“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)”模式的實踐與思考

［ 摘 要 ］現(xiàn)代教育理論倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)”模式可助力這一目標(biāo)的實現(xiàn)．文章從概念的界定出發(fā)，具體談?wù)勗摻虒W(xué)模式的作用，并以“圓”的教學(xué)為例，從“精準(zhǔn)制定課堂目標(biāo)，精準(zhǔn)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，精準(zhǔn)掌握預(yù)習(xí)情況，精準(zhǔn)答疑解惑，課堂精準(zhǔn)演練”等方面闡釋“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)”模式的具體措施．

［ 關(guān)鍵詞 ］精準(zhǔn)預(yù)習(xí)；演練教學(xué)；預(yù)習(xí)；目標(biāo)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，預(yù)習(xí)對于學(xué)習(xí)的重要性不言而喻．想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師就要跟上時代的節(jié)奏，及時更新教育教學(xué)理念．“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)”模式是教育發(fā)展的產(chǎn)物，這種教學(xué)模式主張在以生為本的基礎(chǔ)上喚醒、激趣、啟思、提效．實踐證明，這是一種行之有效的教學(xué)方法．

“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)”的概念界定

“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)”模式是指教師有計劃地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教師所安排的任務(wù)進(jìn)行精準(zhǔn)預(yù)習(xí)，以激活思維，驅(qū)動探索，并在此基礎(chǔ)上師生、生生之間通過有效互動與合作，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的作用．該理念的核心是“精準(zhǔn)”二字，精準(zhǔn)引導(dǎo)、精準(zhǔn)釋疑、精準(zhǔn)演練是踐行這一理念的關(guān)鍵．

該模式是教育發(fā)展的體現(xiàn)，它吸取了國內(nèi)外很多先進(jìn)的教育教學(xué)理念，彰顯出學(xué)生在課堂中的主體地位，主要以“教師提出教學(xué)目標(biāo)—學(xué)生自主預(yù)習(xí)—課堂上解決問題—學(xué)生吸收有效信息”的模式運(yùn)轉(zhuǎn)．

“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)”的作用

（一） 讓學(xué)生了解課堂教學(xué)內(nèi)容

預(yù)習(xí)的重要性大家都懂，但真正落實到位的不多．傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分學(xué)生完全無視教師所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，部分教師也很少去檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)是否落實到位，導(dǎo)致預(yù)習(xí)成為一種流于形式的任務(wù)．有些學(xué)生象征性地將教材大致瀏覽一遍，根本就沒有達(dá)到預(yù)習(xí)應(yīng)有的效果．

“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)”模式著重強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的重要性．在這一教學(xué)模式下，教師將預(yù)習(xí)內(nèi)容羅列出來，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生明確的認(rèn)識，了解自身知識的薄弱點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)夯實知識基礎(chǔ)，也為提高學(xué)習(xí)效率做好鋪墊．

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

受傳統(tǒng)教育理念的影響，有些學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有些學(xué)生存在依賴教師的行為，他們認(rèn)為將要學(xué)習(xí)的知識、方法等，教師課堂上都會講，沒有預(yù)習(xí)的必要．在這種心理的驅(qū)使下，學(xué)生不僅沒有發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的必要性，還有著思維惰性，缺乏主動思考與解決問題的意識．

“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)”模式是基于“以生為本”的理念實施的教學(xué)形式，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生才是課堂的主人．它要求學(xué)生自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并想方設(shè)法解決所遇到的問題．久而久之，學(xué)生會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，形成自主學(xué)習(xí)能力．

（三） 促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識重難點(diǎn)

預(yù)習(xí)可讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與基本技能，也能讓學(xué)生明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，便于其在課堂著重聽講與思考，更好地突破思維障礙，建構(gòu)新知體系．受身心發(fā)展規(guī)律的影響，初中生的課堂注意力集中時間有限，教師在充分掌握學(xué)情（根據(jù)預(yù)習(xí)情況判斷）的基礎(chǔ)上，可有針對性地緊扣教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，與學(xué)生一起進(jìn)行探索，提高教學(xué)效率．

（四） 凸顯“以生為本”的理念

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》再次強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生才是課堂的主人．教師在授課時，應(yīng)時刻將“以生為本”的理念落到實處．“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)”模式則將學(xué)生放在了首要位置，學(xué)生預(yù)習(xí)的成效、存在的疑惑、提出的觀點(diǎn)等都是教師的關(guān)注點(diǎn)．同時，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)還能提升動手、動腦能力，增強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)．

“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)”的具體措施

“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)”模式主要有如下幾個步驟：教師制定目標(biāo)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，師生合作釋疑，生生合作演練，變式訓(xùn)練提升 （見圖1）．整個過程不僅體現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動性，還彰顯出數(shù)學(xué)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性與靈活性．

