核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)探究

摘 要：文章探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要性，指出創(chuàng)新意識(shí)是未來發(fā)展的核心競爭力，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，通過設(shè)計(jì)開放性問題、結(jié)合實(shí)際生活的探究活動(dòng)，以及跨學(xué)科整合的項(xiàng)目學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在教學(xué)中應(yīng)營造支持創(chuàng)新的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)嘗試和包容錯(cuò)誤，同時(shí)實(shí)施多元評價(jià)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和創(chuàng)新嘗試。文章呼吁教師轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)促進(jìn)者，采用多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷探索和創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；創(chuàng)新意識(shí)；核心素養(yǎng)；問題解決能力；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"" 文章編號(hào)：1673-8918（2024）51-0071-03

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，不僅是知識(shí)傳授的工具，更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、解決問題能力和創(chuàng)新意識(shí)的理想平臺(tái)。近年來，隨著教育理念的更新和教學(xué)改革的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。在新課標(biāo)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要性，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出一系列具體的策略與方法，以更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)的作用。

一、 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要性

（一）創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生未來發(fā)展的核心競爭力

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，未來社會(huì)所面臨的問題將越來越復(fù)雜和多樣化，這些問題不僅僅局限于特定的學(xué)科領(lǐng)域，往往需要跨學(xué)科的知識(shí)整合和創(chuàng)造性的思維方式來解決。因此，從小學(xué)階段開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，能夠幫助學(xué)生在未來面對復(fù)雜問題時(shí)，更具備創(chuàng)造性解決問題的能力。無論是在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，還是在藝術(shù)、人文學(xué)科等領(lǐng)域，創(chuàng)新能力都是不可或缺的核心競爭力。

（二）創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)有利于提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣

數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性使學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)提供了廣闊空間。當(dāng)學(xué)生以創(chuàng)新思維解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)不僅僅是枯燥的數(shù)字和符號(hào)，更是一門充滿邏輯推理和創(chuàng)造力的學(xué)科。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科的特征與創(chuàng)新思維的結(jié)合，通過開放性問題的設(shè)計(jì)和真實(shí)情境的引入，學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到探索未知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣。數(shù)學(xué)的多解性和問題解決的靈活性使學(xué)生能夠嘗試不同的方法和思路，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動(dòng)性，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和持續(xù)探索的動(dòng)力，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、 創(chuàng)新意識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)

（一）數(shù)學(xué)的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造

數(shù)學(xué)不僅僅是一門邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，還是一門充滿創(chuàng)造力的學(xué)科。從古希臘的幾何學(xué)到現(xiàn)代的代數(shù)和概率論，數(shù)學(xué)的發(fā)展史實(shí)際上就是一部不斷發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造的歷史。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，即數(shù)學(xué)是人類探索世界、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的工具。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，教師可以幫助學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的美感和創(chuàng)造力。

（二）數(shù)學(xué)問題的多解性和創(chuàng)造性

數(shù)學(xué)問題往往不是只有唯一的解法，許多問題都有多種解答途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)開放性問題或多解問題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，嘗試多種解決方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)概念和原理。

（三）創(chuàng)新與數(shù)學(xué)建模的緊密結(jié)合

數(shù)學(xué)建模是將現(xiàn)實(shí)世界的問題抽象為數(shù)學(xué)問題，并通過數(shù)學(xué)方法求解的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然還未涉及復(fù)雜的建模，但通過一些簡單的實(shí)例，學(xué)生可以初步接觸到將現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的思維過程。這種轉(zhuǎn)化過程本身就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生將抽象思維與實(shí)際問題結(jié)合的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)策略

在新課標(biāo)導(dǎo)向下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，通過激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，營造支持創(chuàng)新的課堂環(huán)境，關(guān)注過程，鼓勵(lì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)命題與猜想，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，勇于探索開放性和非常規(guī)的數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用歸納和類比進(jìn)行探索，以及通過多元化的評價(jià)機(jī)制，同時(shí)為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)和探索空間，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度與理性精神，促進(jìn)創(chuàng)新的生長，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。

