《幼兒園語言教育活動指導》課程整合的探索

吳房妹

【摘 要】社會對未來的幼兒教師充滿了期望，對她們的素養(yǎng)和能力提出了全新的要求。然而我們培養(yǎng)出來的幼師畢業(yè)生低素質(zhì)與社會對幼兒教師的高期盼形成強烈反差。文章從當前幼兒園課程改革入手，結合幼兒教育整合觀，圍繞《幼兒園語言教育活動指導》這門專業(yè)課程，對其教學現(xiàn)狀做出了分析和歸因，并提出了“教育觀念的整合、教學目標的整合、教學內(nèi)容的整合、教學方式的整合”等改革措施，意在改變《幼兒園語言教育活動指導》課程存在的問題，為培養(yǎng)合格的幼兒教師提供保障。

【關鍵詞】學前教育；課程整合；語言教育

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒整體性的發(fā)展越來越受到人們的關注，培養(yǎng)“完整幼兒”已經(jīng)成為幼兒教育的目標。“整合課程”是一種靈活的新課程形式，是一種新的課程價值取向。整合課程是將課程系統(tǒng)中各個要素及其成分組成有機聯(lián)系、相互滲透，相互結合的整體課程，即各領域、各方法兼重并納，而且是協(xié)調(diào)統(tǒng)整、相互為用。倡導課程的整合，是強調(diào)課程內(nèi)容的有機聯(lián)系，使課程內(nèi)容成為有機的整體，注重教育影響的整體性，而不是全面地、普遍地倡導選擇或建設整合課程。《幼兒園語言教育活動指導》課程的整合是為了更好地與幼兒園教學實踐接軌，樹立正確的語言教育觀，改變陳舊的單純語言形式的教學方式，靈活地整合五大領域的知識，提高幼師畢業(yè)生的教育教學能力。在整合課程的設計與實施中，應從幼兒的實際出發(fā)，強調(diào)各領域的均衡與統(tǒng)籌發(fā)展。在語言學習中并用美術、戲劇、音樂和舞蹈等手段，打破學科限制的學習，不僅有利于幼兒語言的學習，而且促進其他相關領域內(nèi)容的學習。筆者在《幼兒園語言教育活動指導》課程教學上進行了一些初步的改革嘗試，并總結了一些經(jīng)驗。

一、中職學前教育專業(yè)《幼兒園語言教育活動指導》教學現(xiàn)狀分析

在實際教學中，很多中職學校由于專業(yè)教師的缺乏，任課教師素質(zhì)參差不齊。有的教師教學觀念傳統(tǒng)，對幼兒教育缺乏正確認識，采用“滿堂灌”的教學模式；也有的教師采用開放式教學方式，開展模擬教學，但是由于缺乏幼兒園的實踐經(jīng)驗，教學效果不好。究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學觀念落后，教學目標缺少整合

《幼兒園語言教育活動指導》課程任課教師水平參差不齊，部分教師教學思想守舊，不關注當前幼兒園改革、跟不上時代的步伐，教學過程中缺乏整合的思想，許多教師仍舊沿襲“以教師為中心”“照本宣科”的傳統(tǒng)模式，學生仍是作為被動的知識接受者，使學生陷入迷茫與厭學之中。在教學目標定位上過于狹隘，只側(cè)重知識的掌握忽視教育教學技能的訓練，缺少整合的意識。

（二）教材偏難，教師整合能力不足

目前我們所選用的教材《幼兒園語言教育活動指導》，雖然經(jīng)過幾輪的教學改革，教學內(nèi)容也做了相應的調(diào)整，但仍有一部分內(nèi)容稍顯陳舊，滯后于學前教育改革與發(fā)展。同時教師整合教材能力差，教學過程脫離幼兒園實際，以致學生畢業(yè)后難以適應幼兒園的教學實踐。

（三）教學方法單一，割裂了各領域的聯(lián)系

在《幼兒園語言教育活動指導》課程的教學過程中，很多老師仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，教師處于中心地位，大多采用“一言堂”的教學形式，雖然老師在臺上滔滔不絕，但學生缺乏學習的熱情，也有一些教師采用開放式教學，讓學生自主學習，缺乏有效的指導，教師照搬書本，生搬硬套地進行模擬上課，完全忽視幼兒的年齡特點及教學內(nèi)容的整合，割裂了五大領域的聯(lián)系，以致幼師生學到的知識是零散的、觀念是滯后的，不利于教育教學能力的培養(yǎng)。

二、中職學前教育專業(yè)《幼兒園語言教育活動指導》課程整合的探索

教育部在《面向二十一世紀職業(yè)教育教學改革的原則意見》中明確指出：“職業(yè)教育應確立以能力為本位的教學指導思想，專業(yè)設置，課堂開發(fā)須以社會和經(jīng)濟需求為導向，從勞動力市場分析和職業(yè)崗位分析，科學合理地進行。”為此，我們在中職學前教育專業(yè)《幼兒園語言教育活動指導》課程教學改革中，應盡量滲透這一思想，做到多管齊下，整合優(yōu)化教育資源，發(fā)展崗位能力，提高就業(yè)競爭力。

