核心素養視域下小學群文閱讀“讀寫共生”研究

馬進蘭

摘要：“讀寫共生”的群文閱讀形式是教師選擇相同主題的文章讓學生進行組合閱讀品析，然后根據閱讀積累的知識完成寫作訓練的一種新型教學方式。這種方式能夠幫助學生發現閱讀文本和寫作訓練的重合點。因此，在小學語文教學中，教師要通過對小學語文教材中文章以及習作單元內容的分析，思考小學語文課堂群文閱讀“讀寫共生”的實踐方式?？梢酝ㄟ^激發學生興趣、精心設計教學、妙設隨堂練筆和策劃共生活動等方式，尊重學生主體，確?！白x寫共生”，訓練寫作能力，從而更加全面地促進學生核心素養的發展。

關鍵詞：群文閱讀；讀寫共生；核心素養

所謂群文閱讀，就是組合形式的群文品析，而“讀寫共生”的群文閱讀形式，有利于培養小學生的核心素養。其選擇一個中心寫作議題，通過分類集群的方式，讓學生閱讀同類型的多篇文章，并發現閱讀的文本與寫作議題之間的相同點，在群文閱讀的基礎上加深自己的理解，然后進行寫作訓練。這樣一來，不僅可以鍛煉學生的閱讀理解能力，而且能有效提升學生的語文核心素養。

1? ?激發學生興趣，尊重學生的主體地位

學生的學習興趣一旦被激發，他們的學習能力會大大提升，因此教師在進行“讀寫共生”的課堂構建時，要注重激發學生的學習興趣。在此基礎上，教師還應該以訓練學生的寫作能力為落腳點，以群文閱讀的方式幫助學生落實語文學習，不僅能激發學生的興趣，還能提升學生閱讀理解能力和寫作表達能力。

一方面，教師可以創設閱讀情境來激發學生寫作表達的興趣。在語文課堂教學中進行群文閱讀時，教師應該讓閱讀與習作相融合，并設置趣味的情境激發學生的表達欲望，這樣就能有效訓練學生的讀寫能力。教師可以借助課文文本的描述，利用現代教育技術展示形象化的內容，讓學生進入特定的情境中，這樣更有利于學生表達。以三年級下冊第四單元“我做了一項實驗”這一習作主題為例，這一單元的三篇文章均與科學家的觀察和實驗有關，在進行課文講解時，教師就可以引導學生關注科學家做實驗的步驟以及觀察事物的方式和方法。在寫作之前，教師可以布置讓學生自主完成一項實驗的任務，這樣學生就有了觀察和實驗的切身體驗。在進行單元習作教學時，教師可以搜集相關的科學實驗小視頻，讓學生感受實驗的趣味，并且讓學生結合視頻理解實驗的文字描述特點，這樣可以幫助學生盡快進入教師所創設的情境中，學生會聯系自己所做的實驗深度思考。在教師的鼓勵下，學生會更順利地完成寫作任務。正是在教師所創設的實驗情境之中，學生的寫作興趣會逐漸提高，相應的寫作能力也會不斷提升。

另一方面，教師需要根據學生的閱讀理解和寫作能力，判斷學生在閱讀和寫作方面的需求及難點，之后再以學生為主體確定教學方案。簡單來說，就是要考慮學情，尊重學生的實際情況，站在學生的角度布置閱讀與寫作任務。布置的任務不僅要能夠激發學生的讀寫興趣，還要滿足學生讀寫能力發展的需要。例如，教師在教學三年級下冊第七單元“國寶大熊貓”的習作時，要結合本單元的課文《海底世界》和《火燒云》，課文中提到的景象可能大部分學生沒有見過，所以在寫作時就容易描寫得不深刻。相應地，在進行“國寶大熊貓”的寫作時，學生也會遇到一些難題：有的學生可能沒有見過真的大熊貓，寫作時會無從下手；有的學生可能沒有掌握本單元學習的語文要素，不會圍繞一句話寫一段話。因此，教師在進行習作教學之前，可以組織學生到學校的信息技術教室上網查找相關資料，或者到學校的圖書館里查閱相關書籍，通過多種途徑搜集寫作素材。與此同時，教師也可以引導學生閱讀相關的描寫景物或者動物的文章，掌握多種寫作方法，讓學生在閱讀的基礎上進行仿寫，這樣就能夠很好地完成“國寶大熊貓”這一主題的寫作?？傊?，教師要發現學生讀寫過程中的困難之處，適時介入，幫助學生突破重難點，從而更好地在群文閱讀的基礎上促進“讀寫共生”。

總的來說，教師要考慮學生的學習實際，充分激發學生的學習興趣，站在學生的角度布置閱讀和寫作的任務，滿足學生的讀寫需求，幫助學生突破讀寫障礙，從而達到“讀寫共生”。

2? ?精心設計教學，確?！白x寫共生”

