情境教學法在小學中高年級英語閱讀教學中的實踐研究

楊禮花

摘 要：情境教學法無疑是適應現代課程教學規律的一種有效的學習方法，將其具體應用在整個小學中高年級英語閱讀教學體系中，能夠極大調動起學生在英語課堂上學習的積極性，有助于全面激發學生的學習探究興趣。同時，合理、恰當地運用情境教學法并有效組織開展各種教學探究活動，可以適當降低相關課程的實際教學難度，加深學生對課本關鍵知識點的掌握和理解。文章系統地論述了情境教學法如何在當前小學中高年級英語閱讀教學中卓有成效的綜合應用，并擬由采取創設多媒體情境、創設典型問題情境、創設日常生活情境等有效策略去幫助學生全面提高英語閱讀綜合技能，提升小學英語課堂閱讀教學工作的教育質量。

關鍵詞：情境教學；小學中高年級；英語閱讀

中圖分類號：G623.31?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）20-0082-05

情境教學法，顧名思義就是在課堂閱讀教學過程中由教師根據課文內容精心創設與平時生活場景相似的閱讀小情境，學生在教師精心營造起來的生動、真實的生活情境圖畫中閱讀理解所學的課文，完成英語閱讀任務。學生在英語短文閱讀任務中不僅能系統地學到知識，還能全面了解有關民族的文化，拓寬知識面。但是，鑒于當下英語閱讀教學環境還存在著一些潛在問題，部分學生養成了一種不良的英語閱讀的習慣，從而致使學習效率不高。如果教師能在英語閱讀教學中創設情境，就能達到優化教學過程的目的。

一、 情境教學法的內容和意義概述

（一）情境教學法內容概述

顧名思義，情境教學法是指一種創建和介紹情境的教學法。其實質是讓學生將學到的知識與現實生活聯系起來，并利用特定的情況來增強學生對知識的理解，可以幫助學生在自己熟悉的環境氛圍中學習，并使教學氣氛生機勃勃。同時也是讓學生保持學習狀態的重要條件。在以學生為中心的新課程改革中。情境教學法具有以下幾個特點：第一，以啟發學生活動為中心。在這種情境模擬教學方式中，教師需要善于從培養學生創新能力的各種實際工作情況入手，調和學生的認知水平和實際生活條件，合理確定教學情況，使學生能夠了解情況的內容，更好地了解自己。第二，具有一定的娛樂性。情境教學法必須重視激發學生潛在的學習好奇心，調動學生解決問題的主觀熱情，從而全面提高全體學生在課堂上的主觀參與度。情境教學法具有多種特點。教師可以使用物理對象來創建特定的情境，或者使用信息技術來創建情境。情境模型也可以采用各種形式，例如，問題情境、生活情境和游戲情境。教師可以跟蹤教學內容，根據實際教學情況進行具體分析。

（二）情境教學法在小學中高年級英語教學中的應用意義

情境教學法在小學中高年級英語閱讀中的應用非常重要。首先，從心理學的角度來看，學生仍處于認知的初級階段。教師必須將知識與現實生活聯系起來，以增加學生對學習理解和運用知識的興趣，并促進學生的全面發展。情境教學法的應用可以幫助學生在現實情況下進行口語學習，這對提高學生的口語技能和創造可以改善學生學習能力的真實語言環境非常重要。最后，情境化教學可以有效地改善課堂的教學環境，加強教師與學生之間的有效、和諧的生活教學互動，有效地溝通交流，建立起良好、和諧、健康的校園師生關系，營造一種良好、和諧、愉快的課堂教學氛圍，并為有效的課堂提供環境框架。

二、 情境教學法在小學中高年級英語教學中發揮的作用

（一）有利于學習動力的激發

在情境教學法課程中營造一種具體、生動的英語閱讀教學情境，可以直接、有效地調動學生學習英語閱讀的欲望，讓學生能夠在更具體、生動、真實的英語教學情境中自然地體現出自己有著更強的英語探索和求知欲，進而可以有效地提高英語閱讀學習效果。在給學生設計運用情境教學法主題練習課的內容時候，教師可以主動選擇讓班上學生自由組合學習小組來進行課堂的主題閱讀活動。在開展學習小組合作閱讀的時候，不僅僅可以增加學生與學生之間的交流，培養學生之間的合作意識，而且還可以培養學生與教師之間的交流，增進師生之間的感情。除此之外，每個學生在自己的小組中都需要有自己的責任，如，小紅負責資料的收集與整理，小亮負責發言閱讀，小明負責閱讀后的總結與反思等。通過這種方式，可以讓每個學生都重視起自己在英語閱讀教學中的作用，從而喜歡上英語的學習，這對促進與提高活動課程實踐教學起到實際效果將有著重要的作用。

