“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用探究

尹勇德

【摘要】 初中數學是培養學生形成數學思維的重要階段，如何引導學生熱愛數學，掌握學習數學的方法是教師需要進一步探討。而導學互動教學模式是通過合理情境的創設，還有互動探討等形式來開展教學活動，以進一步增強學生在課堂上的主體地位。本文主要探究這一教學模式中在初中數學課堂上的應用。

【關鍵詞】 導學互動 初中數學 教學模式 應用探究

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）09-076-01

前言

新課標教學要求教師在教學過程中，不僅需要完成課文的基本教學，還需要培養學生形成自主學習的習慣，提升學生的綜合素質能力，所以，教師有必要摒棄傳統教學模式中的枯燥、無趣教學，為學生創設出有趣、積極的學習氛圍，以提升學生的學習興趣和能力。而導學互動教學模式，則是需要教師通過引導學生開展探究學習活動，并從中掌握自主學習、自主合作的能力，以提升學生的綜合能力，還有教師教學的總有效率。

1. 設定問題導入形式，激發學習興趣

導學互動模式的關鍵教學步驟是引導，教師在初中數學課堂上，可以結合課文內容，設定合理的問題作為課堂導入，以充分引起學生的注意力，讓學生主動去思考和探究。對于問題的設計，教師應基于學情和教材的考慮，保證問題內容具備一定質量，并以學生興趣為準，才能讓學生保持足夠學習動力的條件下，參與到課堂活動中，并在學習過程中，認識到自主學習的重要性。

如人教版初中數學七年級上冊第一章《1.3有理數的加減法》這一部分內容的教學中，要求學生在理解有理數定義及意義的基礎上，對其加減法的法則進行合理推理和運用。教師在設計教學導入時，可以以學生日常生活中所能接觸到的事物作為教學實例，如學生A的在商場中心，倘若他往東邊走了b米以后，再往東走c米，那求出這位同學一共走了多少米，并用數軸表示，說出其實際意義；學生結合課文理解其意義的表示后，教師則再次設問，請學生來回答，如若b和c兩個數值分別為負數，或其中一個為負數又具有什么樣的意義等，教師鼓勵學生自主探究和思考，讓學生在生活場景中結合數學知識學習，以幫助學生形成良好的學習興趣。

2. 創設互動教學情景，增強學習能力

互動學習是教師開展教學活動的主要形式之一，同時也是學生學習活動的表現形式，為學生營造出適宜的學習環境，有助于提升教師課堂教學的總有效率。改變傳統教學模式，可以為導學互動教學模式提供更多發揮的空間，將教師的引導作為學生學習的方向，學生擁有更多思考、互動還有交流的空間，有利于發散學生的思維能力，并在不斷實踐和探索過程中，增強學生自身的自主學習能力，完善導學互動教學模式。

如人教版初中數學八年級上冊第十五章《整式的乘法》這一部分內容的教學中，要求學生通過自主學習和鍛煉，推理并正確理解同底數冪乘法的計算方法和規律。教師可以將“后羿射日”這一典故作為教學導入內容，并請學生思考太陽與我們距離多遠，若光的速度為3×105千米/秒，而太陽光射到地球所需時間為5×102秒，求太陽與地球之間的距離；接著，教師再列出相關整式的乘法計算，讓學生進行對比分析；教師則根據學生計算過程中存在的問題進行點播，如a指的是a一次方，計算時也要對這一指數實行運算。教師的引導與交流，學生之間的合作與探究，給導學模式增添了活力的同時，也增強學生的學習能力。

3. 科學評估課堂教學，加深知識掌握

教師完成一個單元或者一個教學任務后，需要根據學生的學情以及學習效果，對這一階段的知識脈絡進行梳理，讓學生在回憶和復習過程中能夠擁有更為準確的理解；在教師有序、科學引導下，給學生創造出科學、高效的學習環境；加深學生對知識點的理解，能夠讓學生在不斷練習過程中，提升知識的掌握程度。

如人教版初中數學八年級下冊第十八章《勾股定理》這一章節的教學中，教師完成教學內容后，可以根據教學反思，為學生設計出合理的教學評估，對于學生知識掌握的薄弱點進行詳細說明和解析，以進一步提升學生的理解和記憶，進而增強學生的知識應用能力。如教學中學生的定理計算能力不強，且不會結合舊知識理解和運用，導致學生在遇到新題型時難以解決問題，所以，教師有必要在單元知識梳理時，加大學生的練習量，并以新舊知識聯合講解的形式進行，以進一步提升學生知識點的掌握能力。

4. 結語

綜上所述，將導學互動教學模式應用在初中數學的教學課堂上，需要教師充分掌握學生的學習特點，才能通過合理教學導入的設定，增強學生的學習興趣；同時，還要加強師生、生生之間的互動，以增強學生的學習能力；最后，則由教師完成課堂教學的科學評估，以進一步提升學生的知識掌握度。

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