（一）語言教育觀念的整合

《幼兒園語言教育活動指導》課程旨在引導學生認識幼兒語言學習和發(fā)展的特點和規(guī)律，樹立正確的語言教育觀念，掌握語言教育活動設計與組織能力，為學生未來參與幼兒園教學工作打下良好的基礎。在幼兒語言發(fā)展過程中對每一個新詞、每一種句式的習得，都是整個學習系統(tǒng)調(diào)整、吸收與發(fā)展的結果。幼兒語言學習的每一點收獲，對學生的全面發(fā)展起到良好的促進作用。因此，我們在《幼兒園語言教育活動指導》課程教學中，要加強幼兒語言教育與其他方面教育之間的聯(lián)系。

（二）語言教學目標的整合

整合教育首先表現(xiàn)在語言教育目標的整合上，要求在制定幼兒語言教育目標時，既要考慮完整語言各組成成分的情感、能力和知識方面的培養(yǎng)目標，也要考慮語言教育可以實現(xiàn)哪些與語言相關的其他領域的目標，同時還需要考慮哪些語言教育的目標可以在其他領域的教育中得以實現(xiàn)，使語言教育目標成為促進幼兒語言發(fā)展的主線，同時促進幼兒其他方面發(fā)展的整合的目標體系。因此，教學目標不應只是單一領域的目標細化和分解，而還應是多領域的、有機的、整體的層層推進。只有樹立整合的語言教育目標意識，才能實現(xiàn)語言教育內(nèi)容和方式的整合。

（三）語言教學內(nèi)容的整合

教育內(nèi)容的整合是幼兒教育整合的主要表現(xiàn)，也是一種最基本的整合。當今幼兒語言教育內(nèi)容主要以社會知識、認知知識和語言知識這三種知識為主的整合。要求教育工作者在設計、選擇教學內(nèi)容時充分考慮社會知識、認知知識和語言知識的有效結合，考慮學習內(nèi)容在這三方面都對幼兒具有積極的挑戰(zhàn)性，考慮幼兒在學習時獲得整個語言學習系統(tǒng)的調(diào)整和受納。因此，語言教育內(nèi)容的整合是滲透在教育整體各個方面的語言學習機會的整合。我們作為教育者，為幼兒提供的語言教育內(nèi)容，實際上是適用于他們語言學習系統(tǒng)與之交互作用的環(huán)境組成的部分。在語言教學法的教學過程中，教師要注意做到教學內(nèi)容的傳授與幼兒園實際進行整合，明確《幼兒園教育指導剛要》的基本思想，掌握幼兒園五大領域的目標、內(nèi)容與要求，構筑以能力為中心，注重學生綜合素質(zhì)的教學內(nèi)容，根據(jù)當前幼兒園對教師的要求及對幼兒培養(yǎng)目標的要求整合教學內(nèi)容，在課堂上滲透相關內(nèi)容有意識地對學生進行相關知識的傳授。作為《幼兒園語言教育活動指導》課程的任課老師，要經(jīng)常深入幼兒園，利用網(wǎng)絡、書籍雜志、參觀、講座等途徑了解幼兒園改革的最新信息，掌握幼兒園教育、教學的現(xiàn)狀，以便有針對性地進行教育教學研究，不斷充實和完善自己的教育理論和實踐教學水平，只有這樣才能傳授給學生最新最有用的知識與技能。

（四）語言教學方式的整合

目標與內(nèi)容的整合，同時牽引著語言教育方式的整合走向。其突出特點是以活動的組織形式來組織語言教育內(nèi)容，其中包括專門的語言活動和其他活動結合的語言活動。在以往《幼兒園語言教育活動指導》課程教學中，大多數(shù)教師在課堂上圍繞教學內(nèi)容，通過教材分析、事例講解、視頻等方法使學生達到理解和掌握知識。隨著社會的發(fā)展，幼兒教育需要的是能快速適應工作崗位的實用性人才，為使學生在中職三年掌握最基礎的幼兒園教育教學技能。作為幼師專業(yè)語言教學法的教師要有意識地進行教學方法的研究，徹底改變“灌輸式”“一言堂”的傳統(tǒng)教學方法，根據(jù)不同的教學內(nèi)容靈活采用“案例教學法”、“小組合作學習法”“行動導向教學法”“模擬教學法”等，鼓勵學生獨立思考、獨立實踐和探索，讓學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展各種能力。在教學手段上，教師可以整合授課內(nèi)容，選擇實物、模具、模型或者利用網(wǎng)絡資源，把最新的教育成果引入教育教學之中，從而達到良好的課堂教學效果。

教育者必須清醒地認識到，幼兒學習和掌握語言應該是活的語言，具有明顯應變色彩的語言，并且是與其他方面發(fā)展相輔相成、互為支柱的語言。中職學前教育教學法的改革要圍繞當前學前教育發(fā)展的趨勢及當今幼兒園改革的方向，需要任課教師長期不懈地努力研究、探索，在學習掌握并借鑒有關專業(yè)教學經(jīng)驗的基礎上，形成一套適合《幼兒園語言教育活動指導》課程教學的新路子、新方法，使其最大限度地發(fā)揮職業(yè)學校與幼兒園兩者的遷移作用，使得我們培養(yǎng)出來的人才更好地適應就業(yè)崗位的要求，也更能保證教育與教學的連續(xù)性和有效性。

參考文獻

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