教師要精心設計課堂教學，認真鉆研教材，潛心研讀教學參考書，把握每單元各篇文章的訓練要點，整合落實單元習作任務。只有教師明確課堂的教學目標，精心設計課堂教學環節，努力讓學生學有所獲，切實安排有效的練習，才能確?！白x寫共生”的落實。

一方面，教師要整合單元中的文章集中備課，根據語文要素和寫作任務串聯本組課文的教學。例如，四年級下冊第四單元的文章都是描寫動物的，這個單元的寫作主題也與動物相關，因此，在教學這一單元的時候，教師可以采取群文閱讀的形式落實“讀寫共生”。首先，在學習老舍的《貓》這篇課文時，教學重點是讓學生理解作者是怎樣表達對動物的情感的，同時讓學生學會圍繞動物的一個特點來說明幾層意思的寫作方法。教師可以組織課堂小練筆，讓學生理解作者的表達特點之后，自己來寫一寫，這樣就能夠很快地把閱讀的收獲落實到寫作上。其次，在教學《白鵝》這篇課文時，教師可以引導學生感悟作者趣味的語言表達，學會運用修辭手法進行描寫。這一單元的三篇課文教學能夠很好地教會學生如何寫出動物的特點，并表達自己的情感，文后的練習題和小練筆也能夠明確地指出本單元的寫作目標，因此教師要利用本組課文教學處理習作教學的重難點。最后，在進行“我的動物朋友”這一習作主題的教學時，學生就能很快地找到例文中描寫得生動有趣的地方，學習作者表現動物特點的寫作方法以及表達情感的寫作方式，這樣自己在動筆寫作時就能有所借鑒。之后可以再比對課文的相關描寫，修改潤色自己的文章，這樣一來，本單元的習作任務就能輕松完成?！白x寫共生”的教學方式提升了學生的寫作能力和語文綜合素養。

另一方面，教師要善于運用“讀寫共生”的教學策略，把習作單元的學習重點落實到“寫”上。例如，在教學三年級下冊第五單元時，這個單元的學習目標是：發揮想象寫故事。本單元還直接出示了兩篇習作例文——《一支鉛筆的夢想》和《尾巴它有一只貓》，本單元文章和例文的批注都揭示了“想象”的寫作主題。首先，在進行教學時，教師要讓學生閱讀課文的文本，感受語言文字的奇妙，讓學生感受想象的世界，體會想象世界的特點。其次，在完成課文的閱讀任務之后，教師可以引導學生展開想象：“宇宙的另一邊還會有哪些秘密？”“如果可以變，我想變成什么？之后又會發生怎樣的故事呢？”結合這些討論的話題，讓學生展開豐富的想象，之后交流各自的奇思妙想，這樣可以有效地激活學生的想象能力。最后，教師要幫助學生完成寫作任務，給學生發揮想象的空間，讓學生自己創編故事，創造屬于自己的想象世界。隨后，讓學生在課堂中交流自己的寫作內容，師生共同感受想象世界的奇妙，這樣一來，寫作的任務就順利完成了。這種方法能夠更有效地提升學生的想象能力，促進學生核心素養的全面發展。

總的來說，教師要善于整合每單元的課文，尋找其與寫作相關的契合點，幫助學生突破寫作重難點，這樣就能更好地落實“讀寫共生”，不僅能夠提高語文課堂的教學效率，而且能夠提升學生的綜合能力。

3? ?妙設隨堂練筆，訓練寫作能力

寫作能力是學生語文素養的綜合體現，因此，要想提升學生的寫作能力，并不是一項簡單的任務，這需要教師在平常的語文教學中巧妙穿插有關習作能力培養的教學內容。課堂小練筆就是小學階段寫作訓練的一種有效途徑，它能夠在短時間內幫助學生訓練寫作能力。在課堂教學時，教師可以根據學生的閱讀收獲布置相應的寫作訓練，小練筆的方式多種多樣，但都是圍繞寫作練習目標而展開的，學生在進行小練筆的過程中能夠更好地訓練自己的寫作能力，實現閱讀與寫作的共同發展。

一方面，教師可以通過對文章的整體把握來自主設計課堂小練筆環節，幫助學生突破寫作的難點。例如，在教學五年級下冊《祖父的園子》這篇課文時，關于“體會課文表達的思想感情”這一學習任務，學生對于課文所采用的反復修辭和寄情于景的寫作手法理解起來可能有困難，教師為了突破這一教學難點，可以引導學生進行課堂小練筆，讓學生照著文中的句式寫一寫其他的植物或動物，通過文字表達自己的感受。簡單的語言訓練和短暫的課堂小練筆能讓學生立刻突破本單元的寫作難點，即使課文之后沒有要求學生進行小練筆，但是教師可以根據對文章的理解和單元寫作主題的把握，巧妙地設計隨堂小練筆，這樣能夠更加高效地鍛煉學生的寫作能力。