（一） 精準(zhǔn)制定課堂目標(biāo)

此環(huán)節(jié)是“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)”的基礎(chǔ)，也是踐行這一理念關(guān)鍵性的一步．教師在課前就要了解學(xué)生的實際認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來設(shè)定切合實際的教學(xué)目標(biāo)．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)將學(xué)生的“學(xué)”放在首位，切忌根據(jù)教師的“教”來制定目標(biāo)，同時，目標(biāo)應(yīng)細(xì)致、明確，具有可探索性、可對比性與可理解性等特點(diǎn)．

如“圓”的教學(xué)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，教師首先要對班級學(xué)生的實際認(rèn)知水平做一個大致了解，再結(jié)合教情與考情來制定具有可行性的目標(biāo)．

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會用圓規(guī)畫圓，并通過畫圓獲得圓的定義與符號表示法；

2.能說出圓半徑及圓心的具體作用，理解等圓、同心圓的概念；

3. 知道弦、弧、等弧的概念，理解直徑和弦的關(guān)系，明確優(yōu)弧與劣弧的表示方法；

4.理解并會判斷點(diǎn)和圓的位置關(guān)系；

5.能用所學(xué)知識處理一些與圓相關(guān)的實際問題．

這個教學(xué)目標(biāo)是從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與圓這部分知識重點(diǎn)與難點(diǎn)而制定的，目標(biāo)將本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生需掌握的知識重點(diǎn)與難點(diǎn)等都明確地表述出來，學(xué)生只要根據(jù)這個目標(biāo)來進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)就完成了大半．

（二） 精準(zhǔn)布置預(yù)習(xí)作業(yè)

預(yù)習(xí)作業(yè)是學(xué)生預(yù)習(xí)的方向．初中學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，要想將預(yù)習(xí)落到實處，需要花費(fèi)一番工夫．為了讓學(xué)生能取得一定的預(yù)習(xí)效果，教師在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計上應(yīng)多花點(diǎn)時間與精力．一般情況下，教師可將學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)安排在課前和課外進(jìn)行．

1.課前預(yù)習(xí)

從心理學(xué)出發(fā)，惰性是每個學(xué)生固有的特征，學(xué)生的成長就是不斷克服惰性的過程．同樣，預(yù)習(xí)需要學(xué)生克服的困難較多，學(xué)生探索自己認(rèn)知領(lǐng)域之外的知識時難免會產(chǎn)生畏難心理，此時需要教師通過一定的方式來幫助他們克服這種心理．將預(yù)習(xí)內(nèi)容放在課前進(jìn)行，學(xué)生因為能夠支配的時間有限，而教師又提出了明確的要求，不得不高度集中注意力，通過閱讀教材或解決問題來提高預(yù)習(xí)效率．

2.課外預(yù)習(xí)

這是預(yù)習(xí)最常見的一種方式．教師在一節(jié)課結(jié)束時，將下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容布置給學(xué)生，要求學(xué)生利用課外時間進(jìn)行預(yù)習(xí)．布置課外預(yù)習(xí)作業(yè)時，教師可借助多媒體展示要求學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，也可通過講義的發(fā)放，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)．值得注意的是，預(yù)習(xí)時教師要鼓勵學(xué)生克服教材的局限性，盡可能利用自己的方法來解決實際問題，在這種背景下，可深化學(xué)生信息收集的寬度與深度．

（三） 精準(zhǔn)掌握預(yù)習(xí)情況

學(xué)生自主預(yù)習(xí)后，教師需對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果做到心中有數(shù)，為接下來的課堂教學(xué)提供依據(jù)．簡而言之，學(xué)生的預(yù)習(xí)成效是教師精準(zhǔn)把握學(xué)情，預(yù)設(shè)與調(diào)整教學(xué)方案的前提．教師通過對學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的批閱與整理，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，也可通過巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度．

授課時，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、課前預(yù)設(shè)與學(xué)生的實際預(yù)習(xí)成效，借助多媒體將學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中形成的疑惑展示出來，并將這些內(nèi)容作為課堂討論與交流的核心．

根據(jù)學(xué)生對“圓”一課的預(yù)習(xí)，教師從學(xué)生的預(yù)習(xí)成果中獲得如下信息：①學(xué)生能自主畫圓，對于圓的直徑、半徑、弦等基礎(chǔ)概念掌握得比較扎實；②圓的概念模糊，有幾個學(xué)生搞不清楚圓究竟是整個面還是曲線；③學(xué)生對于半徑、圓心的作用不甚明朗；④學(xué)生雖然能準(zhǔn)確表示優(yōu)弧和劣弧，卻不理解等弧的意思；⑤雖然能判斷出點(diǎn)和圓的位置關(guān)系，卻不會應(yīng)用這個知識點(diǎn)

