多的理論和實(shí)踐支持。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]許雅虹.幼兒自主游戲中教師介入的支持性策略研究[J].亞太教育，2022（24）.

[2]白連汝.幼兒建構(gòu)游戲中教師介入不當(dāng)及改進(jìn)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2022（16）.

[3]蔡方婷.大班幼兒戶外自主游戲中教師介入策略分析[J].當(dāng)代家庭教育，2021（05）.

[4]沈怡.中班幼兒自主游戲中教師介入指導(dǎo)策略研究[J].新智慧，2019（07）.

（責(zé)任編輯：呂洪剛）