基于情境教學理念的高效生物課堂建構策略

王桂娟

摘? 要：高中生物課本內容相對抽象，對學生邏輯思維、思考能力及分析能力均有較為嚴格的要求。高中生物學與自然、社會生活緊密聯系，運用合適的情境輔助教學，可以將單調乏味的教材知識變成感性知識，并從不同視角幫助學生了解生物學內容，從而有效提升生物課堂教學效率，激發學生學習積極性。本文從目前生物教學現狀出發，就如何運用情境教學助力學生更好地學習高中生物課程知識提出了一些策略，僅供參考。

關鍵詞：情境教學；高中生物；教學；高效課堂；策略

一、情境教學概述

情境教育法的本質是利用特定情境挖掘學生對生物的興趣和熱情，即教師在傳授知識過程中注重創造或模仿情境，這種情境可以問題式、生活式、實驗式出現，其目的是讓學生在課堂上更好地理解和吸收教師傳授的生物知識。情境教學重點在于使學生真正體會到生物學習樂趣，增強學生對知識的真實感受。情境式教學能有效降低學生對生物知識的理解難度，調動學生的學習熱情，保障學生能夠自覺跟隨教師的教學思路和腳步前行，將學習精力投入到生物學習活動中，保持專注的生物學習狀態，加深對生物知識的學習印象，從而更好地發揮在生物學習中的作用。

二、基于情境教學理念建構高效生物課堂需遵循的原則

（一）堅持以學生為主的原則

在傳統生物教學中，教師是課堂的主體，控制著整個課堂，學生始終處于被動聽課狀態，這就削弱了學生自主性，限制了學生創新思考。在教學過程中，教師要引導學生主動獲取知識，促使其將所掌握的知識與教師所設定情境相結合，從而內化于自身生物知識體系內。首先，在情境創設過程中，教師要培養學生的獨立意識，在認知過程中，盡可能為學生創造動手、動口及思考的空間，以提高學生自主性。其次，在創設情境時，要注重培養學生的探究能力，每個人都有一種天生的求知欲，而學習正是這種求知欲的最直觀體現。因此，教師要在創設情境時添加一些思考和提問，這樣才能激發學生好奇心。最后，教師要創造有利于學生個人思維發展的情境。在情境創設中，除了要讓學生了解生物知識結構、掌握基礎生物內容外，還要加強其學習生物知識的能力。

（二）堅持以體驗為主的原則

學生的生物情境學習可以從四個方面進行表達：其一，在教師引導下，學生進入情境；其二，根據情境和教學內容做出假設；其三，在認知過程中，對假定進行反復檢驗；其四，最終形成對知識的新認知，使學生在各個階段的學習能力得到相應提高。在情境教學中，學生會從不同角度進行情境學習。教師在創造情境時，需結合其自身特點，創造出適合學生原有生物知識學習水平的相應情境，指導學生掌握知識。

（三）堅持平等原則

在傳統生物教學中，部分教師忽視了學生的主體性，導致學生被動學習，制約了創造性和思考能力。教師在教學過程中，需借助教學情境指導學生靈活學習新知識，并在這一過程中協同提高自身教學水準，確保“教”與“學”協同發展，實現師生協調發展。

三、基于情境教學理念建構高效生物課堂的有效策略

（一）故事情境激活興趣

在高中生物教學時，教師可以通過創設問題情境提高學生學習興趣。例如在講解和胚胎相關的生物知識時，教師可以先向學生詢問生活中與胚胎發育結構有關的問題，使得學生將生物知識和生活相互結合，隨后引導學生獨立思考，在此，教師可以通過游戲來激發學生的好奇心。如在猜字謎中，教師可以提出問題，即“麻屋紅帳加白胖子是哪一種食物？”如有學生回答“花生”，教師則可繼續提問“花生是怎么長出來的？”教師按部就班地設置問題，將學生帶入到學習情境內，使其與教師一起探究生物的秘密。此外，教師還應在平時實驗教學中，為學生提供合適的問題教學情境，使學生能夠更好地了解和領悟生物知識。在做實驗前，教師可以向學生提問“該實驗所需的材料是什么？”“在這個實驗中，哪個是一個獨立的變量？”在做實驗之前先詢問學生，既可讓學生有更多想法，使得其在后期做實驗時更有目標，也會讓學生變得更加謹慎，防止出錯。

