小組合作模式在小學數學教學中的應用

馬蘇燕

摘 要：隨著社會的快速發展以及教育改革的深入人心，我國社會對數學人才的需求量正逐漸變大，要求也變得越來越高，數學作為一種能激發學生思維、調動學生學習積極性的學科已變得越來越重要。因此，為了更好地開展小學數學教學、提高學生的數學素養，教師就要積極地將小組合作模式引入課堂，小組合作是一種極具創新的教學方式，其在實際教學中的應用，能有效地打破死記硬背、被動學習、機械式訓練的教學現象，使學生在合作互動、積極探究的氛圍中實現綜合素質的全面發展。本文就將以如何更好的在小學數學教學中應用小組合作模式為主要內容，進行相應的策略探究。

關鍵詞：數學教學 小組合作 應用探究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0237-01

數學課程標準提出了這樣的要求，即在實際教學中，自主探究、合作互動是學生學習數學的重要手段。由此可以看出，小組合作模式對小學數學教學課堂的構建是起著極其重要的作用的，為此，在實際教學中，教師就要認真分析其中的問題和優勢，結合實際情況，有效地將小組合作模式應用于數學教學課堂中去。

1 創設問題情境，推進小組合作發展

在小學數學教學課堂中實施小組合作模式的時候，教師通常采用的方式就是將學生劃分為幾個小組，并以小組為單位進行相應的討論互動，其主要的目的是幫助學生在發表自己觀點的過程中，實現思維空間的擴展，進而為高效數學課堂的實施打下堅實的基礎。而實現這一教學模式價值的最有效的方法就是創設問題情境。但是在營造問題教學情境的時候，教師要切記的是，不易將問題設的太過困難或是太過簡單，否則就會使小組合作適得其反，失去其原有的價值。為此，在新課改的教學背景下，教師就要結合實際的教學內容同學生的實際學習水平，去創設問題情境，以此來提高學生的合作學習能力與獨立思考的能力。例如，在學習與四邊形有關的教學內容時，教師就可以選擇小組合作討論的模式進行教學，即先向學生提問一些貼合實際教學內容的、具有挑戰性的問題，引導學生先進行獨立的思考，然后再在小組中進行互動討論，之后，再讓學生對這些問題進行相關的證明和探究，并在小組中發表自己的觀點。在這樣的問題情境中，教師不僅能切實地提高學生的互動討論能力、推理證明能力，同時還能有效地促進學生數學素養的提升，使學生在互動中感受到學習的快樂，進而推進小組合作模式的發展。

2 明確教學過程，發揮小組合作價值

小組合作模式是進行數學有效教學的重要途徑之一，為了更好的發揮其在小學數學教學中的價值，教師就要切實地明確教學過程，依據事實，及時調整。首先，創設情境。就小學生而言，其普遍具有好奇心強、求知欲旺盛的特點，為此，為了更好的激發學生的學習興趣，教師就要充分的利用這一點，將日常生活同數學結合在一起，充分運用新教材中所配設的精美圖片，為創設情境搜集足夠的資料。其次，明確學習任務。為了能使小組合作開展的更順利和有序，教師其次要做的就是要引導學生進行學習任務的確定，也就是根據學生的學習情況，向學生說明具體的學習內容、目標、方法等。此外，就這些任務而言，教師還要重視其的“可分解”，即讓每個學生都能參與到小組合作中，真正實現“人人有事做”，在實際教學中，只有當學生明確了學習任務之后，才能有效地避免小組合作中的盲目性。然后，合作探究。當學習任務明確之后，教師就要開始引導學生進行合作探究了，讓學生在獨立思考之后進行相互交流，進而形成最終的學習成果。在這一過程中，學生還必須要有明確的任務分工，換句話說就是將學習任務分配到個人，以確保小組合作學習的高效性。最后，交流評價。這是最后一個環節，同時也是最為關鍵的一個過程。在學生進行交流表達的時候，教師要盡量要求學生清楚的表達自己的觀點，并讓學生在小組中聽取他人的意見，進行總結。在傾聽了學生的成果表達之后，教師就要針對學生的合作過程、結果等進行合理、公正的評價。

3 完善評價機制，提高數學教學效率

評價環節是小學數學小組合作教學中的最后一個環節，同時也是最為關鍵的一個環節。在教學活動結束之后，為了讓學生對已學的知識能進行及時的鞏固和反思，教師就要從多角度、多層面、多層次去對學生進行相應的教學評價。具體的評價方式有：生生互評、學生自評、教師對小組進行評價等。而具體的評價內容則有：小組探究問題的成果、學生在小組合作學習時的表現、學習效果等。在實際評價中，教師依舊要將“以生為本”的教學理念貫穿其中，在強調學習數學的意義的同時，合理運用鼓勵機制，對學生的表現和努力進行及時的肯定和表揚，以此來取代傳統評價方式中的只一味注重比較、對比的評價模式，即當學生在學習的過程中一展現出閃光點的時候，教師就要及時的抓住，并以此為點，進行合理的表揚，進而幫助學生重拾自信心。同時，為了更好的發揮評價機制的價值，教師還要充分的認識到評價時所用到的語言魅力，重視語言評價的藝術，用平等、準確、科學、全面的態度來進行評價，以此來讓學生能夠更好地感受到來自教師的關心和關注，進而使學生對教師產生親切感和依賴感，從而構建起良好的師生關系，促進小組合作模式的快速發展。也只有這樣，學生才真正能夠在評價環節中認識到自己的不足，實現提升和進步。

4 精心設計問題，抓準合作學習的時機

教師深入鉆研教材后，根據學習內容的特點、重難點、學生的疑點，有選擇性、有針對性地設計小組合作學習內容，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。要使小組合作學習富有成效，教師還應恰當的選準合作時機。一般當學習任務較大，在自主學習基礎上無法完成，需要分工協作的時候；或是當需要把學生的自主學習引向深入的時候；或是當學生的意見出現較大分歧，需要共同探討的時候。只有選準小組合作學習時機才能確保合作學習的實效性。

小結：總而言之，在新課程改革下的數學教學中，教師要積極地將小組合作模式應用于課堂之中，以此來實現對學生學習興趣的激發，充分調動學生的學習積極性，進而使學生在發現學習數學的樂趣的同時，為今后的數學學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 白春元.合作學習在小學數學教學中的應用研究[D].首都師范大學，2003.

[2] 吳葵花.探究小組合作學習模式在小學數學教學中的應用[J]. 亞太教育，2015.