初中道德與法治議題研究式教學的推進思路探究

【摘 要】初中道德與法治教學要求培養學生的核心素養包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識。為此，教師要把握初中生核心素養培養要求，通過設置議題的方式，推動研究式教學。可設置結構性議題，驅動主動性研究；打造熱點性議題，開展情境化研究；構建趣味性議題，組織群體式活動；提煉社會性議題，助力實踐性研究。

【關鍵詞】核心素養 道德與法治 議題研究式教學

【中圖分類號】G623.1 " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）22-31-04

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）明確提出，“道德與法治課程要培養的核心素養，主要包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識”。其中，“政治認同是社會主義建設者和接班人必須具備的思想前提，道德修養是立身成人之本，法治觀念是行為的指引，健全人格是身心健康的體現，責任意識是擔當民族復興大任時代新人的內在要求”。為此，初中道德與法治教師在教學過程中，要緊緊圍繞學生核心素養發展要求，設計針對性、趣味性的教學方案，例如設計教學議題，驅動學生開展研究式學習，使學生在議題探索、研究中深化思維深度，助力身心全面發展。

一、議題研究式教學的內涵闡釋

所謂議題研究式教學，是指在教學過程中，教師引導學生針對特定議題（或主題、問題）進行深入研究和探討，并通過問題驅動、自主探究、合作交流等方式，深化教學內涵，增強學生獨立思考、分析問題和解決問題能力的教學模式。其中，“議題”是教學的支點，“研究”是教學的方式，“學生”則是教學的主體。

從理論源頭上看，議題研究式教學暗含建構主義學習理論、學習者中心理論與智力多樣性理論的要求。其中，建構主義學習理論認為學習者要在知識、經驗的主動建構過程中穩步提升，掌握完善的知識結構；學習者中心理論主張教育應當以學生為中心，關注每個學生的個性和需求，鼓勵學生主動探索和學習，教師則扮演引導者和協助者的角色；智力多樣性理論則認為人的智力是多元的，每個人都有獨特的智力組合和潛能，教育者應當尊重并開發每個學生的不同智力領域。由此可見，教師通過設置議題、驅動研究，可以增強學生主動建構知識體系的積極性，突出學生中心地位，提高學生的智力發展水平，從而實現高效學習。

二、議題研究式教學的現實意義分析

如何創設既符合學科要求又符合學生實際的議題、情境、活動，是議題式教學在教學實踐中有效運用的重要基礎。［1］

首先，教師在初中道德與法治教學中打造特定議題或主題，能夠引導學生開展“針對性研究”，有利于強化初中生的學科意識，增強其知識探索能力，從而為發展學生學科核心素養打牢基礎。但是分析當前初中道德與法治教學現狀可知，多數教師仍按照傳統模式授課，課堂互動性不足、學生積極性不高，教學效能相對低下。鑒于此，教師通過設計議題、驅動研究、強化探討，能夠顯著激發學生的主動學習意識，增強教學動能性，促進學生探究能力的生成，改變固化的教學樣態，為培育學生學科核心素養提供動力支持。

其次，開展議題研究式教學，教師能夠調動學生的主觀能動性，激發學生的主人翁意識，有利于增強學生的課堂歸屬感和學習獲得感，對培養學生良好的學習習慣具有積極作用。建構主義學習理論、學習者中心理論都認為，要強化學生主體地位，促進學生主動學習、積極探究，提高教學效能。為此，初中道德與法治教師通過開展議題研究式教學，激發學生探索知識的積極性，讓學生的學習行為模式發生正向改變，能夠顯著提高教學質量。通過議題研究，初中生可以深入探索、合作互動，在知識素養的動態進階中實現身心發展。

最后，議題研究式教學的開展，有利于教師更好地把握教學進度，幫助教師將課內外環節統籌起來，開展高效的混合式教學，這對學生學科核心素養的發展大有裨益。例如在八年級上冊第三課“社會生活離不開規則”的教學過程中，教師可以組織課堂討論活動，讓學生明晰規則對社會生活的重要性；在課下，教師可以設置“社會生活規則面面觀”的研究議題，組織學生開展課外走訪、座談和調研等活動，深入探索社會規則的現狀、應用場景及其功能，從而深刻理解、全面掌握相關知識點。可見，通過開展議題研究式教學，教師可以推進課內外融匯教學，促進學生綜合素養的發展。

三、議題研究式教學的推進思路及建議

（一）設置結構性議題，驅動主動性研究

在初中道德與法治課程改革的背景下，深入推進議題研究式教學，就是要突出學生主體地位，激發學生主動性，使其在積極探索、深入研究中掌握學科知識，增強學習能力，賦能學科核心素養發展。從這個方向著手，道德與法治教師要充分把握初中學生身心特點，設置結構性的學習議題，開展深入的研究性教學，讓學生在積極主動的求索中形成自主學習習慣，掌握多元研究方法。結構性議題是基于知識點形成的分層議題，它暗合知識要點的不同層面，指向學生思維品質和應用技能的成長，對學生起到牽引和激發作用。

例如在教學八年級上冊第五課“做守法的公民”時，教師要結合本節的知識點，從學生需求入手，設置結構性的教學議題，讓學生在抽絲剝繭的探索和研究中掌握法律常識，增強法治觀念。具體地，教師在授課過程中可以打造開放式議題，通過提問與學生進行互動，例如可以提出以下問題：“大家說一下，法律為什么具有強制性，為什么不可違背呢？”“法律在我們的日常生活中，發揮著哪些作用呢？”通過針對性的引導、設疑、反問，教師可以激發學生的學習興趣，使之開展議題互動、定向研究，就法律、法治、守法等問題進行深入探究。在講到“預防犯罪”“善用法律”的內容時，教師可以結合當前青少年犯罪事例、學生依法維護自身權益的案例，設置結構性議題，驅動學生開展隨堂研究。