（二）媒體情境加深認知

隨著教育信息化進程的加快，高中生物教學內容日益豐富，教師在教學方法及展示方式上也有了新的變化，教師可以運用信息技術輔助教學，并通過與課堂情境相結合的方式，營造良好的學習情境，從而提高學生求知欲和自信心。教師在制作生物教學課件時，通過圖片、聲音、視頻等多種形式向學生展示復雜、抽象的生物知識，從而加深學生對教學內容的認識程度，增強學生情感意識，激發學生對生物問題的思考與探索，從而提高學生的學習積極性。例如在講解高中生物“植物生命活動的調節”這一單元過程中，談及植物激素知識點時，教師可以通過多媒體教學設施，將有關植物生長的實例錄像呈現在課堂上，增強生物教學直觀性，著重講解激素對植物生長的影響。教師也可以根據植物的成長情況，指導學生分析其在成長過程中的不同之處，從而了解植物的成長與發展過程。為了增強學生實際操作能力，生物教師還可以引導學生以小組形式進行交流與探討，加深學生對生物知識的認知。

（三）生活情境感知概念

為了提升生物教學的有效性，生物教師應結合學生所熟悉的各種生活現象創設生物學習情境。眾所周知，生物是一門以生命為根基的學科，教材知識來自生活，教學旨在針對生活中的現象進行闡釋，所以教師要將生物學知識和生活現象聯系在一起，使學生能夠從生活中獲得知識，并在一定程度上促進學生學習知識的主動性，提高其實踐能力。

例如講解高中生物“細胞呼吸——能量的轉化和利用”課程時，教師即可創設這樣的生活情境，即水果久放便會失去甜味、牛奶久放會變質、在稻田里長期堆積的谷物會逐漸變得濕潤，而且會出現灼熱之感……教師引導學生根據既往生活經驗，針對創設的學習情境做出反應，借機向學生解釋細胞呼吸的產物有酒精、水、二氧化碳等，而且還能產生能量，促使學生自然而然地了解細胞呼吸的概念。

（四）實驗情境促進求知

高中生物是以觀察與實驗為基礎的一門學科，新課程對學生綜合素質將提升學生實驗能力包含在內。高中生物實驗以及高中生物理論知識的講解，區別在于實驗教學更符合學生興趣點，通過應用有效的實驗教學手段，能夠形象、直接地展示生物知識，而且生物實驗可以協同鍛煉學生問題分析能力、創新能力以及探究能力。相比枯燥的理論式生物知識，學生更樂于完成生物實驗，當學生成功做出生物實驗后，會產生溢于言表的喜悅之情，而且這種心情會伴隨學生后期學習過程，持續激發其在實踐中探究生物知識的熱情和潛力。

例如在講解“細胞失水和吸水”時，教師可在生物課堂上展開演示實驗，將一根不新鮮蘿卜和一根新鮮蘿卜條分別放在清水和蔗糖混合液中，讓學生去觀察，進一步探究實驗結果緣由。在教師具體講解生物知識過程中，為了使得學生能詳細了解細胞中水過程，可以結合實踐加深學生印象，準備一根試管，在試管中放入新鮮的小麥種子，應用酒精燈加熱，等待一段時間，發現水滴浮現在管子上，引導學生觀察以及分析，即可使其進一步思考“結合水”和“自由水”，加深其對這一部分知識的記憶。