解決實際問題．

教師一旦掌握了學(xué)生的預(yù)習(xí)成效后，課堂教學(xué)則有了明確的方向．“對癥下藥”實施教學(xué)所取得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于毫無針對性的教學(xué)．因此，教師掌握學(xué)生的實際情況是實施“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)”的核心．

（四） 精準(zhǔn)答疑解惑

“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)”理念下的課內(nèi)精講以師生、生生互動為主，整個過程以學(xué)生為核心，教師只需做好方向的把控與引導(dǎo)工作．課內(nèi)精講一般分為信息組織與信息處理兩個階段．

1.信息組織階段

信息組織是指收集學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對知識的掌握程度與存在的困惑等．教師將這些信息羅列出來，借助信息技術(shù)進(jìn)行分類整理、分析與展示，為課堂教學(xué)提供指導(dǎo)．此過程，學(xué)生常不由自主地進(jìn)入合作交流狀態(tài)．

2.信息處理階段

信息處理是指師生通過互動的方式，傳遞自己的意見與看法，經(jīng)過交流形成科學(xué)的結(jié)論，如概念、定理或公式等．其中，教材中的例題一般放在“課堂精準(zhǔn)演練”環(huán)節(jié)進(jìn)行閱讀，但教師需提前與學(xué)生做好溝通工作，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中充滿期待與熱情．

如對“圓的定義”的答疑解惑．對于圓的定義，教材給出了明確的結(jié)論，但究竟什么是圓呢？學(xué)生即使能完整地背誦出定義，也無法說清楚圓的內(nèi)涵與外延．為此，師生呈現(xiàn)出如下溝通過程：

師：什么是圓？（學(xué)生將教材定義復(fù)述一遍，過程略）

師（追問）：很好！那么圓究竟是平面還是曲線呢？

這個問題讓學(xué)生出現(xiàn)了分歧，

教師則要求學(xué)生針對這個問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，闡述自己的理由．經(jīng)過自主思考與合作探索，學(xué)生終于明確了圓的本質(zhì)為封閉的曲線．為了讓學(xué)生從本質(zhì)上掌握圓的概念，教師還可以提出更多的問題供學(xué)生思考，如“半圓包括半徑嗎？”一環(huán)接一環(huán)的問題讓學(xué)生思潮涌動，教學(xué)成效顯著．

從這個案例不難看出，信息組織與信息處理環(huán)節(jié)非常重要，為了突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師有針對性地根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)，每一個問題都恰到好處地落于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)．

（五） 課堂精準(zhǔn)演練

此環(huán)節(jié)為“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)”的最后一個環(huán)節(jié)，學(xué)生在精準(zhǔn)演練中鞏固學(xué)習(xí)成果，提高解題能力．

這也是學(xué)生思維最活躍的一個環(huán)節(jié)，屬于教學(xué)的核心階段．課堂精準(zhǔn)演練主要由教師提出目標(biāo)，學(xué)生通過自主閱讀、討論、探索、練習(xí)等活動完成目標(biāo)．至于演練內(nèi)容的確定，既可以是預(yù)習(xí)的自主解答，又可以是對學(xué)生所產(chǎn)生疑惑的交流，還可以是鞏固練習(xí)等．

精準(zhǔn)演練的實施與其他環(huán)節(jié)屬于互相融合、滲透的關(guān)系．教師帶領(lǐng)學(xué)生緊扣課堂核心問題進(jìn)行探索，學(xué)生在解決核心問題的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)．教師在此過程中的示范有著重要作用，學(xué)生通過模仿、討論、創(chuàng)新，鞏固所學(xué)知識，形成觸類旁通的解題能力．

精準(zhǔn)練習(xí)在精準(zhǔn)釋疑之后進(jìn)行，這就要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教材中所呈現(xiàn)的習(xí)題進(jìn)行改編、整合，形成變式訓(xùn)練等，讓學(xué)生在演練中精準(zhǔn)獲取核心信息，提高對知識的應(yīng)用意識．

然而，課堂是一個動態(tài)變化的過程，學(xué)生在課堂中的思維是活躍、具有生命力的，教師再精確的預(yù)設(shè)都有可能出現(xiàn)“意外”．一個成熟、優(yōu)秀的教師應(yīng)利用好這些“意外”資源，讓它成為課堂精準(zhǔn)演練的素材，在順應(yīng)學(xué)生思維的情況下提高他們的學(xué)習(xí)效率．

總之，“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)”模式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的一種行之有效的新型教學(xué)模式，是值得我們每一位一線教師關(guān)注的教學(xué)方法．在精準(zhǔn)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生、生生的密切合作是促進(jìn)學(xué)生形成可持續(xù)性發(fā)展的動力，也是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵．