讓目標(biāo)管理創(chuàng)新高中學(xué)校管理

陳曉宏

摘? 要：通過對當(dāng)前高中學(xué)校管理的現(xiàn)象進(jìn)行分析，能夠發(fā)現(xiàn)管理的對象主體發(fā)生了一定的改變，這便需要學(xué)校積極地完成管理技能及方法的分析及探究，以此來應(yīng)對這一挑戰(zhàn)。因此，學(xué)校要有意識地將關(guān)注點放在目標(biāo)管理理論的分析及研究上，并且能夠有意識地借助行之有效的管理模式來促進(jìn)學(xué)生獲得預(yù)期的發(fā)展。本文從目標(biāo)管理的含義、特點、高中學(xué)校管理中應(yīng)用目標(biāo)管理的意義、策略以及需要注意的問題這五個方面入手進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)校管理；目標(biāo)管理；應(yīng)用探究

一、目標(biāo)管理的含義

目標(biāo)管理模式提倡在進(jìn)行管理時應(yīng)該逐漸走向弱化干預(yù)的道路，也就是說，需要適當(dāng)?shù)胤潘蓪ο蟮墓苤疲源藖磉M(jìn)一步釋放對象的活力。這一管理理念認(rèn)為，之所以會存在管理狀況不佳的這一現(xiàn)象，主要是因為管理模式存在的局限性，促使管理者與被管理者之間產(chǎn)生更加突出的矛盾。因此，應(yīng)從新的層面出發(fā)，通過研究特征本質(zhì)的規(guī)律，從而提出一些創(chuàng)新的思想，通過將各種主題的活動融入目標(biāo)范疇中，堅持全員參與以及全面落實等一些策略，以此來取得良好的教學(xué)管理效果。在學(xué)校管理的過程中，一旦確定了課堂教學(xué)管理的目標(biāo)，那么這一管理工作將更具規(guī)范性，除此之外，其中還包含了層層分解以及逐級展開的原則。在此環(huán)節(jié)中，要想確保課堂教學(xué)的目標(biāo)能夠在短時間內(nèi)完成，需要學(xué)校積極主動地完成合作思想的滲透，注重對學(xué)生展開共同責(zé)任感的培養(yǎng)，從而有效推動課堂教學(xué)管理的進(jìn)程。

二、目標(biāo)管理的特點

目標(biāo)管理模式具有一定的明確性，也就是說，借助這一管理方式來進(jìn)行高中學(xué)校的管理，其最終目的便在于促使學(xué)生朝著正確的方向穩(wěn)步提升，在進(jìn)行管理時，始終堅持這一課堂教學(xué)的中心，所采取的教學(xué)策略都是在向這一課堂教學(xué)的目標(biāo)靠近。除此之外，借助目標(biāo)管理原則，還能夠有效地打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下的管理局面，真正地實現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生關(guān)系的改革，具有非常重要的作用及意義。在高中學(xué)校管理的過程中，需要積極地采取一些有助于緩和彼此之間關(guān)系的激勵制度，這樣一來，將有助于促使學(xué)生更加主動地服從目標(biāo)調(diào)整，并在此基礎(chǔ)之上，調(diào)動學(xué)生知識學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，使之獲得良好的自我效能感，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)管理的質(zhì)量及效果。目標(biāo)管理的模式將更加注重對學(xué)生展開管理，也就是說，在管理的過程中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備的作用，需要鼓勵學(xué)生積極主動地參與到管理的過程中去。隨著目標(biāo)管理策略的不斷深入，學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)及被管理的積極性會隨之提升，實現(xiàn)高效的課堂管理。

三、高中學(xué)校管理中應(yīng)用目標(biāo)管理方式的意義

（一）目標(biāo)制訂

在當(dāng)前的社會背景之下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠獲得個性化的發(fā)展，也正是因為這樣，在高中階段教學(xué)過程中，將不再局限于完成文化課程的鉆研，而是能夠為學(xué)生提供更多可選擇的發(fā)展方向。不同于傳統(tǒng)背景下制訂的普遍性學(xué)習(xí)計劃，目標(biāo)管理的模式將更有助于促使整體的目標(biāo)逐漸細(xì)化，合理地將一些子目標(biāo)分發(fā)給不同的學(xué)生，并鼓勵學(xué)生參與目標(biāo)的制訂，通過開展民主投票以及代表投票等活動，來完成學(xué)校目標(biāo)的制訂，將有助于進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)校管理質(zhì)量及效率的提升。

（二）目標(biāo)明晰

組織目標(biāo)管理需要具備更加明確的課堂教學(xué)目標(biāo)以及計劃，這對實現(xiàn)教學(xué)整體質(zhì)量及效率的提高，有著非常重要的作用以及意義。鑒于此，學(xué)校在進(jìn)行高中管理時，應(yīng)能夠充分地發(fā)揮出目標(biāo)管理模式所具備的目標(biāo)清晰這一優(yōu)勢，通過有效地匯聚教師以及學(xué)生群體的凝聚力，促使大家在相互促進(jìn)的過程中，得到共同提升。制訂具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，不僅僅是教師開展各項課堂教學(xué)活動的良好開端，更是小目標(biāo)逐級完成的具體過程。

（三）評價機(jī)制

對企業(yè)而言，要想真正實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展，往往需要管理者以及員工共同承擔(dān)起相關(guān)的責(zé)任。當(dāng)然，在此過程中，更要求企業(yè)管理者能夠合理地應(yīng)用評價機(jī)制，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)一步平衡獎懲的力度。當(dāng)然，在高中階段的管理過程中，學(xué)校的管理者更應(yīng)該有意識地將這一課堂教學(xué)的模式應(yīng)用在具體的工作中，分析高中學(xué)校所具備的優(yōu)勢以及局限性，并在此基礎(chǔ)之上制訂符合學(xué)校發(fā)展的評價機(jī)制，分門別類地展開課堂教學(xué)評價。

四、高中學(xué)校管理中應(yīng)用目標(biāo)管理方式的具體策略

（一）有效落實管理目標(biāo)，提高教學(xué)管理水平

在高中階段的教學(xué)過程中，學(xué)校管理的目標(biāo)屬于一項整體目標(biāo)，也就是說，在進(jìn)行目標(biāo)的制訂時，需要從上到下地來實施，由于在此過程中涉及面相對較廣，并具有一定的難度，所以說，各個環(huán)節(jié)能夠進(jìn)行協(xié)調(diào)配合對實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)有著非常重要的作用以及意義。鑒于此，學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)管理時，應(yīng)有意識地將這些管理的目標(biāo)細(xì)化，將其分配給一些主要的負(fù)責(zé)人員，并且在此基礎(chǔ)之上，要求這些人員圍繞實際的情況有針對性地進(jìn)行調(diào)研，從而制訂出更加科學(xué)的課堂教學(xué)方案。

比如學(xué)校的課堂教學(xué)管理工作主要由科研處以及教務(wù)處所負(fù)責(zé)，其中，科研處需要和教研組進(jìn)行有效的配合，促使每一個年級的學(xué)科組都能夠制訂出科學(xué)合理的課堂教學(xué)計劃，并在此基礎(chǔ)之上高效實施。而教務(wù)處要做的便是真正做好對教師在課堂上的常規(guī)檢查以及一些反饋工作。除此之外，教師以及學(xué)生在進(jìn)行教與學(xué)的這些過程時，更應(yīng)該有意識地對一些管理人員提出具有針對性的建議及改進(jìn)的措施，從而促使這些管理人員能夠在逐步完善的過程中，進(jìn)一步實現(xiàn)總體的目標(biāo)任務(wù)，并真正地實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（二）健全學(xué)校管理體系，約束教師管理行為

在高中階段的教學(xué)過程中，以教書育人為宗旨，并在此基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。鑒于此，學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)管理體系的制訂時，應(yīng)有意識地遵循時代發(fā)展的改革內(nèi)容，將目標(biāo)管理這一方法有效地融入其中，從而有效地約束教師的管理行為，并在此基礎(chǔ)之上，真正實現(xiàn)高效的管理。

比如針對各個學(xué)科的教學(xué)來說，每個學(xué)期的目標(biāo)管理都需要教研組以及備課組制訂計劃。在此過程中，校教研組需要站在高中三年課程的安排之上，進(jìn)一步細(xì)化本學(xué)期的課堂教學(xué)任務(wù)，任務(wù)主要包含課堂教學(xué)的目標(biāo)、課堂教學(xué)的任務(wù)、現(xiàn)階段的課堂教學(xué)效果以及最終的教學(xué)效果。而備課組則需要在教研組所提出要求的前提之下，制訂出更符合本組本年級的目標(biāo)，這一目標(biāo)主要包含教學(xué)的進(jìn)度、集體備課的重點及難點、測驗的試題、考試的范圍等。在開展課堂教學(xué)活動時，學(xué)校也應(yīng)該積極主動地設(shè)計配套的檢查制度以及反饋的制度，比如科研處需要每一個月進(jìn)行一次課堂教學(xué)的反饋，這一反饋主要通過查教師教案、查教師聽課本以及隨堂聽課等一些方式展開。而教務(wù)處則可以從管理這一角度出發(fā)，通過查看課堂教學(xué)日志、流動巡查以及評價表等，盡快掌握教師的到崗情況及課堂教學(xué)管理的具體情況。研究調(diào)查表明，通過制訂科學(xué)合理的教學(xué)管理體系，能夠有意識地為課堂教育的改革帶來一定的促進(jìn)效果，在此過程中，不僅有助于進(jìn)一步完善教師隊伍，還能夠吸引更加優(yōu)秀的教師投入教育行業(yè)。

（三）設(shè)計完善評價機(jī)制，實現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行高中學(xué)校管理時，遵循層級分化以及逐級制訂責(zé)任目標(biāo)這一學(xué)校管理原則，不僅有助于進(jìn)一步促進(jìn)制度的執(zhí)行，還能夠真正實現(xiàn)責(zé)任的細(xì)化，并在此基礎(chǔ)之上有效地減少管理決策的失誤，提高課堂教學(xué)管理的質(zhì)量及效率，促進(jìn)整體課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