（五）表演情境加深印象

教師將適當的表演情境引入到高中生物教學中，可使課堂氣氛更加活躍，激發學生參與積極性，使學生能主動地接受和使用所學生物知識。在這種教學情境中，學生可以自由表達自身情緒，促進思想和腦力活動，自覺主動地參與到生物學習活動中。為此，教師要根據學生心理需求，將表演元素合理地融入課堂教學中。例如，在教學“細胞膜”相關知識時，讓一名學生充當“細胞膜”，而在該學生左側的同學則是細胞中的一種物質，如抗體、激素、代謝廢物等，站在這位學生右手邊的學生是薄膜外面的物質，比如營養物質、病毒、細菌等。有些“物質”希望穿過“細胞膜”，這名學生則會說“我是抗體，你能不能把門打開，放我出去，我要去做志愿服務”，通過這種表演情境教學方法，使得學生借助表演形式，把細胞膜作用以臺詞方式生動表達出來，從而令學生靈活記憶生物知識。

（六）圖表情境歸納知識

高中生物學概念復雜，知識點體量龐大、抽象，教師使用結構圖形式的方法表達生物知識點，有助于學生在學習生活知識時建構起完整的知識框架，把既往時期所學零散知識點變成更加清晰、生動的內容，使學生能夠清晰地了解生物知識，并應用所學的生物內容解決習題。教師可以鼓勵學生針對所學的知識點自行設計生物知識關系圖，分類認知生物教材中的知識，再歸納出不同概念之間的聯系，并將這些知識聯系起來，組成完整的生物知識關系圖，鞏固學生生物學習基礎。

（七）比較情境深化知識

在高中生物教學過程中，概念教學貫徹始終。學生只有了解和把握生物概念，才能更好地了解生物學知識。在對概念展開認識和把握過程中，教師要引導學生認知不同概念，并從概念性質和特征上進行對比，從而加深對概念的了解。因此，高中生物教師要在教學中主動創造對比情景，使學生能夠在概念的對比學習中，通過學習遷移，掌握新的生物概念，并在不同知識點間建立起聯系。

比如講解“激素”時，教師可結合現實生活中常見的疾病，解釋甲狀腺激素分泌過多會導致甲亢和“大脖子病”等疾病。因兩者都有頸部腫脹癥狀，很容易被人們混淆，所以教師可以在課件中展示兩者的具體表現，并讓學生對兩者的相似之處和差異進行對比。甲亢病是由甲狀腺激素分泌過多而引起，過度分泌甲狀腺激素會刺激神經，從而導致精神亢奮、激動、易怒。“大脖子病”患者普遍欠缺碘元素，導致甲狀腺激素分泌不足，逐步導致精神萎靡。再比如學生在學習了核酸后，往往會對ＲＮＡ、ＤＮＡ等概念產生誤解，記憶也會變得模糊。因此，教師就可以通過對比方式，使學生更好地了解ＲＮＡ與ＤＮＡ的結構、基本單位以及存在位置等。

（八）表達情境深入學習

通過創設表達情境，使學生對生物學概念有更深刻的認知。表達情境指通過促進學生在語言表達中轉變各種角色，使學生能夠從認知活動和情緒層面，激發學習興趣。表達情境既可以培養學生在生物學習方面的主體性，又能促使學生深層次了解生物學科內容。為此，在學習生物概念知識之際，教師應積極營造各種各樣的表達情境，使得學生有效理解生物內容，促進學生思考，增強學生知識及問題的分析、表達能力。

例如在學習“孟德爾豌豆雜交試驗”之后，教師就可以在“純合子”“雜合子”等概念中創設出表達情景。引導學生圍繞“純合子”“雜合子”創作二者介紹類短文，并將短文中的內容表達出來，在班級內進行表達訓練及比拼，其他同學可以是“評委”，也可以是“嘉賓”，在班級內互相做出評價及相關提問，以保障學生在舞臺上盡情地表現自我，最后評選出“生物演講之星”。通過此種學習方式，在表達情境中，教師可充分調動學生學習興趣，使其更好地了解“純合子”“雜合子”等概念。

四、結語

綜上所述，通過創設各種生物學習情境，能夠有效地調動學生興趣，使學生積極地投身于生物學習及實驗中，進而提高學生的生物學習效率。因此，在后期課程生物教學時，教師應注重更新生物教學思想，在課堂中融入各種情境教學理念，以使得學生在豐富的學習情境下感受生物知識的樂趣，打牢生物學習基礎，并持續提升生物學科素養。

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（責任編輯：羅? 欣）