（二）有利于師生溝通

在傳統的英語教學過程中，教師主要就是對一些英語知識要點進行口頭性講解，而學生目前處在英語認知及意識發展水平的初級階段，無法保證完全、準確理解教師講解出的課文全部內容。通過情境教學法中的運用，可以有效地解決這些問題。在這種情境化教學設計中，教師可以嘗試將各種英語知識點內容應用到各種相應主題的教育情境教學當中，讓學生自己進行親身英語感受，深入地理解所學的英語，進而學習掌握其相應內容的基本英語知識。同時，在情境教育中，學生還可以隨時和其他學生進行英語相應知識點的英語交流，對各種英語知識內容問題進行深入討論，可以在實踐中有效地提高學生整體的英語口語與表達交流能力，促進學生英語水平全面地提高。

（三）有利于語言習得

在當前小學英語課程教學過程中，通過英語情境教學法的實踐運用，可以大大促進學生的語言思維，對切實提高學生英語實踐運用能力有著非常重要的作用。在中國以往的英語教學中，教師授課主要特點就是強調對小學英語詞匯、語法概念等知識內容進行純機械化方式的簡單重復，強調死記硬背。盡管此法的確可以取得預期的效果，但是學生缺乏對英語閱讀學習的興趣培養與探究熱情，導致最終學習方法效果并不理想。而通過對情境教學法的綜合運用，可以讓學生在具體的學習情境中切實體會到詞匯、語法技能的具體運用，強化小學中高年級學生的對具體英語語言知識概念的初步直觀化認識，有助于加強學生語言基礎知識的積累和掌握。

三、 情境教學法在小學英語教學中存在的問題

（一）脫離生活實際，創設情境虛假

部分教師在建立起一個學習邊界時，往往會發生在根本不需考慮學生本身的具體知識水平情況和學習生活經驗等的實際情況前提下，帶來許多假設根據，學生印象中的知識往往在虛假的假設基礎上就不能完整形成，這也影響到學生自己對這部分知識內容的吸收。

（二）教學目標任務太繁重，實施教育效果很不理想

教師和部分學生都表示課堂情境互動教學活動新穎有趣，但是在教育實踐工作中，學生主體的教育參與活動程度還不夠明確，課堂教育實踐的教育優勢就不能獲得充分、有效的體現，學生的實際學習能力和有效學習體驗效果得不到有效提高。在課程實施管理過程中，有大量的小學教師認為課堂實施中情境教學會一定程度影響學校教育實施的實施進度，學校的教師和大多數家長更為關注的是學生的學習成績。因此，情境類教學課程實施管理效果一般并不理想。

（三）缺乏有效的閱讀指導

小學階段是每個學生英語學習和成長中的一段關鍵時期，這一段時期學生普遍是英語基礎能力和對英語知識內容的概念理解運用能力相對較差，學生不能很好地利用學校的相關資源，所以小學英語教師的引導作用就十分重要了。教師應該為學生挑選合適的閱讀材料，比如生動有趣、圖文結合的英語閱讀資料。但是，目前國內部分教師忽視學校對學生應有的課后英語閱讀指導，認為中高年級學生身上即使已經有大量相關課程的課后閱讀輔導資料，由于自己知識水平能力的種種限制不能真正進行深入的理解，所以小學中高年級教師在平時對學生認真進行課堂閱讀的指導工作十分的重要。

（四）學生對英語知識的學習缺乏興趣

小學英語閱讀的教學過程中，教師本身的指導作用亦是不容忽視的，教師對傳授學生知識運用的有效方法同樣十分重要。但實際上在學校目前開設的課堂教學形式中，部分教師也只是僅僅按照原始的傳授學生基礎知識技能的教學方式而進行的教學，對培養學生的英語閱讀能力和習慣不夠注重，在教學的過程中，經常忽視學生的主體地位和課堂參與度，并且缺少一定的閱讀環境，學生的閱讀興趣不能得到很好的培養。

