“造型——表現”領域教學策略摭談

薛璇

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0163-01

“造型——表現”領域的學習是初中美術課堂教學的重要內容之一，它是學生觀察、欣賞、想象、表現能力得以提升的有力憑借。為實現本領域教學目標，教師應努力優化教學策略，提高課堂效益。

1 開展小組合作學習，搭建展示平臺

“造型——表現”領域的學習應由學生被動地接受、孤立地學習走向合作與共同提升，有效的小組合作學習活動也應在美術課堂上大力開展。比如，一位教師教學《裝點我的居室》一課，該教師在講解完版畫的制作步驟后，先讓學生自愿分組，可是學生都樂意與畫畫好的同學合作，而那些平時畫得不好的則處于孤獨無助地位，這樣的分組有悖于合作的初衷。于是，該教師進行了心理輔導：“咱們每個人都有各自的優勢，有的善于管理，有的擅長繪畫，有的喜歡動手，因此我們要善于發現別人的優點，跟不同的伙伴合作?！焙芸?，學生都高興地結成了小組。有的負責造型，有的負責涂色，有的負責剪貼……此次合作學習活動中，學生為了贏得同伴的接納、與認可，學會了控制自己的行為，學會了相互間的尊重，相互協作，合作的意義已經超過了知識學習的本身。

上述教學活動，教師能夠依據學情適時加以引導，優化學習小組，開展分組學習，使之互相幫助，共同成任務。由此可見，根據教學內容，科學、合理地運用小組合作的方式，能夠在很大程度上激發學生展示的熱情，強化學生的目標意識，培養合作能力。

2 創設平等、民主的氛圍，激發學生的求知欲

平等、民主的氛圍、有助于點燃學習熱情，為此，教師要努力優化教學策略，創設良好氛圍，讓學生的求知欲得以最大限度地激發。比如，教學七年級《優美的校園》一課，筆者是通過組織學生欣賞視頻來導入新課的：將校園典型圖片1定位，同時呈現教師畫的寫生圖1（以樹木為主的校園景色）；校園圖片2定位，同時呈現教師畫的寫生圖2（以建筑為主的校園景

色）……筆者啟發學生思考：“今天我們就要去尋找這些美麗的校園景色，把觀察到的內容畫出來，看看是不是和視頻中的一樣美；也跟老師的作品比一比，看看誰畫得更漂亮，更像我們的校園。接下來，五個同學一組，開始寫生練習。學生尋找剛才播放的定位畫面，一個個開始大顯身手。

教學過程中，雖然沒有指定學生的寫生地點，但是教師緊緊抓住學生善于模仿的心理，預先將寫生的范圍定格在視頻中，這就隱性地暗示了寫生的地點，教師還將校園景色的范圖展現給學生欣賞，這一切又為提高學生寫生興趣提供了一個良好的開端；同時讓學生感受到畫這些畫并不是件困難的事，從而擁有一個積極的心態去面對此次的寫生課。教師的設置活躍了課堂氣氛，創設了一種平等、和諧的氛圍，使學生萌發了強烈的表現欲，進而主動地參與實踐活動。

3 運用多媒體課件化難為易，促進理解與運用

多媒體課件在“造型——表現”領域的課堂教學中大有用武之地，根據教學內容科學、合理地使用，可以化難為易，促進理解與運用。比如，教學七年級上冊《透視變化與透視規律》， 筆者用投影儀展示一本課本和一幅有透視錯誤、無立體感的課本的線描圖，要求學生觀察線描圖是否正確、美觀，進而導入新課教學內容，即了解透視。第一個環節的內容是“學習透視變化，設計小實驗”。筆者讓學生看自己的課桌和遠處同學的課桌在面積上有什么差別。于是學生發現自己的桌面大，遠處同學的桌面小。筆者相機在大屏幕上展現一幅風景畫。引導學生觀察身邊近大遠小、近高遠低的關系；同時，給學生介紹視點、視平線、心點等與透視相關的術語。接下來，筆者請兩位學生，一個站立一個端坐在位上，目光注視講臺，找到自己所處位置的視點、心點、視平線，并用手作出比劃。然后，筆者運用多媒體呈現一個有透視現象的文具盒，文具盒的正面對著學生，要求他們觀察；文具盒的一角正對著學生，要求他們觀察。最后請一位學生上臺檢查透視圖是否正確。

上述教學活動中，教師合理運用多媒體課件化難為易，給學生提供了充分觀察與思考的機會，使學生在欣賞美、創造美的過程中認識、掌握了透視規律，較為容易地理解并掌握了相關知識，學生的觀察力、想象力得到了發展，空間造型能力也獲得了提升。

4 從學生熟悉的事物入手，引發探究熱情

“造型——表現”領域的學習是建立在直觀性感受基礎之上的，課堂教學中，如果能夠從學生熟悉的事物入手導入新課，則能夠調動學生學習興趣，引發探究熱情。比如，教學七年級下冊《夸張有趣的臉》 筆者首先要求學生說說自己和同桌的臉部長相方面最大的特點。有的說自己的臉型很圓，眉毛濃，耳朵大。而自己同桌的臉最突出的特點是笑起來有兩個好看的酒窩；有的同學說自己的臉是“國”字形的長方臉，而自己的同桌則是瓜子臉，戴著一幅眼鏡，文質彬彬的。然后，再要求學生說說表情特點。具體做法是請兩名學生上臺表演，并在其耳邊交代要做出的表情。師生觀察、交流、小結：兩位同學的表情非常生動、有特點，然后引導學生進一步思考：他們在表演的時候哪里發生了變化？發生了怎么樣的變化？引導學生總結出他們做豐富表情的時候，五官會隨之而產生明顯變化。最后，完成第三個任務：對比分析照片和作品中的人物特點。筆者出示奧運冠軍劉翔的照片和劉翔的肖像漫畫，對比分析。筆者追問學生劉翔的照片和漫畫像比較，哪個更生動？有學生說劉翔的漫畫像更顯得生動。筆者進一步追問：劉翔的漫畫像和他的照片比較，哪里發生了變化？是怎樣變化的？學生認為下巴拉長了。筆者適時總結：漫畫像重點夸大了劉翔的下巴，這種創作方法我們用一個詞語概括，就是“夸張法”，夸張了人物的特點，就會使作品更加生動。在寫意人物里面為了使作品更生動，也會對人物特點進行夸張處理。

上述案例中，教師從引導學生分析人物長相特點來導入新課，突破了課堂教學重點。以學生自己和身邊熟悉的同學為例找特點，既貼近生活又能提高學生參與的興趣。在教師的點撥下，學生借助觀察、比較等方法，從臉型、五官、表情等方面進行觀察，感受人物特征，進而理解繪畫時要善于抓住典型特征來表現人物個性。整個教學過程凸顯了學生的主體地位，學生學得輕松愉快，富有成效。