比如在進(jìn)行高中學(xué)校管理時，管理者可嘗試圍繞新課程改革的具體要求，遵循全面育人的課堂教學(xué)理念，從不同方位入手來對教師的課堂教學(xué)管理能力以及水平展開評價。評價的具體內(nèi)容如下：學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的具體情況、活動參與的紀(jì)律情況以及綜合素質(zhì)的評價等。在此過程中，往往需要學(xué)校要求相關(guān)部門來為其出臺對應(yīng)的課堂教學(xué)評價方案，比如針對后勤部門，則要要求相關(guān)的管理人員每天對班級及宿舍的衛(wèi)生清潔情況，展開量化評比。而針對德育部門，則需要定期針對學(xué)生的日常行為規(guī)范展開評比。教務(wù)處的主要工作便是根據(jù)學(xué)生在期中以及期末時的考試成績，來對學(xué)生展開分析以及對比。事實證明，在學(xué)校管理的過程中，通過開展正常的課堂教學(xué)活動以及實踐活動，對促進(jìn)學(xué)生獲得全方位的發(fā)展、真正實現(xiàn)教書育人的課堂教學(xué)目的，有著積極的促進(jìn)作用。鑒于此，學(xué)校在進(jìn)行管理時，應(yīng)有意識地制訂完善且具有一定針對性的評價機(jī)制，借助這樣的方式，將有助于進(jìn)一步平衡制約權(quán)力及責(zé)任。除此之外，更需要學(xué)校有意識地將課堂教學(xué)評價的獎懲機(jī)制融入計劃制訂、實施以及完成的具體過程中，借助這樣的方式，將有助于進(jìn)一步發(fā)揮出目標(biāo)管理模式在高中學(xué)校管理過程中所具備的作用，幫助學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

五、高中學(xué)校應(yīng)用目標(biāo)管理方法要注意的問題

（一）人性化管理與制度化管理相結(jié)合

研究調(diào)查表明，在高中階段的學(xué)校管理過程中，經(jīng)常容易會出現(xiàn)一些剛性管理制度，雖然這些制度有助于對學(xué)生展開統(tǒng)一的管理，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并具有一定的合理性，但是，在學(xué)校管理的過程中，不應(yīng)該忽略掉個性化管理所具備的重要作用。當(dāng)前的時代背景之下，在開展高中階段的教育管理工作時，更加提倡素質(zhì)教育，并應(yīng)在此基礎(chǔ)之上，真正促進(jìn)學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。鑒于此，這便需要教師能夠積極主動地完成傳統(tǒng)思想觀念的轉(zhuǎn)變，將人性化融入學(xué)校管理工作，從而有效地順應(yīng)時代發(fā)展的具體需求，真正地促進(jìn)學(xué)生獲得個性化的發(fā)展。所以說，在高中學(xué)校管理的過程中，除了要加強(qiáng)制度管理之外，更應(yīng)該深刻地體現(xiàn)出人性化的管理，將兩者有機(jī)結(jié)合，將有助于幫助學(xué)生在接受有效的管理中，進(jìn)一步創(chuàng)造學(xué)習(xí)的動力，獲得全方位的發(fā)展。

（二）長期目標(biāo)與短期目標(biāo)相統(tǒng)一

在進(jìn)行高中學(xué)校管理時，只有真正地做到兼顧長期目標(biāo)以及短期目標(biāo)，才能夠真正地促使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。但是就目前的教學(xué)情況來看，在具體實施的過程中，大多數(shù)管理人員往往會忽略掉長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，并局限于短期課堂教學(xué)目標(biāo)的完成，發(fā)展目標(biāo)相對狹隘，很容易影響到整體的發(fā)展。在學(xué)校管理的過程中，如果只是一味地追求學(xué)校的升學(xué)率，而忽略學(xué)生的個性化發(fā)展、綜合素質(zhì)提升以及教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，很容易阻礙學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。所以說，這就需要學(xué)校在制訂相關(guān)的教學(xué)發(fā)展計劃時，真正地做到長期目標(biāo)與短期目標(biāo)的有效統(tǒng)一，通過對兩者進(jìn)行有機(jī)的協(xié)調(diào)及統(tǒng)一，將有助于有效地避免在課堂教學(xué)的過程中發(fā)生顧此失彼這一現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

總而言之，在當(dāng)前高中學(xué)校管理的過程中，結(jié)合學(xué)校管理的特性來開展具有針對性的目標(biāo)管理方式，并在此基礎(chǔ)之上，借助行之有效的模式，對真正實現(xiàn)教書育人的課堂教學(xué)目的有著非常重要的作用及意義。除此之外，在學(xué)校管理的過程中，管理者更應(yīng)該正視目標(biāo)管理模式在應(yīng)用過程中存在的漏洞，并圍繞這些問題來展開針對性的分析及探究，在汲取教學(xué)經(jīng)驗的同時，有效地減少管理的失誤，真正實現(xiàn)高效的學(xué)校管理，為學(xué)生獲得全方位的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）