（一）以趣促學(xué)、鼓勵(lì)嘗試，營造創(chuàng)新的環(huán)境

激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，營造支持創(chuàng)新的課堂環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提條件。包括鼓勵(lì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)命題與猜想，提供勇于探索、反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，包容錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能體會(huì)到數(shù)學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，從而形成科學(xué)的思維方式。

興趣是小學(xué)生探索世界的動(dòng)力源泉，只有興趣盎然，才會(huì)渴望學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知。以學(xué)生為中心，深挖學(xué)生的心理需求，不斷尋找既能夠引發(fā)興趣又富有成效的學(xué)習(xí)方法，通過小研究、提問互動(dòng)、動(dòng)手實(shí)踐、知識(shí)競賽和故事創(chuàng)作等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力。具體教學(xué)時(shí)可結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，低年級采用數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)競賽等方式；而中、高年級則可以通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小研究和小組合作等方法來激發(fā)興趣。各個(gè)年段都要引入生動(dòng)的實(shí)際問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，通過解決實(shí)際問題，讓數(shù)學(xué)融入日常生活，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的遷移，不斷產(chǎn)生新思維，喚起好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在探索數(shù)的規(guī)律時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)列的下一項(xiàng)是什么，這些數(shù)之間可能存在什么規(guī)律；在學(xué)習(xí)幾何時(shí)，讓學(xué)生猜測不同圖形的面積或周長與其邊長的關(guān)系；在教學(xué)認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位時(shí)，通過擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“美食質(zhì)量配比”“古代稱重工具”等作為“實(shí)踐活動(dòng)”的素材，設(shè)計(jì)出一系列有探究、可實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)。針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開展如“1克水有幾滴”的數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)、猜質(zhì)量的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)、數(shù)學(xué)繪本故事、看算式講故事等豐富多樣的受學(xué)生喜愛的課程，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽提出自己的想法和猜想，并進(jìn)行驗(yàn)證。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，營造一個(gè)鼓勵(lì)大膽嘗試與探索的氛圍。錯(cuò)誤應(yīng)被視為學(xué)習(xí)的一部分，而非失敗。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新的解題方法或思路，即使這些嘗試可能不成功。通過對錯(cuò)誤的分析和反思，學(xué)生能夠從中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)出強(qiáng)大的創(chuàng)新能力。

在開放和包容的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)會(huì)互相尊重和學(xué)習(xí)，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生面對失敗和挑戰(zhàn)時(shí)，幫助學(xué)生建立耐心和堅(jiān)持的品質(zhì)，讓學(xué)生從失敗中吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)和進(jìn)步。這樣的課堂不僅是知識(shí)的傳遞場所，更是思維碰撞和生命交流的舞臺(tái)，學(xué)生的創(chuàng)新精神得以自由生長。

（二）開放、挑戰(zhàn)性的問題，勇于探索創(chuàng)新的思路

開放性和非常規(guī)的數(shù)學(xué)問題沒有唯一的解答，往往需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和批判性思維去尋找不同的解決途徑。數(shù)學(xué)對學(xué)生來說是抽象的、陌生的，把數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)量關(guān)系變?yōu)橛腥さ摹①N近學(xué)生生活的、開放的或具有挑戰(zhàn)性的問題情景，并鼓勵(lì)探討不同的解決策略，促使學(xué)生分享和比較各自的方法，既能體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活及應(yīng)用于生活的現(xiàn)實(shí)意義，也教育了學(xué)生在面臨困難的時(shí)候不鉆牛角尖，想多種辦法，選取最佳方案，以此來培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維和創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)“平面圖形的面積”時(shí)，探討如何計(jì)算不規(guī)則圖形的面積。學(xué)生可能會(huì)提出分割法、拼接法等多種方法，在小組合作中互相學(xué)習(xí)、交流想法，從而激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)多種思路呈現(xiàn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過歸納和類比進(jìn)行數(shù)學(xué)探索和發(fā)現(xiàn)，不僅能掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，還能培養(yǎng)面對多元解法時(shí)進(jìn)行類比推理的能力。布置一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尋求獨(dú)特的解題方法。通過分析解題思路及運(yùn)用到假設(shè)法等數(shù)學(xué)思想方法的給予肯定，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）數(shù)學(xué)與生活結(jié)合培養(yǎng)問題意識(shí)，實(shí)踐創(chuàng)新的應(yīng)用

