在小學語文教學中的運用

彭靜

摘 要：在小學教學中，語文教學是重要組成部分，本文主要研究分層教學法在小學語文教學中應用。在語文教學活動中使用分層教學法能夠將學生帶入到學習活動中，發(fā)揮對學生引導作用，結合學生具體情況選擇適宜的教學方法，讓學生能夠更好地理解語文知識，逐漸提升語文學習有效性，通過參與學習活動收獲更多的知識。本文就分層教學對小學語文教學的作用進行探究，旨在提高對小學生的語文教學。

關鍵詞：分層教學法；小學語文；運用

引言

分層教學理念是一種非常有效的教學方法，不強迫學生學習，符合學生自身的實際情況和學生之間的差異性，能更好地幫助學生成長和學習。小學語文教師應該根據分層教學這一教育理念，以小學生心理特點和學習狀態(tài)為出發(fā)點，通過一定的方法落實分層教學。在分層教學的幫助下，提升教學質量。

1在小學語文教學中應用分層教學模式的意義

一方面運用分層教學模式，可以詳細掌握每個學生的個性特征和行為習慣，以此為學生展開針對性的教學奠定基礎。世界上完全相同的兩片樹葉都是沒有的，更何況是一樣品性、一樣行為習慣的人。因此在進行分層教學手段時，教師因懂得遵循因材施教的理念，依照各階層學生特征對教學內容進行安排，從根本上考慮不同層次學生的接受能力，在一定程度上提升教學方法的針對性，能準確把握學生學習過程中不足的地方，從而有目的、有計劃地適應學生的發(fā)展需求，解決學生內心的疑慮，從而確保不同層次的學生都能有效地掌握語文基礎知識，促進教學工作的有效開展。另一方面運用分層教學模式，可促使課堂教學質量和效果的提高。將該教學手段應用到語文教學工作中，可幫助教師對學生更深入了解和認識，以此科學安排教育教學內容，設置教育教學目標，確定各階層學生學習目標，使學生能得到高效的學習，在已有的知識水平基礎上逐步提升自身的學習水平，以此提升語文課堂的教學效率。

2分層教學法在小學語文教學中的運用

2.1以作業(yè)完成方式作為切入點

以“雙減”為背景，要想以作業(yè)完成方式作為入手點，開展小學語文作業(yè)分層設計工作，第一應明確，在進行分層作業(yè)設計時，主要內容都有哪些？教師應充分掌握這一階段將哪些內容作為作業(yè)設計重難點，借此保證這樣的設計方式可以使目標學生有效完成，以免造成眼高手低的情況產生。第二，教師應依靠學生能力和預期進行設置分層作業(yè)的完成方法，對傳統(tǒng)完成方式進行不斷創(chuàng)新與完善，使學生可以依據自身能力選擇作業(yè)。依據學生對信息技術的熟練度，設置出不同卻各具趣味性與挑戰(zhàn)性的作業(yè)，幫助學生在完成作業(yè)的同時對課堂知識進行鞏固。

如，在學習部編版小學語文六年級上冊《七律·長征》時，教師依據學生能力的差異性，把作業(yè)分為傳統(tǒng)模式和電子化模式。首先，傳統(tǒng)方式是對基礎知識較為薄弱的學生而言，作業(yè)內容偏向鞏固型，具體就是需要學生認識這首詩的所有生字，同時了解文章所描寫的場景以及作者的中心思想。教師根據文中重難點詞語“逶迤”、“索”、“開顏”等設計作業(yè)，借助背誦課文，充分掌握詩歌中描繪出的情景；了解“更喜岷山千里雪，三軍過后盡歡顏”所表達的情感；掌握作者通過對這首詩的描寫所要表達的中心思想。而電子版作業(yè)，要求學生在完成傳統(tǒng)作業(yè)的同時，依據個人喜好，借助視頻或圖片，把自身從網絡中搜到的相關材料，借助再次創(chuàng)作的方式加以呈現(xiàn)。運用此方法可以指導學生擴寬思路、激發(fā)創(chuàng)作靈感。以作業(yè)完成方式進行小學語文分層作業(yè)設計，其目的就是因材施教，依據學生需求差異，把作業(yè)根據學生綜合能力進行劃分，使所有學生都能從中得到收獲。

2.2依據學習內容，分層設計作業(yè)

就語文知識來說，其不同于數學邏輯性強、知識點明確，而是有著瑣碎的特點，這對于學生的學習來說有著一定的難度。所以，在教學時，教師需要采用科學的手段，引導學生將零碎的知識歸類，形成完整的知識系統(tǒng)網絡。首先，分層設計基礎知識作業(yè)。基礎知識比較零碎，且學生的基礎水平存在著差異，這就導致學生在學習的時候難以按照統(tǒng)一的步調鞏固知識。所以，語文教師可以采用分層設計作業(yè)的方式，針對不同學生的學習需求來設計層次性作業(yè)。例如，在小學語文教材中，修辭手法是基礎的知識點，常用到的有比喻、擬人、夸張、排比、反問、用典、對比等，有的學生對于這些基礎知識記憶起來有著較大的難度，那么，在復習的時候，教師就可以依據學習內容，設計層次性的作業(yè)。對于學習能力強的學生，教師可以多布置一些練習題，由學生在練習的過程中自己感悟和歸結知識；對于學習能力弱的學生，教師可以要求學生做幾道簡單的訓練題即可。在語文教學中，詩詞名句是必考的知識點，而對于學習能力比較弱的學生，要么是有錯字，要么是記不全句子。所以，在設計作業(yè)的時候，對于這一類學生，教師應布置簡單的訓練題目，幫助學生完全掌握基礎知識就可以。而對于學習能力強的學生，教師可以結合實際，設計有梯度的題目，循序漸進地加大練習題的難度。通過對學生進行不同的作業(yè)設計，可以使得不同層次的學生都掌握基礎知識，還可以激發(fā)學生的潛能，獲得進一步的發(fā)展。其次，分層設計閱讀理解與應用寫作的作業(yè)。對于閱讀理解與應用寫作方面的學習上，教師需要針對不同層次的學生設計不同層次的作業(yè)，確保能夠將學生潛能發(fā)揮出來。就閱讀理解來說，通常情況下，閱讀理解考查的是學生的綜合能力，若是閱讀理解能力差，那么在文章解讀上會存在問題，對于問題的理解也比較淺顯。所以，在此方面的作業(yè)設計上，針對不同層次的學生進行針對性的訓練，幫助不同層次的學生都實現(xiàn)提升。

結語

總而言之，對于現(xiàn)階段的教學發(fā)展而言，將分層教學運用到小組語文教學中，可以有效提高學生的語文綜合水平。分層教學因為其教學理念的優(yōu)質化，一直以來備受教師、學生關注。因此在開展語文教學活動時需要掌握學生特點，激發(fā)學生學習欲望，逐漸提升語文學習有效性，滿足學生學習需求。雖然現(xiàn)階段對學生的語文教學還存在著一些問題，但是在不斷教學改革下，一定會尋找到正確的教學方式，使學生的語文學習能力得到提升，為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

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