新高考英語讀后續寫學生評分細則芻議

張琳

摘 要：為了進一步提高高中英語閱讀教學的有效性和針對性，筆者對新高考英語讀后續寫學生評分細則進行了研究與探討，并結合實際情況給出具體的實施方案。鑒于目前考試大綱未明確規定評價者必須具備一定的評價能力，根據自身經驗和專業知識，引導學生發揮主觀能動性，以提高其綜合素質水平，促進學生自主學習能力的發展。

關鍵詞：新高考；讀后續寫；英語；評分細則

中圖分類號：G633.41?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）20-0087-04

一、 研究背景

根據《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省試用）》，2016年10月，浙江省首次將讀后續寫應用于高考英語試卷。近年來，這一技術已經被廣泛應用于全國各地的高考試卷中。在閱讀完一篇記錄文之后，作者需要繼續撰寫下一段內容。基于互動協同模式理論，這種題型能夠有效地激發學生學習興趣，這種題型需要學生在閱讀一篇文章之后，根據提示進行補充，以檢驗其閱讀、寫作、思維和學習能力。通過讀寫練習，旨在考查學生的綜合語言能力。

在讀后續寫的評卷過程中，筆者發現閱讀后續寫作的任務要求和評分標準仍有待改進，以提升評分質量。為了解決這些問題，筆者在研究中對考試的總體質量進行了深入的分析，并使用多面Rasch模型來探索學生的評分規范。

二、 讀后續寫命題特點與分析

（一）讀后續寫命題特點

在閱讀之后，學生需要根據材料的主題、開頭語和關鍵詞來進行續寫，要求150字左右，總分25分，并且將分數劃分為五個不同的等級。在進行評估時，評卷教師需要綜合考量它們的作用。如果書寫不佳，會影響交流能力，可以將成績降低一個等級。

（二）讀后續寫題型分析

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，高中英語教學應該倡導以學科核心素養為導向的英語學習活動，并鼓勵學生自主學習和探究性學習，“通過參加一系列的學習活動，學生可以更好地理解語篇的含義，表達自己的觀點、意圖和情感態度，并能夠分析中外文化的差異，培養多元思維和批判性思維，提高英語學習和應用能力”。英語課程的核心目標是培養學生的語言能力和學習技能，兩者至關重要。通過“閱讀”“分析”“創造”和“寫作”的學習，學生可以更好地運用英語來收集、整理、分析和解決各種問題，從而提高學生的閱讀能力。通過續寫這種方式，可以更好地評估學生的閱讀理解能力，激發學生的創新思維。這種方式既可以幫助學生更好地理解文章，又可以促進學生的想象力，并且可以幫助其更好地模仿和運用語言。這項活動既具有科學性又具有創造力，非常適合高中生。

三、 讀后續寫評分細則質量研究

（一）研究過程與設計

在這項研究中，筆者將一道讀后續寫題置于一份完整的高考英語模擬試卷（包括聽力、閱讀、語言運用和寫作四部分）中，并在學校高一高二一千多名學生進行測試。最終，課題組收到了907份有效答題卡。經過測試，十位具備豐富評卷經驗的高中英語教師采用最新的讀后續寫評分標準，并以高考評卷的方式和流程，在網絡平臺上進行了全面的評估。在評卷完成之后，研究小組召集了一次專家座談會，以便就讀后續寫的題目、評分標準和實施步驟等問題進行討論和交換意見。

（二）數據收集

首先，研究人員對所有正式考試的答案進行了統計，并計算出平均得分、標準差和分數分布。其次，他們還計算出了三次評分和雙次評分之間的平均差異。通過Rasch模型的多維度分析，課題組深入探討了十位評卷教師在三十四份監測卷中的評分情況，以期獲得準確的評價。使用facets軟件，筆者對多層面Rasch模型進行了分析，并得出了如下結論：

log［Pxij/Pbij（k-1）］=αn-βi-Rμj-C（1）

假設有n組數據Xij=（x1x2…xn×n）T表示第i批試卷中第j題的平均得分，則第i批試卷的評分效度可通過以下公式求得：其中，α、β、μ分別代表模型擬合優度與置信水平；R為評分效度指標，反映評分模型的擬合程度；C為標準化后分數，即標準化后的分數xij=（xi-1/yij+ci）2/4，其值越小說明該試題具有良好效度。式（1）中：bij是第i卷的平均分；bij*為第i卷的標準分數。