四、 情境教學法在小學中高年級英語閱讀教學的應用

（一）創設多媒體教學情景，吸引學生的學習興趣

小學英語教師如果想要在英語閱讀的教學中有效激發學生對英語閱讀學習的興趣，就不能只靠傳統的口頭講述進行教學，這種教學方式顯然是枯燥、乏味的，所以，教師必須要能利用自己身邊的一些輔助教學工具來去重新創設教學情境。在英語閱讀活動課堂教育開展的過程中，教師要能夠善于利用多媒體知識將抽象、難懂的英語知識逐步轉變為學生容易理解、應用的形象英語知識，由多媒體內容去逐步構建形象的英語教學活動情境，加深學生本身對知識的理解，大大降低學生的英語學習活動難度，同時也能夠鼓勵每個學生能在英語課堂基礎上大膽進行英語探索創新。

例如，在教學《When is the art show》這一課程時，教師可以在課前用電腦針對這門課程從網上收集相關資料，制作電子課件，在電子課件中把這節課所要學習的一些知識以及學生閱讀時需要標注的重點詞匯、句子等寫出來，讓學生明確本節課的重點。除此之外，教師還可以通過這種方式，把這幾年的教學經驗體現在課件上，讓學生掌握并積累下這些知識，向學生傳遞自己的學習及閱讀技巧。這樣一來，學生可以在教師創設的多媒體環境下，對本節課所涉及的文化知識有一個詳細的了解。本節課的重點是學習不同國家的傳統節日，并且去了解每個節日的時間和傳統習俗以及相關的重要內容。所以，教師在利用多媒體課件進行教學前，需要在課件上找一些具有代表性的節日，如中國的春節、美國的圣誕節等，并且把這些節日的時間以及習俗都在旁邊標注出來，比如，Chinese New Year：農歷正月初一，包餃子、穿新衣、放鞭炮等。Christmas：十二月二十五日，裝扮圣誕樹、互送禮品等。教師還可以在旁邊寫出一些中國自己的傳統節日，并讓學生自己說出這些節日的時間以及習俗，比如，中秋節、端午節、重陽節等。在涉及一些有歷史背景的節日的時候，教師可以簡單地介紹一些節日的由來以及節日的意義，提高學生的學習興趣。這種教學方式不僅可以讓學生充分地學習到本節課的主要內容，還可以加強學生對中國傳統節日的了解，重視中國的節日文化。

又如，學習《My friends》這篇文章的時候，課本中涉及了party，所以教師也可以利用多媒體課件創設一個課堂party的氛圍，讓學生融入其中，在課件上播放兩首party的音樂，配合party的視頻，讓學生了解party這個詞的含義，并且激發學生學習的興趣，讓學生可以自主地融入學習的氛圍中。除此之外，教師還可以讓學生在這個party中結交一些新朋友，并且向其他人介紹自己的朋友，如My friend is smart， My friend is a very cold person等。通過這種趣味性和直觀性巧妙結合起來的情境英語教學，學生學習英語知識的積極性和效果都會得到很大的提升。所以，在小學的英語閱讀教學中，采用多媒體等教學工具輔助教學，創設相應的教學情境對提高小學英語的閱讀教學效果是十分重要的。

（二）創設問題教學情境，激發學生的學習思維

問題情境教學法也是英語教師經常要采用到的一種課堂教學方法，它能夠有效地針對學生經常在課堂上會提出來的學習問題一一進行有效解答。用問題情境教學法來開展英語閱讀教學，教師應該創造條件讓學生可以在英語學習過程中對學習知識點作出更具針對性意義的問題探討，強化培養了學生自身的英語學習規律認知。教師在展開教學設計時，抓住一些問題情境去創設，激發出小學中高年級學生創造性的自主學習思維。

例如，教師在教學《My weekend plan》這一課程時，在開展本節的課程理論教學研討過程環節中，教師需要積極地創設出各類具體問題情境，并主動要求學生帶著各種疑問去積極地思考。借助課后相應學習問答的形式提出，讓中高年級學生在學習例句與思考的過程中進一步分析課堂教學內容，由此可以提出課堂重難點信息。教師順勢也可以直接提問學生：What do you like to do at home on weekends？ How are your weekends scheduled？借由這樣簡單的教學問題的提出，聯系起本節課程設置的重點內容。教師可以靈活地結合本節課程設置的具體教學情境方案，在教學問題情境的創設和過程模擬中適時對語言教學中知識內涵進行概括升華，引入學生一系列相關的話題，通過情境話題的設置來引發學生豐富的英語學習性思維，讓學生能準確快速地把握語言課堂中教學話題的學習重點，提高整個英語課堂閱讀與課堂教學的質量。

