任務驅動教學法在“電子技術基礎與技能”課程教學中的探索與實踐

吳靜

摘? 要：針對中職學生喜歡“互聯網+”的學習模式，對線上線下混合式教學模式接受度高，動手能力強，但理論分析的基礎較差、缺乏創新意識的現狀，文章在“電子技術基礎與技能”課程的教學中，采用了任務驅動教學法，以典型電路為任務載體，引導學生學習，由淺入深進行能力培養，取得了較好的成效。

關鍵詞：任務驅動；課程教學；教學方法

任務驅動就是教師將教學內容有效融入一個個實際任務中，通過任務的開展、引領，讓學生分析任務，找尋解決問題的方案，完成任務的方法、途徑，以此為動力，結合教師的引導，查找相關學習資源，積極主動參與學習，自主探究與小組合作相結合，最終通過任務的開展和完成，實現知識、技能的掌握和素養的提升。一個個任務的完成，可使學生收獲滿滿的成就感，從而對下一個任務充滿期待，進一步激發了他們的學習興趣，讓學生充滿學習的動力，促進學生學會學習，不斷提升其學習能力。結合中職學生對線上線下混合式教學模式接受度高，動手能力強，但理論基礎較差、缺乏創新意識這些特點，筆者在“電子技術基礎與技能”課程教學中進行了探索實踐。

一、任務設計及流程

（一）任務的設計

“電子技術基礎與技能”課程是中等職業學校電氣類專業的一門專業基礎課程，該課程的任務是通過學習，讓學生掌握電子技術必備的基本技能和相關電子基本知識，具備分析和解決生產生活中一般電子電路問題的能力，注重對學生的素質教育和職業道德的培養，以提高學生的職業能力與核心素養，為后續專業課程的學習打下堅實的基礎。

為有效達成課程任務，課程的教學主要采用了任務驅動教學法。在開展任務驅動教學過程中，任務的設計是首要的，也是非常關鍵的環節。教師需要結合專業的人才培養方案、課程的教學標準，學生的學情等，構建符合學生認知水平和學習規律的、合適的教學情境和任務。設計任務時，教師還要充分考慮到以下幾個方面。第一，任務設計既要能涵蓋教學內容中的大多數知識，又要能突出知識要點，點面結合，才能將知識點連接成一個整體。第二，任務設計要注意有一定的難度差異。中職學生水平參差不齊，學生依據自身實際情況完成不同難易程度的任務，才能獲得成就感，真正融入學習中。第三，可以設計擴展任務，有能力的學生可以在完成基本任務后做進一步的探索，獲得更大的能力提升。第四，任務設計要以學生為主體，讓學生學會學習，通過自主探究和團隊合作的結合來完成任務和解決問題，在實踐中得到鍛煉和提升能力。第五，要考慮到完成任務有不同方法或途徑，引導鼓勵學生發揮主觀能動性，創造性地解決問題，培養學生的創新能力。

結合任務的設計思路，以培養學生職業技能為中心，以職業崗位服務為導向，整合相關專業知識，設計任務內容和教學活動。以日常生活和生產中典型電路的制作、檢測及維修為項目載體，以工作任務的開展引出相關專業知識的學習；教學活動設計則是將項目按由易到難、由簡單到復雜的漸進過程分為幾個工作任務，通過觀察、考察、討論、動手制作、檢測及維修、師生互動等步驟來實施，實施過程中，充分開發、有效利用學習資源，通過實訓基地強有力的硬件設施支撐和具備豐富理論知識及教學經驗、動手能力強的教師引導，實現理論與實踐教學的統一，讓學生學到真正有用的知識，提高職業技能能力。以工作任務驅動的模式來組織課程設計、教學實施，讓學生“在做中學、在學中用”，同時注重課程的思政教育，更利于學生綜合素質能力的提高。

（二）任務驅動教學的流程

在任務驅動教學中，注重以學生為主體、教師為主導，整個教學的實施分為課前、課中、課后三個環節。

課前準備階段：這是任務驅動教學法教學設計的關鍵。教師需要仔細分析課程教學目標，認真解讀教材，梳理知識內容，有針對性地選擇和搜集教學資源，結合班級學生的基本狀況（心理狀態、特點、知識基礎、能力水平等），設計教學任務和制訂實施步驟。

