體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)求圖形陰影面積中的應(yīng)用研究

朱斯媚

摘 要：新課標(biāo)（2022）指出，課程目標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得“四基”，發(fā)展“四能”，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。體驗(yàn)式教學(xué)使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義。強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。體驗(yàn)式教學(xué)作為新課改大背景下的創(chuàng)新教學(xué)策略與新課標(biāo)的課程目標(biāo)不謀而合。由此也說(shuō)明體驗(yàn)式教學(xué)在課堂教學(xué)中有著舉重輕重的現(xiàn)實(shí)意義，接下來(lái)本文將以求圖形的陰影面積為例對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用研究。

關(guān)鍵字：體驗(yàn)式教學(xué)；圖形的陰影面積；幾何畫(huà)板；量感；推理能力

一、在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的意義

學(xué)生是課堂活動(dòng)中學(xué)的主體，學(xué)生的興趣維持在怎樣的水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果，有效的教學(xué)不是教師灌給學(xué)生的，而是學(xué)生自己體驗(yàn)得到的。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效調(diào)動(dòng)，那么，數(shù)學(xué)概念、公式、原理都變成一個(gè)個(gè)美麗的符號(hào)，課堂上會(huì)積極地配合教師的各項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、如何在課堂中滲透體驗(yàn)式教學(xué)

《數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》指出在圖形測(cè)量計(jì)算的教學(xué)過(guò)程中要遵循和體現(xiàn)學(xué)生形成關(guān)于圖形計(jì)算的認(rèn)識(shí)過(guò)程，即在教學(xué)中要注意先是滲透最上位的的思想和策略，再是引導(dǎo)學(xué)生理解和把握?qǐng)D形計(jì)算問(wèn)題解決中一般方法和特殊方法的原理，最后才是末端的根據(jù)原理的具體算法的掌握。

圖形陰影面積的計(jì)算方法與規(guī)則的基本圖形的基本思路或方向上具有共同的一致性，這就是所謂的上位思想和策略。其突破點(diǎn)在于讓學(xué)生理解和把握解決問(wèn)題的一般方法和特殊方法的原理，而這一部分就需要學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

帕克·巴默爾（Parker Palmer）說(shuō)：“深入而持續(xù)的體驗(yàn)對(duì)我們的影響最大，在我們自己的身體和意識(shí)中留下了持久的烙印。而圖形的陰影面積屬于抽象的知識(shí)，學(xué)生缺乏生活的實(shí)際感知，只能通過(guò)公式、原理進(jìn)行說(shuō)理，形成具體算法，大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)完后都是一知半解，變換一下圖形的位置，或者轉(zhuǎn)換一下基本圖形的形狀，學(xué)生就無(wú)法發(fā)現(xiàn)他們共同的解題思路與原理，所以越是抽象的知識(shí)，越需要學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，教師也有義務(wù)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)式的教學(xué)。而在求圖形陰影部分面積如何滲透體驗(yàn)式教學(xué)，本人認(rèn)為應(yīng)從以下三方面入手。

（一）“讀圖”，理清圖形各部分之間的關(guān)系

1.如圖，平行四邊形ABCD 的面積是48c㎡，0是對(duì)角線上一點(diǎn)，且點(diǎn) E、點(diǎn)F分別是 AD、 BC 的中點(diǎn)。求陰影部分的面積。

讀圖要點(diǎn)：O是對(duì)角線的任意一點(diǎn)，O的位置變化是否影響陰影部分的面積，如果是，陰影部分會(huì)隨著O點(diǎn)的變化如何變化。

2.如下圖，正方形ABCD的邊長(zhǎng)為6厘米，三角形ABE，ADF與四邊形AECF的面積相等，那么三角形AEF的面積是多少平方厘米？

讀圖要點(diǎn)：點(diǎn)E、F的位置是否固定，如果不固定可以怎樣變化，變化后圖形的哪些部分會(huì)改變，哪些部分不會(huì)改變，這些“變”與“不變”對(duì)陰影部分的面積會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響。

3.如圖，兩個(gè)完全一樣的梯形重疊在一起，求陰影部分的面積。（單位米。）

讀圖要點(diǎn)：陰影部分的面積是否可以利用公式直接求得，如果不行，可以進(jìn)行怎樣的轉(zhuǎn)化。

（二）利用幾何畫(huà)板操作，體驗(yàn)圖形的“變”與“不變”，初步猜想算法

第一題根據(jù)題目要求，利用幾何畫(huà)板精準(zhǔn)作圖，作出面積為48m2的平行四邊形，把點(diǎn)E與F定點(diǎn)出來(lái)，點(diǎn)O設(shè)置為動(dòng)點(diǎn)，把求兩個(gè)陰影圖形面積的底跟高度量出來(lái)，根據(jù)動(dòng)點(diǎn)的移動(dòng)，讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)的變化，不斷地讓動(dòng)點(diǎn)移動(dòng)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不管O點(diǎn)怎么移動(dòng)，兩個(gè)陰影圖形的高始終等于平行四邊形的高，陰影部門(mén)的面積始終的24m2。

