探究觀察是一把啟動思維的鑰匙

張秀瑜

【摘 要】以小學科學課上的生動案例引發科學老師的創造性思考，將科學態度、科學素養的培養融入科學觀察活動。不僅如此，將科學觀察過程和喚起自信心、激發創新思維、提高創新能力的目的相結合。這是在科學課中滲入德育教育的一種方式。

【關鍵詞】科學觀察；德育；思維

【案例回放】

上課鈴聲響起，走進三年級的教室，還沒有進入上課狀態的小家伙們一看到我，就紛紛嚷了起來：“李**不見了！”“剛才老師批評他不專心……”“我看到他剛才還躲在廁所邊哭……”三年級學生剛開始上科學課，這個班的班主任已經吩咐過，這個李**屬于那種膽小怕事，做事沒有信心，對學習不上心，又小氣愛哭的小男孩，常常遇到一件小事就哭得沒完沒了，大家常常覺得無可奈何。我踮起腳尖，遠遠看到李**正在廁所旁邊的一棵大樹下站著。大致了解了事情的經過以后，我先穩定了班里同學們的情緒，布置了大家關于《大樹單元》知識的預習任務和小組要完成的討論任務，就悄悄地走到大樹旁邊。我看到李**正呆呆地看著樹身，臉上還掛著淚痕。

“你在看什么呢？”我輕輕地問。他看到我，很驚訝，低下頭來，接著又忍不住看向樹身。這是一棵大芒果樹，樹皮粗糙起紋，還有一串小螞蟻在走動。

“怪好看的！”我贊嘆了一聲。

聽到我的贊嘆，他一下子來勁了，說：“是啊，張老師，我看到這棵樹身上的皮很奇怪；還有，樹上還有螞蟻，剛才我還看到有一只大蟲子一下飛走了！”

“你觀察得真仔細，還看到了什么呢？”

“有只螳螂，在上面！噓，小聲一點！”

“這么厲害，看得真仔細，發現得真多！你能不能做張老師的小助手呢？”我乘機勸說他。他猶豫了一下：“我行嗎？”

我肯定地點了點頭：“肯定行！就看你的了！”

“那我要做什么？”

“那有很多任務的！首先第一項，就是把剛才看到的這么有趣的東西給我們班的同學介紹一下，可以嗎？”我鼓勵地看著他，“你肯定行！”我順勢拉過他的手，帶著他回到教室。

幾十雙小嘴巴閉了起來，幾十對好奇的眼睛望著我們一起走進教室。“同學們，李**同學很認真地觀察了一棵大樹，現在有重要的發現要告訴大家，大家歡迎嗎？”掌聲響了起來。李**把剛才發現的樹身、枝條、小螞蟻等小動物一樣一樣地向大家介紹，有條不紊，深深地吸引了同學們。他講完了，熱烈的掌聲響了起來！

“他講得好嗎？”

“好！”

“觀察得仔細嗎？”

“仔細！”

“我現在宣布，李**是張老師上科學課的小助手了！”在大家一片羨慕聲中，李**可得意了！

“大家也想去觀察一下嗎？”

“想！”喊聲震天。

“但是，要注意什么問題呢？”大家又七嘴八舌地討論了起來。大家最后小結：注意觀察的順序；把看到的記錄下來；安靜地觀察，不要驚擾小動物；不能攀爬、摘取……

【輔導情況】

在接下來的《觀察大樹》、《尋找小動物》等科學課中，觀察順利地進行著。在李**的身邊常常圍著許多同學，和他一起探討觀察的結果，他的臉上也掛出了自信的笑容。半個學期下來，竟然沒有再碰到他哭鬧的情況。后來，他還常常跑到我的身邊，興高采烈地交流觀察到的小動物的活動情況、植物的生長狀況、身邊物體的變化等等，無話不談。愛在哪里播種，就在那里收獲喜悅。他變得不再膽小怕事了。

從那以后，他變得對身邊的事物上心了，做事情專注了，學習認真了，特別對科學課及科學知識充滿了熱情，整個人開心活潑了不少，對科學的熱情帶動了其他科目的學習，成績也進步了不少。

【案例分析】

三年級的學生剛剛接觸科學課，在大家都感到好奇的同時，一定要使他們養成認真細致、科學有序的觀察習慣。科學研究始于觀察，觀察是研究的基礎，它對促進學生科學思維的發展具有重要的意義。科學老師用適當的方式帶領小學生走進這塊神奇的土地，通過觀察探索大自然中的奧秘，啟動學生思維的源泉，改變孩子學習的習慣。那么在課堂上，我們要做什么呢？

