初中生物習(xí)題教學(xué)有效性提升策略

摘" 要：習(xí)題教學(xué)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，并從中獲得問題解決能力的訓(xùn)練.初中生物學(xué)教學(xué)中涉及的問題形式多樣且較為復(fù)雜，很多學(xué)生無(wú)法高效地解決生物問題.教師要加強(qiáng)習(xí)題教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)、優(yōu)化習(xí)題教學(xué)指導(dǎo)方法、掌握習(xí)題教學(xué)的基本原則、提升生物習(xí)題教學(xué)的有效性，進(jìn)而提高初中生的習(xí)題解答能力，輕松應(yīng)對(duì)生物難題.基于此，本文主要針對(duì)初中生物習(xí)題教學(xué)的原則以及有效性提升策略展開了以下幾點(diǎn)分析，以供參考.

關(guān)鍵詞：習(xí)題教學(xué)；有效性；策略；初中生物

中圖分類號(hào)：G632""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：1008-0333（2024）17-0136-03

收稿日期：2024-03-15

作者簡(jiǎn)介：楊柳清（1993.2—），女，江蘇省新沂人，研究生，中小學(xué)一級(jí)教師，

從事初中生物教學(xué)研究.

2022年版新課標(biāo)的頒布，對(duì)于教師的習(xí)題設(shè)計(jì)以及習(xí)題教學(xué)提出了新的要求.

教師要結(jié)合新中考制度，優(yōu)化習(xí)題設(shè)計(jì)的途徑，掌握新型的習(xí)題設(shè)計(jì)方法.如結(jié)合新課標(biāo)要求設(shè)計(jì)習(xí)題，重視生物學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系；豐富習(xí)題的類型、加強(qiáng)習(xí)題與生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系等，讓初中生在習(xí)題的解答中獲得語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練，讓初中生學(xué)會(huì)認(rèn)真、全面地分析問題，多角度地解答問題［1］.但是，就目前的初中生物習(xí)題教學(xué)情況來看，效果并不理想.許多教師在習(xí)題教學(xué)中存在較強(qiáng)的功利化心態(tài)，采取大量的、機(jī)械的習(xí)題訓(xùn)練方式，讓學(xué)生苦不堪言，在很大程度上增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而收獲到的學(xué)習(xí)效果卻不成正比.因此，需要教師探索有效的習(xí)題教學(xué)路徑，解決生物習(xí)題教學(xué)問題，這也是本文研究的重點(diǎn)所在.

1" 初中生物習(xí)題教學(xué)的原則

1.1" 目標(biāo)合理原則

為了使習(xí)題教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，構(gòu)建高效習(xí)題課堂，需要教師在習(xí)題教學(xué)中科學(xué)、合理地制定教學(xué)目標(biāo)，避免目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，出現(xiàn)習(xí)題教學(xué)方向偏離，加劇學(xué)生分層等問題.遵循目標(biāo)合理性原則的習(xí)題教學(xué)，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，多角度、多維度地設(shè)計(jì)習(xí)題教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，讓習(xí)題教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以指向全體學(xué)生，滿足全體學(xué)生的生物習(xí)題學(xué)習(xí)需要［2］.

1.2" 科學(xué)引導(dǎo)原則

新課標(biāo)的頒布以及“雙減”政策的實(shí)施，要求教師摒棄知識(shí)填鴨教學(xué)方式，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索.在習(xí)題教學(xué)中同樣如此，教師應(yīng)將習(xí)題教學(xué)的重心放在讓學(xué)生主動(dòng)分析、探索、合作、討論、總結(jié)上，促使學(xué)生在親身參與的解題方法探索中積累經(jīng)驗(yàn)，基于理解的基礎(chǔ)上掌握解題的多種途徑，提高初中生的獨(dú)立解題能力，不再死記硬背解題技巧，而是能夠做到積累與記憶的同時(shí)，做到靈活運(yùn)用.

1.3" 方法多樣原則

生物學(xué)科以理論知識(shí)為主，包含了微觀的生物學(xué)知識(shí)以及宏觀的生物學(xué)知識(shí)，其中一部分微觀學(xué)知識(shí)是學(xué)生看不到、摸不著的，比如細(xì)菌、真菌及其組成、遺傳學(xué)等.這些抽象性強(qiáng)的知識(shí)難以吸引學(xué)生的興趣，若采取單一化的習(xí)題教學(xué)方法，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，澆滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而影響了初中生的生物學(xué)習(xí)效果.因此，在習(xí)題教學(xué)中教師應(yīng)秉承方法多樣化的原則，促使學(xué)生在多樣化的習(xí)題課堂中對(duì)生物學(xué)問題進(jìn)行深入的思考、探索，獲得多方面的發(fā)展［3］.

