項目式學習在小學數學教學中的應用研究

摘" 要：項目式學習是新課程所提倡的一種全新課堂管理模式，旨在促進學生全面發展、培養學生積極思考問題的能力.文章重點剖析該模式實施過程中對學生開展知識內化、形成自我評價、提高其分析問題和解決問題能力的教學策略，并深入探討其在小學數學課堂教學中的運用

，希望可以為相關教師的實際工作帶來必要的幫助.

關鍵詞：項目式學習；小學數學；數學教學；應用；研究

中圖分類號：G622""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2024）17-0050-04

收稿日期：2024-03-15

作者簡介：蔡麗娜（1979.8—），女，福建省仙游人，本科，從事小學數學教學研究.

基金項目：仙游縣2021年度立項小學幼兒園教育科學研究課題“基于深度學習的小學數學計算教學的實踐研究”（課題編號：XYXYKT-2021-046）.

所謂項目式學習，是將傳統教學方式與現代教育方式相結合，發揮其優勢，開設綜合性教學課程，通過項目實踐，提高學生核心能力和動手能力的教學方法［1］.該教學方法是近年來出現的一種教師和學生共同完成、以學生為主要角色的教學方式.在小學數學教學中，采用項目式學習能夠有效改進數學課堂的教學狀況.通過設置有針對性的教學活動，學生能夠積極參與課堂教學，有條理地開展數學知識學習，提高數學核心素養.

1" 感受探究流程，挖掘項目趣味

項目化教學模式的高效運用，更注重讓學生在各個方面積累良好的活動經驗.在進行項目教學過程中，學生也會找到更適合自己發展的學習方式.

1.1" 激活興趣，點燃項目學習熱情

在小學數學教學中，教師要尊重學生，依據學生認知水平，

激發學生興趣，點燃項目學習的熱情.例如，在學習二年級“觀察物體”這一課時，探究流程充滿項目趣味，先設計看局部猜動物，再出示圖片猜小白兔存錢罐，吸引學生探究.然后設計以下流程：一是回憶學過的方位前、后、左、右.二是本位觀察.每個小組桌子的中間固定站立一只右邊帶紅花玩具小熊，請本組同學都站在同一位置仔細觀察桌上的小熊，看到了小熊的哪一部分，注意抓住看到部分的特征，用完整的語句表達.先小組內試著說，表述不完整的，同伴幫忙糾正.三是教師安排全班學生進行交流，然后請小組代表說說本組站的位置看到了小熊的哪部分.四是換位觀察.各小組體驗站在不同位置看到小熊的哪部分，并用語言準確描述，在不同位置看到的樣子，在小組內說一說.接著讓學生把小熊變換位置，想想站在哪個位置看到的形狀與之前看到的形狀一樣，幫助學生展開空間想象力.五是引導探究，深入理解.出示教材68頁的主題圖：這是小亮、小紅、小明、小芳四個小朋友看到的小熊的部分，展開想象，說出這些圖分別是誰看到的，并說明理由.探究活動層層深入，學生親身感受從不同的位置觀察物體，結果是不同的.在此基礎上判斷三個圖分別是誰看到的，學生很容易由形象思維過渡到抽象思維，培養學生的空間想象力.這樣的設計，學生學習興趣濃厚，輕松突破重難點，滲透了能力培養.

1.2" 感受項目學習的探究流程

小學生在學習抽象的概念時，更需運用項目教學方式加強學生對相關理論知識的理解和掌握［2］.例如，在指導學生學習“時、分、秒”時，教師需先給學生安排觀察任務，讓學生去看時鐘的鐘面.在實驗中，學生可以感覺到秒針正在以最快的速度旋轉.接下來，教師讓學生看著秒針的旋轉，聽著秒針發出的響聲，讓學生明白秒針在時鐘中扮演的角色.通過觀察，學生知道了秒針走一周需要60秒，也就是1分鐘的時間，不需要教師解釋，學生通過自己的觀察，就可以理解“秒”與“分”之間的聯系.在對時間有了深刻的理解之后，就可進行更高難度的實驗，讓學生在沒有時鐘幫助的情況下，重新感受“分”與“秒”之間的關系，從而感受到數學知識的重要性.為使學生對這一抽象概念有更加深入的了解，教師可為學生播放眼保健操音樂，體會1個節拍的時間為1秒，讓學生閉眼數60秒.通過演示，

學生對“秒”這一抽象概念有了一個比較明確的認識.演示之后，在學生的思維中，“秒”就不再是一個抽象的東西了，學生對“秒”的理解就會變得更形象、更具體.在探究過程中，潤物細無聲地培養學生能力，學生既能愉快學習，又能收獲滿滿.