另一方面，教師可以設計豐富多彩的隨堂訓練，幫助學生進行高效的寫作訓練。例如，在教學四年級下冊第八單元時，這一單元的文章都是童話故事，旨在引導學生感受童話的奇妙，習作的要求是“按照自己的想法創編故事”。在進行這一單元的童話故事教學時，教師就可以設置縮寫故事、續寫故事和新編故事等多種形式的課堂練習，幫助學生訓練寫作能力。比如，在教學完《寶葫蘆的秘密》這篇課文之后，教師可以讓學生試著縮寫故事，或者利用思維導圖簡單復述這篇童話，在教師的引導下，學生能夠基于對文本的理解梳理故事的情節，將長故事縮寫成簡單的短故事，從而訓練語言概括能力。

總的來說，教師要對課文進行宏觀的把握，巧妙設計課堂小練筆，同時也可以設計豐富多彩的隨堂練習來幫助學生進行寫作訓練，這樣就能真正落實“讀寫共生”的群文閱讀教學。

4? ?策劃活動，塑造核心素養

語文課堂教學要落實“為寫而讀”的目標，要想做到“讀寫共生”的語文課堂，就要以寫作主題來選取合適的閱讀文本，做到讀和寫的相輔相成。教師可以策劃“讀寫共生”的活動，幫助學生完成學習目標。學生積極參與“讀寫共生”活動，在理解文本內容的基礎上，體會如何寫，怎樣表達，從而在閱讀中掌握寫作的技巧，掌握閱讀文本的寫作方法，體會其表達的情感。貫徹“讀寫共生”的理念，能夠提升學生的閱讀和寫作能力，幫助其提升語文核心素養。

對于習作單元而言，不應要求學生學完整個單元的文章之后再進行相應主題的寫作，而是應該融入群文閱讀的過程中進行“讀寫共生”活動。例如，小學語文教材五年級上冊第五單元是說明文的組文，單元的習作主題是“用說明方法把事物介紹清楚”。在學習第一篇說明文《太陽》時，教師就可以讓學生試著用學到的說明方法來寫一寫身邊常見的事物，而不需要等到本單元所有文章都學習完之后再進行寫作練習。在學習第二篇說明文《松鼠》時，教師可以向學生介紹文藝性說明文的寫作特點，接著讓學生留心觀察身邊動物的活動方式，并仿照課文第四段的寫作方法試著寫一段話。這樣簡單的共生訓練活動是隨時可以進行的，能夠很好地幫助學生理解說明文的寫作語言。最后，在進行本單元的寫作主題“介紹一種事物”的教學時，教師就可以讓學生仿照平實的說明文或文藝性的說明文的寫作語言，對照課文或例文來寫清楚事物的特點，用上恰當的說明方法，這樣不僅加深了對本單元說明文的理解，同時也能夠運用寫作方面的語文要素。簡而言之，就是在課文閱讀學習的過程中適時地融入“讀寫共生”活動，能更好地幫助學生提升語文寫作能力。

對于非習作單元的文章，教師也要善于挖掘課文中好的寫作方法，幫助學生更好地賞析文本并自主進行寫作練習。例如，在教學五年級下冊《軍神》這篇課文時，教師的課堂教學重點在于讓學生體會人物的內心，感受人物的形象。當學生閱讀完文本之后引發情感共鳴時，教師可以引導學生進行運用動作描寫表達人物內心的寫作練習。這樣的“讀寫共生”活動能夠及時強化學生對于動作描寫這種寫作手法的理解與運用。

總的來說，教師要策劃“讀寫共生”的教學活動，通過群文閱讀的方式，把握每篇課文與寫作主題的契合點，在課堂教學中潛移默化地培養學生的語文核心素養。

綜上所述，在小學語文教學中運用群文閱讀的“讀寫共生”模式，是提高小學語文習作教學效率的有效形式，更是發展學生思維能力和核心素養的重要保障。因此，在小學語文教學中，教師需要明確閱讀與寫作的重要性，積極探索“讀寫共生”的實施方法。

參考文獻：

[1]于保東.語文核心素養視域下“1+X”群文閱讀模式探究[J].教學與管理，2018（1）：55-57.

[2]潘慶玉.群文閱讀：由鏈接而群聚，因秘響而旁通[J].語文建設，2018（1）：26-33.

基金項目：

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“核心素養視域下小學群文閱讀‘讀寫共生研究”（課題立項編號GS[2021]GHB0732）的階段性研究成果。