（三）創設生活情境，加強學生的自主探究

小學中高年級階段出現的課堂英語閱讀任務等課程難度越來越大，它的出現也給整個小學中高年級的學生對日常枯燥的英語知識理解和學習的過程帶來了一定的困擾，這種困擾不僅體現在小學英語的閱讀難度在逐步提高，更多的是表現在學生在閱讀的時候的感情變化也越來越大。而這方面的學習，教師無法進行有效的指導，更多的是需要學生自己主動去探究學習。這樣一來，在日常的英語閱讀教學中，教師需要多創設一些生活情境，借助學生日常生活中可以隨時見到或者聽到的一些東西來幫助學生學習英語，提高英語閱讀能力。同時，教師在教學的過程中，也要告訴學生需要聯系生活實際，把課堂的學習與身邊的事物聯系在一起，開啟對各類日常生活化學習的閱讀教學活動中生活情境內容的有效創設，引導學生在英語閱讀學習的過程中主動地參與，借助日常各種學習生活情境內容創設的有效的提出，提升學生的閱讀學習效率。

例如，教師在組織教學《How can I get there》這一課程時，教師事先可以使用教材內容作為其學習生活基礎，向學生進行一些延伸性和拓展能力訓練，創設生活性強的角色扮演生活情境。例如，教師可以讓班級中的學生自由進行兩人一組的小組合作，一名學生進行提問，一名學生進行回答。問：How do I get from school to the bookstore？答：You can follow this road all the way forward for 100 meters， then turn left and walk 100 meters to the end.在課堂上鍛煉學生的英語表達能力。除此之外，學生還可以借助實際生活中的一些有標志性的建筑進行回答，如：You can walk a hundred meters to the left from that department store.并且，提問的學生可以根據回答的學生的內容繪制一個小地圖，在小地圖上多標出一些地點的名稱來，兩個學生互相提問，鍛煉自己的表達能力。顯而易見，這種借助生活化的英語情境活動來進行英語閱讀教學，不僅可以解決學生課堂中的種種教學難題，而且還可以提高小學英語閱讀教學的質量。

（四）通過游戲創建腳本

游戲教學法與日常英語閱讀教學實踐結合，可以充分激發學生學習英語的興趣，并有助于增強學生在英語課堂上解決問題的課堂參與度。

例如，在教授《How do you feel》一文時，教師可以為學生演示不同的情緒，例如，焦慮、恐懼等。然后，可以將學生分為幾類，以便其在進行課堂游戲時可以遵循“不同情緒”卡上所需的表情。如果表達式與單詞匹配，則該組將加分，否則該組將不加分。這款簡單的游戲激發了學生對閱讀的興趣，并且教室中的教學氛圍變得更加活躍。

（五）利用卡片創設情境

教師可以隨時根據課堂教學內容靈活制作各種卡片來創設新情境，對小學中高年級學生英語在基礎詞匯語法學習提高方面會大有積極幫助。另外，還可以隨時靈活地講授各種新知識，復習并鞏固所學舊知識，把英語一些相對繁瑣、復雜、深奧的單詞或語法簡單化。

例如，在小學中高年級的英語詞匯閱讀教學中，部分學生記不住復雜的單詞，這對學生在英語的學習很不利，所以，教師可以找一些小卡片，在卡片上畫出一些物體，并表明相應的英語單詞。比如，教師在卡片上畫一個書店，標注bookstore；畫一個醫院，標注hospital等，讓學生把這些難記的單詞形象化，提高自己的記憶能力。

五、 結語

綜上所述，情境教學法已經被成功運用于我國小學英語閱讀課程教學工作中，能充分地體現英語教學改革上的獨特性與靈活性，能讓學生可以感受到在英語知識的學習中西方的文化魅力，從而才能夠真正愿意開始積極、有效地去嘗試進一步去探究了解西方知識、文化，幫助學生逐步養成愛聽、愛說等英語知識上的習慣。

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