通過項目化教學法，教師將學生的主體地位充分發揮，讓學生認識到生活和數學之間的聯系，深刻感受到數學的重要作用，激發學生在后續的學習過程中更好地體會數學的實際價值.

2" 設計學習活動，發揮項目功能

2.1" 有目的地設計動手動腦的項目學習活動

在小學數學教學中，教師可巧用學具有目的地設計動手動腦的項目學習活動，讓學生在項目學習活動中體會數學的價值.比如，在引導學生認識數及數的組成時，教師可利用花生、小棒、木塊等學具組織學生開展“數一數”項目活動，讓學生在動手動腦中學習知識.具體可設計如下動手動腦的學習活動：第一步，學生

數數自己手中的小棒的數量并匯報.第二步，讓學生拿出學具棒跟著教師一起數.邊說邊數，數到10時提問：數到10應該怎么辦？想辦法捆起來，有幾捆？幾個十？幾個一？十根一捆，捆好的放旁邊，再繼續數到20時提問：又數到一個十怎么辦？再捆起來，有幾捆？表示幾個十？繼續數到29時提問：再數一個是多少個小棒？為什么是30？有幾捆？表示幾個十？繼續數到39時提問：現在有多少個小棒？再數一根呢？有幾捆？有幾個十？使學生數數的難點得到解決.第三步，學生再次數小棒，要求快速地數出結果，引導學生動腦感受這樣數數很慢，十個十個地數速度更快.第四步，實際操作“十個十個地數”.把之前十根一捆的小棒一十一十地數到一百，思考

一百里面有幾個十，反過來十個十是多少.第五步，做一做：課本第35頁上面的“做一做”數數吹泡泡的個數，直接運用圈十的方法，通過學生的動手動腦體會十個十個數的準確性和快捷性，加深了學生對計數單位“一”和“十”的認識.在這樣的學習活動中，注重知識的形成過程，突破了學習難點，整個過程讓學具成為解決問題的鑰匙.

2.2" 理清思路，發揮項目學習的功能

例如，在探索100以內數的特點及排列規律時，教師可先提出問題：你能用兩個圓片擺出不同的數嗎？讓學生動手擺兩個圓片，先把兩個圓片都放在個位上，說明個位上的數字是2，這個數是2.十位和個位各放1個圓片，說明十位上的數字和個位上的數字都是1，這個數是11，兩個圓片都放在十位上，說明十位上的數字是2，個位上是0，這個數是20，如下表1所示.這種探究過程讓學生在快樂的動手動腦中感受數學的奧妙，獲得成功的體驗，培養了學生有序思考的數學思維.

2.3" 掌握方法，依托現實，化解項目活動難點

例如，在學習“認識周長”這節課時，教師可讓學生探索測量周長的方法.為解決教學難點問題，教師可組織學生開展以下活動：一是指一指數學課本的周長，思考為什么要從起點開始，再回到起點.接著描物體圖片的周長，再想想物體只留下一周的邊長會是什么圖形.二是觀察三角形、正方形、長方形、正六邊形，動手量這些規則圖形的邊長，再分別加起來，思考直線型的圖形可以直接用尺子去量每條邊的長度.再加起來，總結出平面圖形有幾條邊，周長就是它各條邊長度的總和.這樣既豐富了對平面圖形的周長含義的理解，又為以后教學長方形和正方形的周長積累了活動經驗.三是引導學生思考樹葉和鐘面的周長如何測量.提供繩子、尺子等學具，引發學生思考，并拿出繩子量，從起點開始并做記號用滾動的方法再回到起點，把繩子拉直再測量，體會“化曲為直”的數學思想.通過這樣的動腦動手，

學生可以感悟周長的概念，鍛煉了思維能力.