（三）結果與討論

1. 評分質量分析

根據表1的數據，34份樣本的Z值均方均超過1.5，而只有一份的Z值超過2，這說明該樣本的Z值超出了2.9%的預期，因此仍然處于可接受的范圍；在二份樣本中，擬合度的平均值低于0.5，這表明過度擬合的存在。通常來說，這種情況并不會導致太多的影響。經過統計分析，評卷教師對監測卷的評分與預期結果相對一致，沒有出現明顯的偏差。

2. 評卷教師分析

根據評卷教師層面的統計結果可以看出：十位評卷教師的評分要求嚴格，評分范圍都在-1.5～1.5之間，這表明對評分的要求非常統一；絕大多數評卷教師都能夠精確地掌控評分標準，并且在評分過程中保持公平、公正。

3. 能力度量值分析

根據專家的評估，筆者把監測試卷劃分成了五個等級，使用這些等級來對樣本的偏差進行分析，以探究評卷教師與這些等級的樣本之間的相互影響。通過對每個樣本的能力進行測試，本研究發現它們的平均水平會隨著等級的提高而提高，并呈現出一定的梯度差異。這表明，筆者的測試方法既準確又公正。

4. 總結

通過詳盡的評分規范以及精確的分數表示，此次測試可以為評估提供明確的參考依據，從而準確地衡量結果。通過對教師進行評卷培訓，研究發現這項工作非常有效，并且整個評卷過程非常順暢。

四、 結論與建議

經過模擬測試和評分細則的分析，本研究得出以下結論：第一，從整體上看，該評分標準體現出對語言知識和技能的全面考核以及注重培養學生運用所學知識解決實際問題、提高思辨及創新能力等多方面內容；第二，通過改進高考英語的評卷方式，能夠確保對閱讀和寫作題目的評分標準。通過評卷培訓和試評，評卷教師能夠迅速地掌握題型的特點和評分標準，準確地識別出不同等級的學生的表現，客觀地評價每位考生的表現，為后期的教學改進提供參考意見；第三，對讀后續寫的評分細則還需進一步完善，要注重語言表達方面，包括語法結構、詞匯運用等。

基于以上結論，本研究針對現行的讀后續寫評分細則提出以下三點建議：

（一）重新審視評分標準，并確定改進的目標

通過閱讀和寫作，部分學生可能無法確定他們的寫作技巧是否已經達到預期的水平，并且對教師和其他人如何評價他們的作品缺乏認識。確定明確的評估標準和具體要求對提高學生的寫作能力和增強寫作信心至關重要。在教授讀后續寫課程時，教師應該指導學生理解并掌握不同等級的評估標準和內容。《普通高中英語課程標準（2017年版）》強調，教師應當積極參與學生的討論，以便制訂一套完善、有效、科學的評估體系，以達到最佳的教育效果。為了更好地指導學生，教師應該根據實際情況和學生的需求，結合《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明》（由教育部考試中心發布，2015年）進行討論。筆者給出讀后續寫的五個評分檔次，具體內容見表2。

表2 讀后續寫評分細則

內容30%結構30%語言40%

第五檔（21～25）與原文融洽度高，內容充實，情節發展合理與所提供的段落開頭語銜接合理，結構完整緊湊，層次清楚，前后連貫，首尾呼應所使用的語法結構和詞匯豐富、準確，可能有少許錯誤，但完全不影響意義表達；有效使用了語句間的連接成分；語言規范（主要指拼寫和標點符號，書寫：下同）；運用了5個以上原文中的關鍵詞語或新詞語

第四檔（16～20）與原文融洽度較高，內容比較充實情節發展比較合理與所提供的段落開頭語銜接較為合理，結構基本完整緊湊，層次較為清楚，前后連貫。所使用的語法結構和詞匯較為豐富、準確，可能有些許錯誤，但不影響意義表達；比較有效地使用了語句間的連接成分；語言基本規范；運用了5個以上原文中的關鍵詞語或新詞語

第三檔（11～15）與原文關系較為密切，寫出了若干有關內容，情節發展還算合理與所提供的段落開頭語有一定程度的銜接，結構不夠完整或層次不太清楚所使用的語法結構和詞匯能滿足任務要求，雖有一些錯誤，但不影響意義表達；應用簡單的語句間連接成分；語言不太規范：運用了4個以上原文中的關鍵詞語或新詞語

第二檔（6～10）與原文有一定的關系，寫出了一些有關內容，情節發展不甚合理與所提供的段落開頭語有一定程度的銜接.結構不完整緊湊，層次不清楚，全文缺少連貫性語法結構單調，詞匯項目有限，有些語法結構和詞匯方面的錯誤，影響了的意義表達；較少使用語句間的連接成分；語言規范（主要指拼寫和標點符號，書寫：下同）；運用了3個以上原文中的關鍵詞語或新詞語

