任務驅動六步教學法在建筑CAD課程中的靈活運用研究

曹歡

摘? 要：建筑CAD課程是中職建筑大類專業必修的一門專業課程，對學生的發展十分重要。該課程具有較強的操作性和實踐性，如果不重視這門課程的發展，就很可能影響課堂整體的教學效果。建筑CAD課程主要是考查學生在建筑方面的操作能力和運用能力，更加重視課堂過程中的實踐性教學。當前已有很多學者對這一課程的發展展開了相應研究，確定了當前應采用任務驅動型教學法來更好地推動這門課程發展的教學方針，盡快更新當前傳統的教學方式。任務驅動教學法主要是根據“教師主導，學生主體”的教學理念開展教學活動，確保學生在教師的引領下能夠真正地深入課程學習，從而獲得更好的教學效果。

關鍵詞：任務驅動教學；教學環節；建筑CAD課程

隨著當前中職教育的不斷發展，很多教學方法都應該做出相應的改進，確保教學的方式方法更加符合學生的發展需求和課程的內容要求。“建筑ＣＡＤ”對建筑大類專業的中職學生來說是一門必修的專業課程，但由于這門課程自身存在著較強的操作性和實踐性，一直都給學生的發展帶來一定的困擾。如果能夠將任務驅動六步教學法運用在課程中，通過實際任務訓練來提升學生對課程知識內容的理解，學生就能夠在實際的訓練中熟練掌握計算機繪圖和各種建筑的編輯命令，通過計算機技術更加精準快速地繪制出工程的設計圖紙，提升在圖紙設計方面的工作效率。

一、建筑ＣＡＤ課程教學現狀

當前的建筑ＣＡＤ課程正處在一個教育發展的困境階段，很多課堂教學在開展的過程中并沒有根據學生的需求進行相應的調整。大部分教師是根據課程安排的順序進行相應的教學，在開展課程教學時沒有進行相應的創新，這樣的教學方法對當前的中職學生來說是較為枯燥的，教師在開展課堂教學的過程中也會變得更加吃力。課堂上的教學更多的是理論知識的講解，然而對這樣一門實踐性較強的課程來說，這樣的教學方法顯然是不恰當的，學生被動地接受一些理論知識，卻沒有在實際生活中進行相應的應用，就很容易對這一門課程產生厭學的心理。

雖然建筑CAD這一門課程屬于建筑專業大類學生的必修課程之一，但是很多中職院校在進行課程安排的過程中并不重視這一門課程的時間安排，在課時量方面與其他的必修課程相比明顯較少，一個學期甚至只規劃了不到３６個課時。這一門課程如果沒有充足的時間支撐，就很難在教學的過程中取得明顯的效果，當前的課時量是不足以滿足學生在課程質量方面的需求的，較少的課時量意味著課堂講解會變得更加粗糙，理論知識的不足將會嚴重地影響這一門實踐課程的教學發展。

當前在開展這一門課程的教學時，沒有重視專業學科的專業特色融合，在課程內容講解的過程中沒有融入對一些建筑類知識的理解，很多課程講解的過程中沒有融入一些系統的建筑繪圖綜合訓練，學生只能夠在課堂上學習到一些理論知識，并沒有融合建筑學方面的實踐理論知識，會嚴重地影響學生后續的工作與發展，導致整個課程的教學質量不佳。

二、任務驅動教學法的內涵

任務驅動指的是一種建立在構建主義教學理論基礎上的教學方法，是根據具體的需求針對學生的發展開展相應的教學活動，給學生指派相應的教學任務，學生根據這一系列實踐任務，循序漸進地完成整個教學活動的過程。教師在設計任務的過程中應該逐漸提升任務的難度，確保學生在教學的過程中一直都保持著一種挑戰的心理，發揮在教學過程中的主觀能動性，培養自身的知識理解，獲得更加清晰的教學思路和教學方法，自身在分析問題、解決問題方面的能力也會得到很大的提升。任務驅動的教學方法，主要是以教師為教學過程中的指導方向，為學生指明相應的道路，而學生作為教學過程中的實際主體，根據教師的指導完成各項工作任務，就能夠得到很好的實際能力培訓。例如當前在任務驅動教學法中，主要是以施工繪制圖紙的任務為主線，將當前所需要學習的知識和技能包含在設計的工作任務中，通過這一方法來針對這些知識技能進行相應的學習。因此，任務驅動教學法也得到了更多職業教育的重視。

