雙減背景下初中語文教學質量的提升策略

余林

摘 要：當今，隨著我國教育的快速發展，初中階段是學習語言的黃金時期，要在“雙減”政策的指導下，對語文課程進行優化設計，以提高教學質量。初中生對新知識有著強烈的興趣，要掌握好他們的學習心理，采用符合他們特點的學習方式，才能“減負增效”。

關鍵詞：雙減背景下；初中語文；教學質量；提升策略

引言

當前，我國教育十分重視對學生的綜合素質進行培養，對學生高強度的學習帶來的不良后果也越來越嚴重，基于此，“雙減”政策出臺。因此每位教師都應該及時轉變教育理念，更新教學模式，使每個學生都能夠在課堂上更迅速地了解和掌握知識點，同時優化作業布置，減輕學生的學習負擔，從而使他們能夠更好地適應新時代的教育需求。

1緊抓課堂主陣地

在過去的初中語文教學中，教師總是把新課的預習作為家庭作業，但沒有導向性。在“雙減”的大環境下，語文教師可以試著把新課的預習檢測安排到課堂開始時的五分鐘內，用“三個一”進行導學：一遍課文粗讀；一句話概括課文；用一組詞語表達讀后的感受。通過這種方式，預習就變成了一種專項訓練，它能夠鍛煉學生的概括歸納能力和對文章的整體把握能力。其次，以問題為導向的教學設計，能夠實現以學生為主體的課堂。良好的教學設計是提高課堂效率的先決條件。根據初中階段學生的思維活動特征，由淺入深，由易到難地設計問題，通過精心的導學問題來引導學生，使其更好地發揮主體作用。

2、以評促教，踐行“雙減”理念

（1）于過程評價中踐行“雙減”理念。在踐行“雙減”理念的語文教學中，以評促教模式發揮著不可磨滅的作用，基于“雙減”政策中“堅決克服唯分數的傾向”的要求，教師可以將教學評價融合到教學的各個階段，利用電子評價表、個人成長記錄表和課堂教學實時觀察表等道具和手段，將學生在課前預習、課堂教學、課后作業和課后服務等不同階段的真實表現記錄下來，了解學生的思維發展情況和知識掌握情況，對其綜合能力和語文素養等進行評判和分析。而在實施過程性評價時，教師也要針對學生反饋的信息，正確調整教學計劃，若學生在課堂上表現出興致索然的狀態，教師便可在教學中采取游戲化和故事化的教學對策，適當調整課堂教學的方法，以此方式吸引學生的關注，讓學生主動加入學習和探究隊伍中。

（2）于綜合評價中踐行“雙減”理念。概括來說，傳統評價模式中存在標準固化、形式單一、學生參與性不強等問題，不利于考查學生的綜合實力，也無法驅動學生的主動性。而基于踐行“雙減”政策的目標，教師可以創建綜合評價模式，將學生的學習態度、思維發展情況等作為重點評價目標，摒棄“唯成績主義”的錯誤思想，考查和評價學生多方面的真實發展情況。再者，從“雙減”政策中“堅持學生為本”的理念出發，教師也要對綜合性評價的形式進行創新，將學生作為評價的主體，利用小組內評、小組互評、學生自評等不同的方式，促進學生之間的信息共享和交流，讓他們從多元角度審視自身和他人，了解自己在學習和生活中的缺陷，進而做出調整和改變，使得自身能夠朝著綜合發展的方向邁進。借此，學生的綜合素養會不斷提高，他們在教學中的主體性也會逐漸增強，這也符合“雙減”政策中的客觀要求。

3.強化語言建構能力

在語文學習過程中，語言構建是重要的組成部分，只有掌握了一定的語言能力，才能順利推進語文的學習和發展，語文教學的意義和價值才會越高。在語文學科的綜合素質中，語言構建能力是其核心素養的關鍵，因此，它應該成為教師教學的主要方向。在課堂中，語文教師要注重與教材相聯系，提高學生的語言構建能力，從而完成教學目標。例如，《觀滄海》這首詩的主體部分是曹操在碣石山頂眺望海景時所看所感，以其情感充沛的筆墨描繪了一幅大海吞吐日月的圖景，充分表現了他胸懷天下的心境，生動地描繪了山河的宏偉和壯闊。通過對詩歌的講解，老師可以讓學生嘗試把詩歌改編為文章，要求他們能夠在創作的時候充分地發揮自己的想像力，體會語言構建的感覺。但要注意的是，在語言構建能力的培養過程中，教師應該為學生提供足夠的時間和學習空間，讓他們感受語言，運用語言，從而促進語言構建能力的提升。

4合理安排作業，減少學生課后壓力

作業的安排要從“以人為本”的角度出發。在教學過程中，教師可以根據學生的不同階段設置不同的教學任務，并根據學生的實際情況，完成相應的教學任務。此外，在控制學生的作業時間上，要落實《意見》提出的“初中作業的平均完成時限不能超過90分鐘”，同時要充分發揮團隊精神，各專業共同努力，對作業總量進行統一管理。

結語

綜上所述，在初中語文教學中落實雙減政策，教師要牢記教育的基本使命，以培養“完整的人”為最終教學目標，通過對教學內容的選擇、教學方法的探索、教學活動的體驗來建構高效的語文課堂。

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