小學語文融入多學科實踐活動的實施策略

董波

摘要：在課程改革和“雙減”政策的大背景下，以“項目”為載體開展實踐活動，可以讓學生經歷多樣且持續地認知實踐，包括學科項目式活動和學科+項目式活動。學科項目式活動是構建知識遷移、問題探究和創新設計的新模式，“學科+”項目式活動統整周末和假期活動，圍繞有趣的驅動性問題，設計有意思的項目，通過問題鏈支架，設計學習任務群，讓問題經歷尋疑、釋疑、探疑、析疑、留疑五階段，跨學科、跨年級，自選、必選結合，尊重學生差異，利用學生獨立學習時間，切實提升學生的關鍵能力，融入多學科教育理念培養學生綜合能力，如應用實踐能力、創新設計能力、社會勞動能力，實現提質減負，培養高階思維，整體提高語文設計制作類綜合實踐活動的質量。

關鍵詞：“雙減”背景；項目聯動；語文實踐活動；關鍵能力

《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出：重視情境教學，開展研究型、項目化、合作式學習。語文學科作為培養學生口語能力、溝通能力的重要工具，對于學生的綜合文化素養發展具有重要的作用。在語文教學活動中融入實踐活動，能夠有效提升學生的綜合能力。同時，在實際生活中，語文也是日常交流、文化傳承、文明發展的載體，通過多種實踐活動有效地培養學生的綜合素養，為學生的健康成長奠定基礎。

1? ?語文實踐活動現狀

調查發現：在語文實踐教學活動中，有的活動情境脫離生活，比較簡單、枯燥。重復的機械活動使學生喪失探究的興趣，無法實現知識的舉一反三、遷移運用；活動的內容偏知識類的遷移，缺乏頂層設計和整體性，類型單一，分層活動偏少；活動形式單調，忽視學生的個體差異，缺乏創新實踐能力的培養；活動評價缺乏明確、可操作性的評價量規，評價主體以教師為主，評價工具單一，缺乏指向學生個人學習、素養等方面的評價。

2? ?項目+學科實踐活動的意義

以“項目”為載體的綜合性實踐活動，以“多元智能”理論為基礎，以課外活動的形式布置給學生，以項目任務為驅動，學生通過實踐、合作、探究等自主學習逐步完成項目中的活動任務，最終以一件“項目作品”作為活動成果，為項目評價提供有效的依據。語文+項目實踐活動主要培養學生以下能力：應用實踐能力，指將所學知識應用于實踐，來解決具體問題的能力，如遷移能力、表達能力等；創新設計能力，指學生在解決問題的過程中表現出的多角度思考、善于發現、分析問題并提出個性化解決方案的能力，如分析能力、合作能力、批判能力等；社會勞動能力，指在戶外、社會實踐活動中，如職業體驗活動中，能夠適應不同社會角色，服務社會及他人的能力，如社交能力、協作能力、責任意識等。

3? ?項目+語文實踐活動實施策略

語文作為語言類學科，是學生生活、活動、學習的基礎載體。從識字、交流到閱讀、應用，在學生成長的每個階段，語文學科都將起到引領性的作用。在小學語文教學活動開展過程中，教師應當結合不同年齡段學生的年齡特點、學習特點，構建豐富的教學活動，培養學生語文學習的自信。項目化活動形式可以讓教師在教學活動的基礎上，更有針對性地開展實踐活動，響應時代的召喚，為學生提供更好的學習環境，構建全新的學習模式。以思維生長為目標，以思維矛盾點為線索，優化實踐活動內容，形成“活動個性+”的項目式活動模式。學科項目式活動包括知識遷移模式、問題探究模式和創新設計模式，學科+項目式活動實施原則是立德為先、能力為根、學科為基、情境為場、彰顯個性和評價保障，以此實現語文實踐類綜合活動高質量進行。

3.1“個性+”過程活動：知識遷移模式

經歷過程即生長，可以不斷積累思維經驗。結合語文教學內容，教師通過設計調查項目、遞進活動等，逐步提升學生搜集、處理、解決問題的能力。通過撰寫觀察日記、實驗、體驗等方法，使學生在活動過程中真切體會，產生思維體驗并積累經驗。主要有環節如下：