課中實施階段：這是在課堂上開展教學的過程，按課前設計的教學任務，有效推動任務驅動教學的實施。在教師的引導下，學生完成相應任務，實現對課程知識點和基本技能的學習。任務實施過程中注重對學生的綜合評價，客觀全面考查學生任務完成情況，肯定取得的進步，指出存在的問題，促進學生積極有效地學習。

課后拓展階段：學生完成教師布置的課后任務，進一步鞏固加強課堂知識。教師還可布置應用任務（拓展任務），邀請企業專家連線講解，提升學生學習主動性。

二、教學實施

根據電氣專業的人才培養方案和課程標準，結合中職學生學情，本課程基于實際工作過程進行設計。通過對電氣行業崗位工作任務的分析，以典型電路為線索，設計了包括單相整流濾波電路的安裝與調試、單管低頻放大電路的安裝與調試、音頻公放電路的安裝與調試、制作三人表決器、制作四人搶答器、制作６０ｓ計數器等幾個項目，結合學生實際，從基本認知→單一技能→綜合技能，由淺入深進行學習，實現知識、技能的掌握與個人素養的提升。

以“二極管及其應用”項目教學為例，該學習項目以制作與檢修單相橋式整流濾波電路為載體，學習半導體知識、二極管基本知識、整流濾波電路的組成及工作原理、特殊二極管及電路制作、調試、檢修的方法。

（一）學情分析

學習基礎：學生具備電學基礎知識和正確分析簡單電路的能力；熟知電工工具的使用方法；能正確使用萬用表等。

優劣勢分析：優勢為學生喜歡互聯網＋的學習模式，對線上線下混合式教學模式接受度高，動手能力強。劣勢是學生理論分析基礎較差，缺乏創新意識。

應對策略：采用任務驅動法，虛擬演練＋實戰操作，虛實結合，鞏固理論，夯實技能，綜合運用課程平臺輔助教學。

（二）教學目標

知識目標：熟悉二極管的結構、電路符號、伏安特性以及主要參數；能正確選用二極管；熟悉穩壓、發光、光電等特殊二極管的符號、功能和實際應用；熟悉整流電路的作用及工作原理；了解濾波電路的作用及其工作原理。

能力目標：能用萬用表判別二極管的好壞和極性；能從實際電路圖中識讀整流電路；會估算整流、濾波電路的電流、電壓，會合理選用整流電路元件；能焊接整流、濾波電路；會用萬用表和示波器完成電路測量。

素質目標：培養學生嚴謹、耐心細致、精益求精的工匠精神；有強烈的事業心、高度的責任感和正直的品質；培養學生表達、人際溝通、團隊合作等能力；培養自覺遵守相關技術規范和標準的職業素養。

（三）重難點分析

教學重點：二極管基本知識，整流濾波電路的組成及工作原理，穩壓電路及工作原理，電路設計制作方法和電路調試、檢修的方法。

教學難點：會用萬用表和示波器完成電路相關量的測量，依據測試結果進行電路的故障分析和檢修。

（四）實施過程

小組根據任務分工，完成單相整流濾波電路的制作、調試及檢修，包括電路制作、元器件的測試及安裝、電路測試及檢修；檢查電路是否符合基本要求，并對整個過程參照評分標準進行自評和互評。

課前通過學習平臺發布任務與學習資料，師生線上互動、討論現象，為課中學習奠定基礎，教師通過小組任務和話題討論開展課前評價，根據學生線上學習情況及時調整教學策略；課中通過“情景與問題”設置學習情境，提出問題，引發學生思考，給出學習任務；通過“觀察與體驗”引導學生認識現象，建立概念；通過 “思考與討論”引導學生發現問題，進行質疑，激發思考；通過“活動與探究”動手動腦，獲得對基本概念的有效建構和電路功能的深層理解，同時也激發學生學習知識的興趣。

情景與問題：給出學習情境，提出問題，讓學生展示分享課前預習的成果，既讓學生展示自己的學習情況，又鍛煉了學生的表達能力，教師根據學生的表現進行點評，并提出本次課題的任務及重難點。