可見，議題的本質是“問題”，也就是基于知識點的“研究線索”。道德與法治教師需要通過“議”的方式解決問題，讓學生在認識、分析、理解、探究、互動的基礎上深入把握教材知識點，進而將其轉變為分析問題、解決問題的工具，完成知識信息輸入到輸出的轉換。因此，初中道德與法治教學中議題的核心特征就是有爭議、可探究、需商量、可思辨、能考量，應充分展現學生的思維動態發展過程，確保學生在主動性研究中完成思維建構，賦能核心素養發展。

（二）打造熱點性議題，開展情境化研究

以特定議題為抓手，初中道德與法治教師可以引導學生開展研究性學習，要求學生在知識點的探索、研習、論證中生成全新思維，掌握相關知識點，提升學習質量。教師在實施議題式教學時，可以設計開放性的議題，讓學生從自身生活和社會問題出發展開思考。［2］教師要緊扣新聞熱點、社會動態、重大事件等，將道德與法治課堂教學與社會熱點問題相聯系，由此激發學生關照現實、洞察世界的思維敏感，為學生形成完善的學科核心素養創造條件。教師要以議題為依托，巧設學習情境，助力學生的深度研究。

例如在八年級上冊第二課“網絡生活新空間”教學中，教師可以先帶領學生通讀本課內容，根據教材內容確定研究性學習的議題。教師從本課內容入手，結合日常的新聞熱點、重大事件，可以確定“網絡改變日常生活，要合理利用網絡”的主議題。圍繞這個議題，教師可以推進議題研究式教學，通過設計分層情境的方式，讓學生在層層遞進的探索、研究中，充分理解議題內涵，全面、客觀地認識網絡。具體而言，教師可以基于上述議題，設置如下研究性情境：

情境一：自2010年以來，移動互聯網快速發展，網絡購物、網絡直播等平臺興起，移動支付等技術快速發展，改變了我們每個人的生活。（教師可以引導學生結合自身經歷進行互動研討，就“網絡帶給我們生活的改變”進行分議題研究，給出各自見解，提出建設性觀點）

情境二：近年來，隨著網絡普及以及網絡經濟的興起，網絡安全問題受到全社會關注。2017年6月1日，《中華人民共和國網絡安全法》開始實施，這為保障網絡安全、提升網絡利用效能和質量提供了保障。（教師可以通過PPT、微課等，打造數字化情境，組織學生就網絡安全問題進行專題研究，產生思維碰撞，增強對網絡安全的科學認知）

情境三：隨著青少年網民群體的擴大，青少年網絡編程創業成功的故事大量出現，比如“編程貓”創始人的故事。近年來，網絡公益項目與志愿服務活動展現了網絡的公益價值，如“愛心衣櫥”“網絡文明傳播者”活動等。（教師可以通過這些案例，創設研究情境，引導學生就網絡的多重價值進行研究，讓學生形成積極向上的網絡觀）

綜上所述，教師可以通過聯系熱點問題，巧設教學情境，讓學生在熱點議題的引導下開展系統研究，深化學習深度，掌握道德與法治知識建構能力，提升綜合素養。

（三）構建趣味性議題，組織群體式活動

從發展初中生學科核心素養的目標入手，教師要把握道德與法治教學特性，合理構建議題，并將其與主題教學活動相結合，確保學生在群體式的實踐活動中開眼界、長見識、增技能，賦能身心全面發展。教師要圍繞可議論、可思考、可探究的趣味性議題，組織開展自主、合作、探究等群體學習活動，讓學生在深度參與中熱烈討論、激烈碰撞、強烈質疑、深刻反思，實現思維自主構建，打通新舊知識的關聯，實現學科知識的融會貫通，真正提升道德與法治學習素養。

例如七年級下冊第四課“揭開情緒的面紗”圍繞初中生面對的青春期情緒問題進行闡述，對這一階段的學生具有很強的啟示意義。在授課過程中，為了拓展學生學習深度，教師可以設置趣味性研究議題，融入相關主題活動，讓學生科學認知青春期情緒的特點、走向，并掌握調節和管理自身情緒的方法（見表1）。

“揭開情緒的面紗”這一課與青春期學生的關聯十分緊密。教師通過設計特定議題，開展趣味性實踐活動，能夠活躍課堂氛圍，讓學生成長為課堂主體，并在活動過程中有所感、有所思，深化學習深度，掌握相關知識點，積累情緒管理和情緒控制的實用經驗。例如在“趣味模擬表演”“情景故事講述”等活動中，學生可以代入個人經歷與體會，完成思維交互、情感宣泄，從而更好地管理自身情緒，提升情緒把控能力。

在此期間，學生可以結合自身在不同情境下產生的各種情緒，例如考試取得好成績時的歡欣與雀躍，人際交往陷入困局時的苦惱和郁悶，家庭生活遭遇變故時的悲痛和焦慮等，進行充分的情感闡述。在打開心扉、吐露心聲的過程中釋放情緒，并與同學進行真誠交流，尋求破解情緒難題的思路。（下轉第38頁）