第一環節：掌握知識，教師主要引導學生掌握閱讀教學中的基礎知識，這是靜態的知識，停留在學生腦中，并沒有與其生活發生關聯。比如，語文低年齡段學生在口語交際過程中缺乏實際的真實體驗，學生在交流過程中只會一味地模仿。教師通過課堂教學活動讓學生發現問題，使學生在掌握了基礎知識的情況下，積極參與活動。

第二環節：設計項目，這是溝通知識與實踐的橋梁，只有架起這座橋梁，設計一個有情境、有任務、有角色的項目，才能讓項目式活動有意義。教師聚焦真實的問題，以問題啟發學生的思考，從而進行實踐活動主題的設置，引導學生將知識融入活動中，增加真實的體驗感。

第三環節：遷移運用，學生只有將停留在腦海的知識通過實踐運用得到遷移，通過問題或者任務驅動去解決問題，才能讓知識活學活用。實踐活動可以為學生構建一個平臺，學生在參與的過程中將課堂的基礎知識進行有效的利用，并結合真實的活動內容進行創新，從而達到能力的遷移。

3.2“個性+”興趣活動：問題探究模式

提出問題即生長，調動思維參與積極性。教師以問題為導向，創設情境，增強學生的問題意識；設計教學目標，重建教師和學生的雙主體教學，梯度設計問題；在深化探究過程中師生合作，促進問題解決。教師要尊重學生個性，使其提升質疑能力，調動參與積極性。在問題情境中，培養學生敢于質疑，學以致用的能力。教師幫助學生發現文字之美、情感之美、文化之美、社會之美等，能夠滿足當下教育需求。針對學生特點，教師可以設計與學科知識聯系緊密的游戲、制作類活動，引導學生發現問題，主動尋找解決辦法。語文是重積累的學科，教師應從興趣入手，引導學生進行實踐探究活動，給學生帶來真實的實踐體驗，在活動中融入真情實感，提升學生的共情能力。

3.3“個性+”統整活動：創新活動形式

何為建構？建構即生長，將新知識融于原有知識體系。教師設計一個項目或引導學生設計項目，讓學生身臨其境，站在設計者的角度來分析項目，進行自主發現、合作討論、創作作品、展示交流、反思評價。主要環節如下：

第一環節：從項目設計的目標來看，明確項目設計的目標是什么？結合課堂所學知識，發現學生的興趣點，教師以溝通交流為主要的方法，幫助學生在項目活動之初確立目標，更好地開展項目式活動。

第二環節：從項目設計的內容來看，明確項目設計的創新點是什么？培養學生的創新意識，尊重學生的每個新奇想法，教師以學生為主體制定項目活動內容，給予學生充足的時間和空間，提升學生的創新能力。

第三環節：從項目設計的方法來看，明確項目設計如何通過作品呈現的形式表現出來？創意表達，是新課標中“文學閱讀與創意表達”中提出的重點內容，教師將其深化理解并融入實踐活動，從成果出發，能夠反向推動項目式活動的設計，更好地促進學生項目活動目標和內容的制定，以推動項目的順利實施。

3.4“個性+”綜合活動：語文+多學科活動

項目式實踐活動最終會落實到應用當中，應用即生長，教師創設學以致用的平臺，指導學生在活動中不斷成長。多學科融合的項目式活動統整假期活動（周末、長假、寒暑假），跨學科、跨年級，在參與形式上以自選、必選相互結合，尊重學生差異。學生獨立學習和項目化小組合作探究的形式相互結合，能促進學生合作學習能力的提升。在真實情境中綜合運用知識，如“詩詞大會” “演講比賽” “閱讀畫展”等，把“要我學”轉化為“我要學”。

3.5“個性+”結構化處理：有效依托

教師根據學生興趣或社會熱點等確定每次項目式活動主題，選擇真實的、學生感興趣的驅動性問題，邀請專家、領導、課程組等論證，保證可行性和方向指導。實踐活動以學生為主體，在活動開展過程中，教師指導學生制定活動目標、活動內容、活動形式等，讓學生在實踐過程中重心不偏離，過程有參考、有指導。項目式活動中，每個年級鏈接學科各有不同，教師可以提供資源包或讓學生搜集資料，形成一定知識儲備，讓學生像科學家、設計師一樣去探索、發現、研究。多學科融合，讓項目式活動更加豐富，形式多樣的活動內容，也推動了學生各方面知識應用能力的提升。活動推進過程中，教師在驅動性問題的引領下，開發一系列子任務，每個任務都有相應活動支持，同時全程評價跟進。通過問題鏈支架，設計學習任務群，讓問題經歷尋疑、釋疑、探疑、析疑、留疑五個階段，促進學生智力結構發展，提高綜合素質。