3" 充分運用游戲進行拓展練習

數學教材對數學知識內容進行了細致歸納與總結，但因書本內容有限，不可能囊括日常生活中的一切內容.所以，數學項目學習設計要充分運用游戲進行拓展練習.比如，一年級學生學習時，其連續集中注意力的時間只能保持15分鐘左右，教師可組織學生做游戲，就能充分吸引其注意力.在實際教學中，教師可適當組織學生開展“奪紅旗”“找朋友”“小動物找家”等拓展練習的游戲［3］.

3.1" 利用角色游戲吸引學生關注學習內容

例如，在學習5以內數的加減法時，教師可組織學生玩“郵遞員送信”的游戲.教師在講臺上放著標有1、2、3、4、5數字的信箱，給學生每人分一封封面有5以內運算的信，利用開火車的形式讓學生口算手中的運算結果等于幾，學生正確無誤地把信送到郵箱中.再如，在學習“十幾減9”時，在學生學完本課內容后，可設計一個小朋友非常喜歡的石頭、剪子、布的游戲.教師先出示幾道十幾減9的減法運算，并畫十個格子，請兩位小朋友來玩，走到每一格都要答題，答對進格，答錯退一格.在游戲過程中，學生可以自由選擇“破十法”“點數法”“想加算減法”計算.在做游戲的過程中，教師可引導學生總結：十幾減9莫要急，破十計算是正理，分10減9剩1，結果就是1加幾.這樣計算又快又對，學生很快成為學習的贏家.通過這樣的游戲為學生多角度思考問題、多途徑探索解決問題的方法提供了良好的機會，并且調節了學生的情緒，激發學生學習數學的興趣，培養學生樂于學習數學的好習慣.

3.2" 利用數學游戲開展拓展練習，拓寬學生視野

項目學習中引入數學游戲，不僅能更好地開展拓展練習，而且可以突破課本的局限性，讓學生拓寬視野.比如，學完“測量”這節課后，教師就可利用傳統“猜謎”和“尋找好友”這兩個游戲進行教學.首先，選出4位學生到講臺上，教師將毫米、分米、千米、噸的牌子掛在每個學生面前.另選出4位學生，與前4位學生相對站立.比賽開始，之后上場的4名學生，每個學生選擇對面學生身前標牌上的單位名稱，進行特征和用途描述，不能出現單位名稱.其他學生不能反復選擇，也不能重復前面學生的描述.最終被掛上牌子的學生與描述正確的學生就是成功尋找到的好友.在游戲過程中，不但可加深學生對知識的理解，還可把知識運用延伸到日常生活中，提高學生運用知識解決問題的能力.

4" 小組合作是項目學習的催化劑

在小學數學教學中，教師要提出能夠引發學生思考的數學問題，并引導學生展開小組合作，讓學生在合作探究中積累數學表達、概括歸納、遷移運用等基本活動經驗.小組合作成為項目學習有效的催化劑，學生數學能力的培養水到渠成.

4.1" 立足知識和生活經驗，合作解決問題

例如，在二年級下冊“數據收集整理”教學中，有這樣一個問題：學校要舉辦講故事大賽，班里要從王明明和陳小菲這兩位同學中，選出一位參加比賽，選擇誰參加比賽呢？在問題解決過程中，教師可引導學生思考用投票的方法決定誰參加比賽，誰得的票數多誰就參加比賽.教師可組織學生四人一組，展開討論，交流獲得的信息，想出最優的統計方法.合作時提出要求：一是認真傾聽同伴的統計方法，并一邊做記錄一邊思考這種方法的優缺點，有沒有更好的方法；二是比較同伴提出的各種方法，選擇最佳方法.通過這樣的合作探究，得出記錄數據的方法很多，可以用畫“√”或畫“○”的方法，還可以用“正”字的方法，其中畫“正”字的方法是經常使用且清晰簡便的一種方法.這樣設計合作方式使學生學習質量高，關鍵知識記得牢.