2" 初中生物習(xí)題教學(xué)有效性提升策略

2.1" 在習(xí)題教學(xué)中夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)

從本質(zhì)上分析，每一道習(xí)題的設(shè)計(jì)都是由學(xué)科知識(shí)點(diǎn)演變而來的，其教學(xué)目的一方面是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，另一方面可以促使學(xué)生在問題思考中回憶所學(xué)知識(shí)，達(dá)到夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的作用，達(dá)到鞏固與提升的效果.因此，在習(xí)題教學(xué)中教師應(yīng)從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在習(xí)題分析中溫習(xí)知識(shí)點(diǎn)，找到習(xí)題所考查的知識(shí)內(nèi)容，從習(xí)題解答的情況中了解學(xué)生普遍存在的知識(shí)誤區(qū)或理解錯(cuò)誤點(diǎn)，并對(duì)這些知識(shí)作出針對(duì)性講解，促使初中生在生物習(xí)題課的學(xué)習(xí)中夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，為生物學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升做好準(zhǔn)備.如在“生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)”一課教學(xué)中，教師可以布置選擇題

來考查學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況.

題1" 下面屬于生態(tài)系統(tǒng)的是（" ）.

A.一個(gè)花壇" B.一個(gè)蜂巢" C.一個(gè)池塘

在習(xí)題布置后，教師有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀題干內(nèi)容，思考這個(gè)習(xí)題和你所學(xué)的哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)？大部分學(xué)生可以從“生態(tài)系統(tǒng)”的文字閱讀中聯(lián)系學(xué)習(xí)過的生態(tài)系統(tǒng)定義，并根據(jù)定義“生物群落和它所生活的環(huán)境中的非生物因素一起組成的統(tǒng)一整體，稱之為生態(tài)系統(tǒng)”.由此判斷一個(gè)花壇、一個(gè)池塘都可以稱為生態(tài)系統(tǒng)，但是一個(gè)蜂巢卻不屬于一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng).通過這道習(xí)題的解答，可以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)定義對(duì)信息進(jìn)行判斷， 促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物系統(tǒng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，輕松地應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分解與變換.

2.2" 在習(xí)題訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)與挖掘生物問題

在生物學(xué)習(xí)題教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在問題解答中缺乏探究意識(shí)，只是根據(jù)習(xí)題的需求思考如何正確地解答目前面臨的問題，卻沒有對(duì)習(xí)題背后蘊(yùn)含的生物問題進(jìn)行進(jìn)一步挖掘，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提升.因此，在習(xí)題教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生形成探究意識(shí)，在問題解答中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)與挖掘生物問題，養(yǎng)成勤于探究的習(xí)慣，讓學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛［4］.

題2" 松樹與桃樹種子的不同之處是（" ）.

A.種子無(wú)種皮包被

B.種子無(wú)果皮包被C.果皮內(nèi)無(wú)種子

在這道題的解答中，很多學(xué)生都可以回答出正確的選擇是B，但是當(dāng)教師提問“為什么會(huì)選擇B”時(shí)，很多學(xué)生并不能給出令人信服的回答，對(duì)此，教師應(yīng)在習(xí)題教學(xué)中繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與挖掘與之相關(guān)的知識(shí)信息.例如，在此題解答中教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)松子、桃子屬于的類型，種子結(jié)構(gòu)的特征差異等，讓學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練不只是解決問題，同時(shí)還應(yīng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，實(shí)現(xiàn)對(duì)種子植物、被子植物知識(shí)的對(duì)比性、拓展性學(xué)習(xí).

2.3" 在習(xí)題教學(xué)中訓(xùn)練解釋生物現(xiàn)象能力

任何有意義的教學(xué)都不能脫離生活而出現(xiàn)，習(xí)題教學(xué)同樣如此.融入了生活的習(xí)題教學(xué)可以讓學(xué)生獲得生物現(xiàn)象解釋能力的鍛煉，在學(xué)生的腦海中建立靜態(tài)知識(shí)與真實(shí)生活之間的關(guān)系，深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知與解釋，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛生活、珍愛生命［5］.

題3" 人們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)接觸到各種各樣的病毒，下面關(guān)于病毒的說法正確的是（" ）

A.病毒對(duì)人類的健康而言有百害而無(wú)一利

B.腐生是病毒主要的營(yíng)養(yǎng)方式

C.病毒是通過生芽繁殖延續(xù)的

D.MERS病毒是動(dòng)物性病毒

前三個(gè)選項(xiàng)主要是考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，第四個(gè)選項(xiàng)的內(nèi)容則是取材于近期出現(xiàn)的病毒新聞，MERS病毒是一種呼吸性傳染病，對(duì)于人類的健康威脅較大.通過此習(xí)題的布置，構(gòu)建了生活化的問題解決情境，可以帶領(lǐng)學(xué)生從生活的視角關(guān)注生物學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與我們的生活密切相關(guān)，掌握生物學(xué)知識(shí)可以讓學(xué)生更好地了解病毒的好處、壞處、生殖與繁衍方式等，了解黨和國(guó)家在疫情防控工作做出的努力，學(xué)會(huì)用生物學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象.