4? ?項目+語文實踐活動展示評價策略

4.1“項目+”活動展示和反思

現階段實踐活動開展過程中，容易出現重過程輕結果的局面。實踐活動成果能夠為學生提供更多的機會去展示自我，培養學生的自信心。巧借成果展覽會，給予學生展示的舞臺，激發學生參與的積極性和挑戰的欲望。同時，學生能在不斷挑戰、多維立體評價中改進作品，提升自我素養。顯性成果是學生精彩的作品及項目記錄冊，隱性成果是學生在制作過程中思維的碰撞、問題解決能力的培養。成果展示伴隨著反思活動，包括學生和教師反思兩個層面。學生在活動中反思改進自己的作品，教師召開活動盤點會，針對驅動性問題、任務、評價等進行反思，幫助學生積累經驗；教師在活動過程中和活動完成后，對活動內容和學生個體、總體進行分析和總結，形成可推廣的案例，為下次活動開展提供有效支撐。

4.2“項目+”活動評價和推進

語文學科的實踐項目化活動的制定是“有意”的，一是“有意思”，二是“有意義”，三是“有指向”。

學生進行項目活動后，形成獨特的成果，經過班級、年級選拔后參加成果展覽會。展示式的評價是有意義的項目實施過程。在班級內進行評選，挑選出優秀創意作品進行年級的評選；班級優秀作品參與年級組內的競選，加強同年級不同班級學生的交流；根據年級組推出的優秀作品，學校提供平臺，讓學生的優秀成果能在展覽會上展出，并根據投票結果和學生現場展示表現等進行一、二、三等獎的評定。在展覽會上，學生自信大方地展示自己的成果，學生、教師、家長等積極參與評價。通過“班級—年級—全校”范圍的成果評選，大大激發學生參與的積極性和挑戰的欲望，使其在不斷挑戰中提升自我素養。同時，家長的參與對孩子的成長起到了舉足輕重的作用，家長對孩子開展學習活動的關注與鼓勵，調動了小學生的學習積極性，有了家長的評價，教師對學生的了解就更加全方位、立體化。因此，在項目化實踐活動開展過程中，需要借助多種家校溝通渠道，引導家長關注學生活動開展的情況，給予學生正向的鼓勵和評價。

綜合實踐活動鏈接多學科，活動評價形式以自評與互評為主，學生能聯系實際情況對自己和組內同伴客觀地進行觀察與評價。過程性評價是推動學生活動進展的有效保障。項目化活動是學生實現表達表現、探究實踐、展示作品等的重要平臺。以語文學科融入多種學科，構建各種課堂，尋求理念支持。教師全程跟進評價，讓每個學習活動都有評價，讓評價促進學生綜合素養提升，實現教學評一致化。活動的系統化實施從應用實踐、創新設計及成果評價三個方面促進了學生關鍵能力的提升。

5? ?項目+語文實踐活動實施成效分析

學生的實踐是有條件的，機械的活動無法使學生頭腦中的知識進行遷移。項目式活動為學生提供了應用知識的平臺。學生發現問題、動手操作、積極思考、問題解決和創新思維五個方面能力明顯提升。教師對班級學生在活動中的參與情況和活動表現等多種角度進行觀察，分別從思考的多維性、操作的自主性、設計的創新性和成果的科學性進行評價。從調查分析來看，學生創新設計能力較之前有了較大提升，基于實踐活動的課堂教學效率也有了顯著的提高。

總之，以語文教學課堂統領多學科項目化實踐活動，是因為語文學科有表達的優勢并可兼容各學科。語文是所有學科的基礎內容。無論是數學、科學，還是美術等實踐活動都可以語文學科的思維來進行設計，都能夠更好地引導學生在實踐活動中積累有效經驗，豐富學生的學習方式，培養學生良好學習習慣，從而使學生深度感知各學科在生活中的有效應用。

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