第一檔（0～5）與原文基本不相關，產出內容太少，情節發展不合理甚至荒誕與所提供的段落開頭語銜接較差，結構有嚴重缺陷，層次混亂，不成篇，不連貫語法結構單調，詞匯項目有限，有較多語法結構和詞匯方面的錯誤，嚴重影響意義表達；有效使用了語句間的連接成分；語言不規范；很少使用原文中的關鍵詞語或新詞語

通過對高考閱卷的細致分析，學生可以更加清晰地認識到評分標準、全面掌握不同等級的評估要求，不僅能夠獲得直接的寫作指導，還能有針對性地檢查自己的文章，為后續的修改和潤色提供方向。學生根據教師提供的評分標準對作品進行自我評估，并在完成的任務上簽名，通過深入的比較和分析，可以清楚地認識到自身的優點和不足之處，并且能夠更好地評估和改進學生的續寫。

（二）注重多元化評價

新課標強調，英語課程應以人為本，重視學生的主體地位，并通過評價來反映這一理念。學生不僅是英語學習的主體，也是評估的主體，他們積極參與并協作完成評估任務。為了讓評估成為教學的一部分，教師應該鼓勵學生和其一起關注并參與評估，以實現評估的多樣性。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）解讀》強調，要鼓勵學生進行自我評估和他人評估，促進學生、教師之間的互動交流，讓他們積極參與對自身表現的評估中來，通過相互評估來不斷反省，從而獲得更多的優點，總結經驗，將教學評估轉化為一個讓學生主動參與、反省、培養、發展的過程，從而實現雙方的共同進步。

在高中階段，學生的邏輯思維變得更加精細，他們對續寫材料有著獨特的理解和創作思路，希望能夠把自己的想法表達得淋漓盡致，并且非常重視別人對自己作品的評價。教師應該強調學生的重要性，讓評估變得更加有趣，讓每個人都能夠積極參與，從而提高整個評估過程的多樣性。讓每個人都能夠積極參與，從而提高整個評估過程的多樣性。同時，學生既可以成為寫作者，也可以成為評價者，這樣的雙重角色不僅可以幫助學生建立起良好的讀者意識，還可以激發積極性，鼓勵其保持長期的創作熱情，通過實踐和評估來提升自己。

（三）注重全方位評價

《考試說明》（教育部考試中心，2015）建議在閱讀完文章后，應該重點關注文章與段落開頭語之間的銜接情況，以確保文章的完整性和連貫性、內容的多樣性以及對關鍵詞的涵蓋程度；通過多種不同的文化背景和準確的術語來傳遞信息，語境一致。通過綜合考慮四個方面的因素，如組織架構、內容、語言和邏輯連貫，能夠精確地進行評估，同時也能夠制訂出一份多維度的反饋表。

通過評價反饋表，學生可以直觀、有效地了解文章的優點和不足，從而更好地進行閱讀和寫作。在學生完成續寫之后，教師會組織他們從四個方面進行互相評估。通過對比不同的評估標準，學生可以反省自己的作品，并對其進行修正和完善。通過四個方面的評估，希望能夠使學生認識到閱讀后續寫不只是簡單地重復原文，而且需要重視其組織架構、語言表達、連貫性以及邏輯性。通過多次的測試和練習，學生不僅能夠熟悉閱讀和寫作的基礎知識，還可以通過交流和借鑒來提高自己的語言技巧。

五、 結語

為了有效地衡量學生的閱讀理解能力，需要深入探索將理論和實際應用緊密結合的方法，并且持續完善考試評分體系，使之具有可行性。為了進一步改善讀后續寫評分質量，評卷教師需要加強培訓，使考生更好地掌握評分標準，同時也要注重考試內容的創新性與考生的語言表達的流暢性。為了提高中間分數檔評分的準確性，應當收集更多的典型作答樣本，并結合最新的評分標準，對其進行細致的分析和討論，以幫助評卷教師清晰地把握每個樣本的特征，從而有效提高評分的精確度。在課堂上，教師應該重視培養學生的獨立思考能力和合作精神。為了提高學生的閱讀能力，采取分層訓練的方式，幫助學生培養良好的閱讀習慣和有效的閱讀技巧。通過將這些知識應用到實際寫作中，可以更好地評估教學效果。

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