數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)局限于抽象的數(shù)字和符號(hào)，而應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，用真情境、真問題，讓學(xué)生在應(yīng)用中創(chuàng)新，充分挖掘數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)不再晦澀難懂、枯燥乏味，而是充滿樂趣和探究的空間。運(yùn)用實(shí)際生活中的例子，不僅能讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，還能促使其逐漸養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)完面積和周長的計(jì)算后，設(shè)計(jì)一個(gè)與實(shí)際生活相關(guān)的具有挑戰(zhàn)的任務(wù)：“假設(shè)你是一個(gè)建筑師，請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)新型的花園。花園的周長不超過40米，可以是長方形、正方形、圓形等任何形狀，但需要保證面積最大。請給出設(shè)計(jì)方案并說明理由。”然后學(xué)生分組討論各自的設(shè)計(jì)，比較不同方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并嘗試優(yōu)化設(shè)計(jì)，使花園的面積更大。進(jìn)行作品展示和評價(jià)，并向全班解釋為什么選擇這個(gè)形狀，如何優(yōu)化設(shè)計(jì)。師生共同評價(jià)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和合理性。通過這個(gè)任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，觀察、比較、提問、解決問題，培養(yǎng)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力。

四、 以身作則、改進(jìn)教法，做創(chuàng)新引導(dǎo)者

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師的創(chuàng)新意識(shí)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。要從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)促進(jìn)者”和“創(chuàng)新引導(dǎo)者”。不僅要在知識(shí)的傳遞上有所突破，更要在教學(xué)方法的創(chuàng)新上做出積極的探索和實(shí)踐。

首先，教師應(yīng)以身作則，主動(dòng)展示創(chuàng)新思維和解決問題的過程，為學(xué)生樹立榜樣。在課堂上，當(dāng)面對一個(gè)數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師可以展示自己如何從不同角度思考問題，并與學(xué)生一起探討各種可能的解決方案，激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望。在學(xué)生提出新想法或嘗試新方法時(shí)，應(yīng)該給予積極的反饋和鼓勵(lì)，正向激勵(lì)能夠促使學(xué)生不斷嘗試新的思路和方法，從而在探索中獲得進(jìn)步。與此同時(shí)，教師自身也需不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，尤其是在創(chuàng)新教育領(lǐng)域，通過持續(xù)學(xué)習(xí)、參加研討會(huì)、閱讀最新的教育研究等方式，不斷更新教學(xué)理念和方法，以更好地引導(dǎo)學(xué)生。

其次，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)高度依賴于教學(xué)方法的多樣性和靈活性。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)往往限制了學(xué)生的思維發(fā)展，而多樣化的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科整合、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等，為學(xué)生提供了更多的思考和探索空間。

五、 結(jié)論

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不僅是一項(xiàng)教育使命，更是為學(xué)生打開探索世界、應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的窗口。通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)策略、支持創(chuàng)新的課堂環(huán)境以及多樣化的評價(jià)方式，教師不僅能夠幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維能力。正如數(shù)學(xué)本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，教育的最終目的也在于激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生成為能夠在未來復(fù)雜世界中脫穎而出的創(chuàng)新人才。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生鋪設(shè)一條通向未來的道路，讓每一位學(xué)生都能勇敢地邁向無限的可能。

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