一、調動科學觀察的主動性，喚起學習自信心

案例中李同學是膽小怕事，做事沒有信心，對學習不上心，又小氣愛哭的小男孩，但是他有一個特點，這就是對感興趣的物體充滿了熱情，對小動物、大自然充滿了熱愛，我正是利用他的這種心理，從側面鼓勵他，讓他感到自己還是有一點能耐的，從而調動他對學習的積極性，也帶動了整個班級的良性競爭。科學課堂上常常有活生生的蝸牛、蚯蚓等小動物被帶進課堂，引起課堂上的轟動；一支鮮花擺在了講臺上，讓大家睜大好奇的眼睛，這便于大家學習花的結構；生動的多媒體“課件”引導大家進入科學世界。這些激發了學生的學習興趣，提高了學習效率。兒童天生具有好奇心，課內外的花花世界和現代化手段，深深吸引著孩子們，促使他們通過深入細致地觀察、思考和探索，提出探究性的問題，踏上學習的階梯，增強學習的自信心。

二、明確科學觀察的目的，培養科學素養

例如《馬鈴薯的沉浮》實驗，把一個馬鈴薯放在一盆水中，看到它沉到水中；把它撈起來放在另一盆水中，看到它浮起來，為什么呢？學生可能會說：“這兩盆水不一樣！”如果這樣就引起一個問題：這節課到底觀察“水”還是觀察“馬鈴薯”呢？如果老師進一步引導，使得觀察的目的很明確：就觀察這兩盆水有什么不一樣！使得下一步的目標更明確了。

觀察是一種有目的、有計劃地觀察記錄被研究對象行為和活動的研究方法。觀察法是科學研究中應用最廣泛的一種研究方法。觀察法的適用范圍很廣，因此，我們在科學課中要注重提高學生科學觀察的能力。

注意到前文例子中提出的問題：“但是，（這次觀察）要注意什么問題呢？”這個問題把學生出去活動的熱情帶了回來，讓他們明確觀察的目的：這次我們出去活動不是玩，而是帶著任務進行觀察的。在大家七嘴八舌地討論后小結：“注意觀察的順序；把看到的記錄下來；安靜地觀察，不要驚擾小動物；不能攀爬、摘取……”。這要求學生進行科學觀察時遵守科學原則——尊重生命，理解自然。這也是培養學生科學素養的好方法。如果我們從學生時代就開始教育，通過小手牽大手，讓大家都知道不管什么觀察活動都得尊重大自然；觀察學習，是建立在保護環境，保持生態平衡的基礎上的。

三、力求觀察的深刻性，激發創新思維

兒童觀察的一個缺點是籠統而不精確，他們不善于區分事物的細微差別，更找不出事物表象背后的本質特征，而某些事物的本質又總是被表面的現象所掩蓋。觀察的主要目的在于通過明察客觀對象所呈現的外部特征去揭示事物的本質。因此，觀察不能只看事物的表面，而且還要精確、深刻地把握事物的特征，揭示事物的本質。在教學中，我們要積極引導小學生運用科學思維，分析比較，抓住事物的本質特征。

看看在科學課上探究《磁鐵磁性的強弱》一課，怎樣通過以下實驗培養學生觀察的深刻性，激發學生的創新思維。

實驗一：一手持磁鐵，一手持一枚回形針，利用手感、眼觀，初步體會不同的兩塊磁鐵哪一塊的磁性較強，哪一塊較弱。但是手感的表現不好表述，而且說服力不強，于是有了實驗二。

實驗二：使不同的兩塊磁鐵接近回形針，看看各自能吸起多少枚回形針。因為有了數量的多少，說服力增強了。學生在觀察中有很直觀的認識。

實驗三：用兩塊磁鐵在相同的距離同時去吸引同一枚回形針，看看那一塊磁鐵能較快地吸起回形針。學生經過幾次實驗，對觀察到的現象進行分析，能說明哪一塊磁鐵磁性強嗎？為什么？這個實驗讓學生學會認真觀察回形針移動的方向、路線，進一步分析磁鐵磁性的特點，逐漸加深難度，讓學生的觀察不停留在表面，而是把觀察和思考有機結合在一起，培養學生實驗觀察的深度，激發創新思維。

四、增強觀察的精確性，促進創新能力提高

科學老師要培養學生以積極探索的態度注視事物的習慣。在研究工作中養成良好的習慣比擁有大量學術知識更為重要。小學六年級有不少機械實驗，而且要用到測力計。在引導學生用測力計時，培養其精確觀察的能力很重要。例如做摩擦實驗，物體開始動的時候看著測力計讀數，還是平穩運動（近似勻速運動）的時候看著測力計讀數呢？這很重要。

小學科學是一門綜合性很強的學科，它能培養學生的科學素養，使之成為適應未來社會的探究性人才。而觀察是積累知識的起點，是科學預想和科學發現的開端。培養良好的觀察習慣、觀察素質、觀察能力、創新能力，就如同握住了一把啟動思維的鑰匙，學生能從中獲得無限的樂趣。