觀察與體驗：通過動畫的展示讓學生將實際的元器件與電路符號進行匹配，并對電路組成及結構有一個清晰的認識。教師配合動畫引導學生仔細觀察和分析電路結構，總結出簡潔易記的接線口訣，讓學生熟悉接線方法。學生分組討論并完成連接練習，上傳練習結果，教師展示并帶領學生進行點評，讓學生在相互交流中進一步掌握電路的組成及連接方法。

思考與討論：以學生為主，教師為輔，借助交互式動畫課件完成橋式整流電路工作原理的分析，小組討論繪制電流通路，培養學生自主學習的能力，學會分析電路的方法。學生利用仿真軟件繪制電路圖，測量輸入輸出電壓并觀看輸入輸出波形圖，讓電路工作原理更形象直觀，幫助學生突破重難點，提升學生學習興趣，培養學生的學習能力。

活動與探究：學生完成橋式整流電路的制作與測試、檢修，進一步熟悉電路結構以及電路的工作原理，實現了在做中教、做中學，讓學生在共同探究中取長補短、共同學習、共同提高，培養團隊協作精神。

應用與拓展：教師設置三種故障情況，學生借助仿真軟件，分組進行討論，分析故障原因，以更深入地理解電路的結構和工作原理分析方法。

小結與評價：利用微課、視頻與學生一起完成知識總結，并對本次課學生的學習情況進行綜合點評。課后布置應用任務，邀請企業專家連線討論，實現知識的鞏固，提升學生學習的主動性、積極性。

（五）課程評價

每個工作任務的評價均涵蓋了課前、課中、課后全過程。課前，通過自主探究學習通教學平臺等多種方式預習課堂知識，通過小組互助，引導學生探究式學習，教師進行課前評價；課中，教師講解關鍵技術，演示操作技能，學生反復練習，達到熟能生巧，將關鍵步驟以圖片和微視頻形式上傳教學平臺，實現教學過程的評價；課后完善拓展環節和預習準備，進行全過程評價，提升學生學習主動性。

三、教學成效

（一）讓學生的學習由被動轉為主動

采用任務驅動教學，學生對教師精心準備的任務比較感興趣，覺得有學習的方向指導，希望能完成任務。隨著任務的逐步開展、逐漸完成，學生的積極性將得到有效促進，看到一個個任務成果，成就感不斷增加，進一步增強了自信，學習熱情高漲，學習自然由原來的被動轉為主動，從“要我學”轉為“我要學”。例如完成一個綜合電路的分析，教師依據電路功能進行任務分解，分成多個子任務，學生通過完成這些任務不斷獲得成功的體驗，產生對自我能力的肯定，從而增加他們的自我成就感，獲得了學習的動力。從課后問卷看出學生對自己的學習成果充滿自信，也更愿意學習了。

（二）提升了學生的學習能力

采用任務驅動教學，摒棄了傳統教學模式中簡單直接地告知學生每一步應該怎樣做、忽視學生的主動性、讓學生被動接受的做法，而是讓學生根據任務要求，結合自身情況，理解、分析、思考，動手實踐，學會自己解決問題。學生通過完成任務，掌握新知識，學習新技能，提高自身學習能力。

（三）提高了學生的表達能力和團隊合作能力

采用任務驅動教學，學生擁有更多交流和團隊協作的機會。通過任務的開展，小組成員相互了解、溝通交流、加深認識、取長補短、默契配合，提高了學生的表達能力，促使其建立良好的人際關系，提升了學生的團隊合作能力。

通過真實工作任務驅動，借助網絡教學平臺、仿真軟件、視頻、微課等幫助學生學習，讓學生完成任務，體驗整個工作過程，有效解決了教學重點、難點問題，實現了教學目標，拓寬了學生的學習時空，充分激發學生的學習興趣，化被動學習為主動學習，可取得較好的教學效果。

參考文獻：

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［２］吳軍其，劉萌． “任務驅動”法在高校翻轉課堂中的應用研究——以“網絡教育資源設計與開發”課程為例［Ｊ］． 現代教育技術，２０１５，２５（０９）：５８－６４．

［３］陳瑜． 淺析如何在中職電子商務教學中應用任務驅動教學法［Ｊ］． 財經界，２０２０（０９）：２５２．

（責任編輯：陳華康）