三、任務驅動六步教學法的具體實踐

（一）回顧復習

復習回顧上節課的學習內容是十分重要的，這也是任務驅動六步教學法過程中的第一步，教師在這一個教學環節中起到關鍵性作用。主要是針對上節課學生出現的問題進行講解，針對這些問題提出一些針對性的改善措施，隨機挑選幾名學生針對上節課的內容進行復述，提出一些重點問題來檢查學生在這方面的復習效果。如果是一節實踐課程，還可以挑選一些學生到臺上進行實踐操作練習，之后再由教師進行作業點評，更好地針對上節課的內容進行復習回顧。

（二）教師布置任務

課程教師需要明確本節課堂需要完成的工作任務，并且根據接下來的課程內容布置相應的課堂任務。布置任務需要經過仔細備案，課程教師應針對教材的內容進行相應的準備，將課程內容中需要學習的知識內容穿插到課程的教學中，讓學生在進行實踐任務的過程中更好地學習課程的知識內容。設計課程任務的安排是需要長時間的理解與研究的，這需要教師投入更多的精力去研究這門課程的知識，才能夠設計出更加精密的實踐教學任務，實現任務驅動六步教學法。

（三）根據專業技能分解任務

在當前的建筑ＣＡＤ課程中，對建筑工程施工圖紙的分解是十分重要的，因為建筑工程施工圖紙會涉及建筑施工圖、結構施工圖以及設備施工圖，所需要學習的教材內容較多，實踐任務也較為復雜。因此在采用任務驅動教學法的過程中，應該根據自身的專業技能針對任務進行分解細化，通過累積小的任務目標不斷向總體目標推進，讓學生在學習的過程中能夠循序漸進地發展，有著更加良好的教學效果。分解任務之后，能夠確保每一個任務自身層次清晰分明，學生在完成任務的過程中有著更強的針對性。例如施工建筑圖紙的繪制，在平面圖、剖面圖、柱平法結構施工圖等多種任務中，應該進行任務的分解，讓學生對每一個施工圖紙都進行實踐繪制，確保知識教學的全面覆蓋。

（四）重視實踐，發散思維

在任務驅動教學中，教師的指導方式應該是幫助學生找到學習的方向，以一種引導者的姿態去把握整個教學的進程，確保在學習的過程中能夠給予學生一個良好的學習狀態，適時調整一定的教學內容，確保教學內容能夠跟上時代的發展。任務驅動六步教學法中，啟發式教學指導是十分重要的，能夠在思維方面促進學生的成長，提升學生的思維能力，使之自主地在課堂學習中針對某些內容進行相應的學習，有著更強的教學價值。教學的過程要重視學生的發散思維，在同一個問題中應該尋求多種方法以進行解決，建筑 ＣＡＤ課程自身的可操作性較強，也就證明了該課程在學習實踐的過程中能夠采用更多的方法去進行研究，如果能夠通過學生自身的探索來完成學習內容，會在很大程度上幫助學生發展。例如學生需要繪制建筑施工平面圖時，可以通過至少兩種途徑去完成。分別是利用矩形命令直接完成平面繪圖和創建塊文件來完成平面繪圖，通過讓學生采用不同的方式去完成實踐任務，能夠開拓學生的思路，使之最終真正掌握更多的知識與技能。

（五）鞏固任務成果

鞏固實踐任務成果是課程教學中的最后一個環節，將會在很大程度上直接影響到后續的教學效果。任務驅動教學課堂應該由多個項目任務組成，但是最后一個布置的平行任務項目應與學生課后鞏固的知識內容有關，完成這一實踐任務能夠幫助學生更好地鞏固任務成果，進一步加強對建筑ＣＡＤ課程的知識理解，也具備幫助學生查缺補漏的功能。任務驅動教學法不應該只是重視課堂方面的教育過程發展，也應該重視課后學生的自主學習，教師可以利用多媒體軟件對課堂的教學內容進行視頻錄制，在課后發送給學生，以這樣的方式來幫助學生進行實踐任務成果的鞏固，并且根據自身的需求來完成最后一個平行任務項目，最終仍然使用實踐的方式來掌握知識，并且能夠學以致用。