2.4" 在習(xí)題教學(xué)中強(qiáng)化生物建模能力

具備模型建構(gòu)能力是生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求，對(duì)于學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)有著重要的影響，可以在極大程度上發(fā)展學(xué)生的思維能力，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，在生物問題解答中做到觸類旁通.按照定義劃分，生物學(xué)模型主要有概念模型、物理模型、數(shù)學(xué)模型三種，其中概念模型是指將掌握的生物知識(shí)構(gòu)成一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；物理模型是指將掌握的抽象知識(shí)盡量轉(zhuǎn)化為形象化、具體化的模型，如實(shí)物模型構(gòu)建、圖畫模型構(gòu)建等；數(shù)學(xué)模型則是運(yùn)用曲線圖、表格、規(guī)律表達(dá)等方式講解，特點(diǎn)是可以加強(qiáng)生物學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)知規(guī)律.

題4" 下面關(guān)于人體屈肘時(shí)肌肉的運(yùn)動(dòng)過程表述準(zhǔn)確的是（" ）

A.肱二頭肌收縮

B.肱三頭肌舒張.

C.肱三頭肌等肌群收縮的同時(shí)，肱二頭肌等肌群舒張.

D.肱二頭肌等肌群收縮的同時(shí)，肱三頭肌等肌群舒張.

在這個(gè)習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立與人體屈肘動(dòng)作相關(guān)的物理模型，認(rèn)識(shí)到人體屈肘過程與杠桿原理十分相似，從中認(rèn)識(shí)到一個(gè)工作的完成并不只是依靠一個(gè)機(jī)能，需要多塊骨骼的協(xié)調(diào)完成，由此排除了A、B兩個(gè)選項(xiàng).那么在此肌肉運(yùn)動(dòng)中究竟是哪個(gè)肌群收縮、舒張呢，為了避免學(xué)生出現(xiàn)概念混淆的問題，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建與人體屈肘相關(guān)的生物模型，將難以理解的、抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到此時(shí)肱二頭肌等肌群處于收縮的狀態(tài)，選擇出更佳的答案，并且揭示了生命現(xiàn)象的本質(zhì)，掌握了生物模型構(gòu)建的方法，也從中獲得了思維能力的鍛煉.

2.5" 在習(xí)題教學(xué)中提高學(xué)生“一題多解”能力

在以往的習(xí)題教學(xué)中，大部分教師看到學(xué)生正確地解答了習(xí)題就不了了之了，或者在習(xí)題講評(píng)課中為了避免學(xué)生出現(xiàn)解題方法混淆的問題，只給學(xué)生講解一種解題的思路與方法，在這種教學(xué)模式下很容易限制學(xué)生的思維發(fā)展.“一題多解”是指在題設(shè)條件不變時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生多種視角、不同的層面解決問題，進(jìn)而對(duì)比不同解決方法的優(yōu)劣，總結(jié)不同條件下的最優(yōu)化解題方法，拓展學(xué)生的思維深度與廣度，發(fā)展學(xué)生的“一題多解”能力.

題5" 人類是左利手、右利手受一對(duì)等位基因R-r控制，有一對(duì)夫妻都是右利手，生下的孩子是左利手，請(qǐng)問若是夫妻二人生二胎，孩子是左利手的概率是多少？

在此問題解答中需要學(xué)生了解控制左利手、右利手的基因分別是“r”“R”，進(jìn)而確定父母的基因型都是“Rr”“Rr”.在此題解答中大部分學(xué)生使用的是遺傳圖解法，在問題解決后教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探索“一題多解”的方法，如：是否還可以使用其他方法解決問題？促使小組成員對(duì)問題開展討論以及深入探究，最終發(fā)現(xiàn)棋盤法同樣適用于解決此類問題.對(duì)比兩種解題方法，發(fā)現(xiàn)棋盤法的優(yōu)勢(shì)在于簡(jiǎn)單明了，遺傳圖解法在解決此類問題中的運(yùn)用則相對(duì)復(fù)雜，需要較多的書寫步驟，不僅提高了習(xí)題解答的趣味性，還讓學(xué)生掌握了多樣化解題方法.

3" 結(jié)束語(yǔ)

總之，在新課改的背景下，需要初中生物教師積極地探索習(xí)題教學(xué)的優(yōu)化方法與途徑，轉(zhuǎn)變習(xí)題教學(xué)方式，掌握習(xí)題教學(xué)原則，力求提升習(xí)題教學(xué)的有效性，促進(jìn)初中生生物學(xué)習(xí)整體水平的提升.

參考文獻(xiàn)：［1］ 張?bào)@雷.提高農(nóng)村初中學(xué)生生物分析題解題能力的對(duì)策［J］.家長(zhǎng)，2022（16）：153-155.

［2］ 郭麗芳.初探培養(yǎng)初中生物解題能力的有效習(xí)題教學(xué)［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2022（33）：31-34.

［3］ 張萬(wàn)剛.結(jié)合圖形高效破題：以初中生物識(shí)圖題解題策略為例［J］.數(shù)理化解題研究，2023（32）：137-139.

［4］ 郭麗芳.初探培養(yǎng)初中生物解題能力的有效習(xí)題教學(xué)［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2022（33）：31-34.

［5］ 張寶英.初中生物習(xí)題教學(xué)的有效路徑［J］.數(shù)理化解題研究，2023（08）：137-139.

［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］