初步猜想算法：因?yàn)閮蓚€(gè)陰影面積的底相加剛好等于平行四邊形的底，高相加剛好等于平行四邊形的高，所以陰影面積之和等于平行四邊形的一半，就是24m2。

第二題在幾何畫(huà)板上任意作圖，畫(huà)出正方形，以及三角形ABE，ADF與四邊形AECF，通過(guò)動(dòng)點(diǎn)演示，發(fā)現(xiàn)如果隨意給E、F定點(diǎn)，不管怎么移動(dòng)，三角形ABE與三角形ADF的面積都不會(huì)相等，初步猜想點(diǎn)E、F是定點(diǎn)。

由已知條件正方形ABCD的邊長(zhǎng)為6厘米，三角形ABE，ADF與四邊形AECF的面積相等，可知三角形ABE，ADF與四邊形AECF三部分把整個(gè)正方形進(jìn)行了三等分，可算出每一份是36÷3=12（cm2）。而三角形ABE，ADF是兩個(gè)完全相等的三角形，所以可以確定出底是12×2÷6=4（cm）。根據(jù)已知信息可利用幾何畫(huà)板精準(zhǔn)作出圖形。

知道了各邊的長(zhǎng)度，利用EC=2cm，F(xiàn)C=2cm可以算出三角形ECF的面積為2×2÷2=2（cm2），再用12-2=10（cm2）。利用幾何畫(huà)板的精準(zhǔn)作圖計(jì)算，我們也可以驗(yàn)證三角形AEF的面積是10cm2

第三題利用幾何畫(huà)板作圖，在操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，任意作圖無(wú)法實(shí)現(xiàn)滿(mǎn)足所有條件，讓學(xué)生感知，知識(shí)的關(guān)聯(lián)是相互的，數(shù)學(xué)的數(shù)據(jù)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

在進(jìn)行求陰影面積的解題思路中，發(fā)現(xiàn)哪怕用割補(bǔ)法轉(zhuǎn)化成規(guī)則圖形直接用公式求陰影的面積，給出的數(shù)據(jù)條件依然不夠，這就需要轉(zhuǎn)變思路，放眼全圖，看看各部分之間存在怎樣的等量關(guān)系可以利用，這時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生的量感，在整圖中，猜測(cè)陰影部分面積可能等于重合梯形的面積，也有可能等于剩余梯形的面積，而在計(jì)算的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)利用幾何畫(huà)板的精確計(jì)算，剩余的面積與陰影部分的面積相等，這樣我們就可以把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成求剩余梯形的面積，而剩余梯形的面積根據(jù)公式可以直接代入數(shù)據(jù)得出結(jié)果。

（三）升華思想、發(fā)展量感與推理能力

以上三個(gè)圖形的計(jì)算都利用了幾何畫(huà)板準(zhǔn)確、動(dòng)態(tài)地表達(dá)了幾何現(xiàn)象，讓學(xué)生在直觀的體驗(yàn)圖形的變化過(guò)程中，感受其變化規(guī)律。

經(jīng)過(guò)三個(gè)不同圖形的直觀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想方法，通過(guò)追問(wèn)如果改變動(dòng)點(diǎn)的位置，或者改變數(shù)據(jù)的大小，還能得出一樣的結(jié)論嗎？以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖形面積大小的量感，以及發(fā)展學(xué)生的來(lái)推理能力。

通過(guò)幾何畫(huà)板的再次動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生直觀感受圖形變化后的“變”與“不變”發(fā)現(xiàn)動(dòng)點(diǎn)的變動(dòng)，以及數(shù)據(jù)的改變，結(jié)論依然成立。

結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)指出在圖形的測(cè)量與計(jì)算的教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)度量方法，逐步形成量感與推理能力。這兩方面能力都屬于抽象能力，很難量化，習(xí)得需要學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)或者體驗(yàn)，而抽象圖形的生活經(jīng)驗(yàn)比較難取得，這就需要教師在課堂上搭建平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，幾何畫(huà)板的直觀體驗(yàn)式教學(xué)就解決了這一問(wèn)題。

體驗(yàn)式教學(xué)并非是學(xué)生個(gè)體的自學(xué)，而是個(gè)體在自主探究的基礎(chǔ)上形成自己的見(jiàn)解與觀點(diǎn)。幾何畫(huà)板的圖形體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在深刻的動(dòng)態(tài)演示中，體驗(yàn)圖形的變化，感受圖形的“變”與“不變”，形成量感，并在不斷的“變”與“不變”中總結(jié)出普遍的變化規(guī)律，除了讓學(xué)生感受從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想方法外，還讓學(xué)生習(xí)得一定的推理能力。

參考文獻(xiàn)：

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