4.2" 關注學生喜愛的項目活動，使學生主動學習

例如，在一年級上冊“圖形的拼組”教學中，教師可利用學生最愛的樂高積木提出項目活動內容：看誰搭得又穩又高.組織學生開展小組合作學習，四個人一桶積木，教師提出合作要求：一是觀察這些積木的特點，在組內說一說；二是認真思考每種積木怎樣擺放，在小組內交流方法；三是小組成員要團結一致，把所有的積木都用上，要求拼成的圖形盡可能高且不能倒；四是活動結束后，各小組要匯報合作的成果，展示作品，向同學介紹經驗.通過這樣的合作學習，學生經歷分析問題、思考問題的過程，最后水到渠成地解決了問題，培養了合作學習的能力.

5" 借助綜合與實踐落實項目學習任務

荷蘭教育學家弗賴登塔爾曾說過，數學是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學會游泳.在小學數學教學中，教師要有意識地創設教學情境，讓學生在情境中學習知識，學以致用，學會綜合運用數學和其他學科知識解決問題，體會數學知識的價值及數學與其他學科的聯系，培養學生全面發展.

5.1" 聯通學科之間的脈絡，為項目學習服務

比如，在三年級數學下冊“位置與方向”教學中，為全面運用本單元知識解決問題，教師可結合學生的生活實際設計三個任務：一是設計校園平面圖.從熟悉的校園為場景出發，由淺入深，以操場為中心設計平面圖.新課程標準著力強調“經歷”，對于抽象的非物化的“方向”，通過繪制平面圖，充分調動學生的眼、耳、口、手等多種感官同時參與，全方位感受八個方向，從而有效突破重難點.二是制作校園簡易模型.在第一個任務的基礎上進行延伸，滲透環保思想，融入美術、綜合實踐，培養學生的思維能力、創新能力，滲透環保思想，讓環保成為生活的習慣.在活動中，學生學會觀察與創新，經歷美術、綜合實踐等學科知識與數學學習融合的過程，體會數學學習的價值和魅力.三是以導游身份正確敘述校園各個建筑.在活動過程中，教師要指導學生積極參與，讓學生真正學會學懂數學知識.生活是一本教科書，在數學學習過程中要做到學以致用，這樣才能體現學數學、用數學的理念，從而培養學生全面發展.

5.2" 通過綜合實踐活動落實項目學習任務

例如，在二年級下冊“軸對稱圖形”教學中，教師可設計學生喜愛的貼窗花、貼囍字、裁剪衣服等情境，讓學生體驗生活中處處用到數學.在活動過程中，要讓學生自己明確學習的內容和項目：一是了解什么是軸對稱圖形.二是學剪衣服，具體步驟：①對折；②畫出半件衣服；③按畫的線剪一剪；④攤開找折痕.由此認識對稱軸.三是剪出手拉手的小人.根據圖形的對稱性，只要在經過多次折疊后的紙上畫出圖形的一半，就能剪出多個一模一樣的圖形.四是制作“囍”字，美麗的對稱形窗花，讓生活更美麗.在這個學習過程中滲透對折的次數與圖形個數的變化之間的關系，由易到難，循序漸進，通過綜合實踐活動落實了項目學習任務，增強了學生學習數學的樂趣.

6" 結束語

項目式學習方法是對小學數學教學的一種有益探索，也是一種將課程目標落實到課堂的嘗試.項目式學習是由一系列不斷探索的自主學習活動組成，這些活動可有效提高學生高階學習思維能力、創造性活動意識、探究和解決復雜問題的基本能力.在小學數學教學中，教師要以課程標準為依據，對數學教學策略進行優化，不斷提高小學數學教學質量，提升學生的數學核心素養.

參考文獻：［1］ 杜吉娜.小學數學項目學習流程設計：以三年級下冊面積單元為例［J］.成長，2022（1）：195-197.

［2］ 潘美娟.“雙減”背景下小學數學單元項目化作業設計實踐探索［J］.淮陰師范學院學報（自然科學版），2022（3）：281-282.

［3］ 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［責任編輯：李" 璟］