（六）評價任務成果并進行反思

對任務驅動的成果進行效果評價是任務驅動六步教學法中的一個重要環節，能夠幫助學生進行二次鞏固和后續的工作反思，彌補上一次進行實踐任務過程中存在的問題，避免在今后的學習過程中出現第二次，能夠改善后續的教學工作質量。評價的方式能夠有很多種，可以是學生對自身的情況進行自我評價，這樣做的好處是學生能夠在評價的過程中快速進行自我反思，有助于提升學生自身對知識的掌握理解，對自身有著更強的認知。也可以是小組內互評，通過組內成員眼中的自己來發現自身存在的不足，這樣的評價方式會更加客觀，沒有混雜自身主觀性方面的思考，在一定程度上有著較好的參考價值。最后還能夠讓教師針對實踐任務成果進行評價，這樣的評價方式會更加具有教學專業性，對學生的鼓勵程度也最為明顯，確保學生在后續的教學中能夠得到更加專業的指導。

四、教學效果分析

（一）提高學生積極性

采用任務驅動六步教學法，能夠很好地確保每一節課都有相應的實踐任務，根據課堂的實際內容進行相應的工作實踐，學生就能夠更好地投入課堂的學習中，將課堂上所學習到的理論知識再反饋到自身的實踐作業中，而且要保證自身在實踐作業方面的工作效率，確保在下課之前能夠提交自身的實踐任務成果。學生為了保證自身的實踐作業能夠順利完成，就會在課堂上提高自身的積極性，更加認真地投入課堂的教學中，重視課堂學習過程。伴隨著課程安排的不斷增多，學生也會逐漸適應這樣的教學方法，在完成實踐教學任務之后會產生一定的成就感，逐漸地對這門課程產生一定的興趣，平時的作業質量也會得到一定的提升，自身的綜合能力也會得到相應的改善。

（二）動手實踐能力增強

由于在課堂中實施任務驅動教學法時，會給學生安排一定的課堂任務，學生自身的綜合運用能力就會得到增強。這樣的課堂教學方式與傳統的理論教學方式存在著實踐方面的巨大區別，與傳統的教學方法相比多了很多動手實踐的步驟，讓學生更加重視自身在實踐方面的發展，不再只是針對枯燥的理論知識進行相應的學習，在提高課堂興趣的同時還能夠鍛煉自身在課程知識方面的綜合運用能力和表達能力。任務驅動教學法在一定程度上也能夠讓學生自主地去探索屬于這一門課程的知識領域，在課堂上學會自主學習，遇到不理解的知識直接進行實踐方面的考查與發展，通過實踐增強學生對知識的理解，加快學生理論知識學習的節奏，潛移默化地加強學生對知識的理解，提高綜合應用能力。

總的來說，任務驅動教學法在當前的教學運用中能夠取得良好的實踐效果，是當前眾多中職院校在辦學過程中應該重視的一個教學手段，將這樣的教學手段運用在一些重視實踐的課程中，就能夠獲得明顯的教學效果。在實施任務驅動教學法時，教師應根據教材的內容提出具體的任務，由學生根據這些問題進行相應的分析與思考，將自己的分析與思考落實到實踐任務中，充分發揮出自身在這一方面的積極性，使自身成為課堂教學的主體。相信通過這樣的方法，能夠很好地轉變當前建筑ＣＡＤ課程的教學方式，讓當前的學生從被動學習轉變為主動積極地學習，能夠更好地完成這門課程的學習。

參考文獻：

［１］李建華，孫玉涵． 建筑施工測量課程任務驅動教學法的探索與實踐［Ｊ］． 居業，２０２０（０６）：１３２－１３３．

［２］張守亮． 探索混合式教學在中職建筑ＣＡＤ課程中的應用［Ｊ］． 居業，２０２０（０３）：１７６－１７７＋１７９．

［３］舒雪飛． 任務驅動教學法在工程測量技術專業教學中的應用——以建筑工程測量課程為例［Ｊ］． 湖北成人教育學院學報，２０１９，２５（０２）：６３－６５．

［４］徐昆． 淺析情景、項目教學法在《建筑ＣＡＤ》的運用［Ｊ］． 理科愛好者（教育教學），２０１８（１０）：２９－３０．

［５］潘先榮． 基于項目導向、任務驅動教學法在中職“電子ＣＡＤ”課程中的實踐探究［Ｊ］． 現代鹽化工，２０１８，４５（０３）：１２２－１２３．

［６］羅朝寶． 任務驅動六步教學法在建筑ＣＡＤ課程中的靈活運用［Ｊ］． 經貿實踐，２０１６（２０）：１６０＋１７０．

（責任編輯：陳華康）