雙減背景下將深度閱讀與德育相融合共促發展

管香娟

摘要：在雙減背景下，深度閱讀與德育教學對于生命發展的重要性更加突顯了出來，社會的發展及各界各層面對人才在這兩方面的要求也在不斷提升。小學階段的學生身心發展尚未成熟，在語文學習的過程中，因缺乏獨立自主思考與深度學習的能力，時常會在學習上產生過多的心理負擔以及精神壓力，這對其日后的成長是十分不利的。深度閱讀作為一項能夠綜合提升學生語文學習能力以及語文核心素養的教學內容，教師只有堅持在“雙減”政策的指導下，采用更加科學、有效的學習方式和策略激發起學生的閱讀興趣、提高深度閱讀的效率，才能更好地與德育融合促進學生完整健全品格的發展，為他們的終身成長奠定堅實的基礎。

關鍵詞：雙減；深度閱讀；德育教育；健全品格；

引言

隨著社會與教育的不斷發展，當代教育活動需要更加具有針對性與全面性，對于學生的教育不能僅僅停留在知識傳輸階段，如何讓學生通過學習基礎知識，認識世界、感悟真善美、思考人生是教育者必須考慮的問題之一。因此，小學閱讀教學應該思考深度閱讀與德育教育的滲透和融合。

1小學閱讀教學中德育滲透教育的研究意義

（一）理論意義。在如今發展的新時代中，人才的培養需要多方位的要求。我國目前的教育評價標準仍較為單一，僅僅以學生學習成績的好壞作為教育優劣的判斷標準。作為小學語文教師，在教學工作中除了要關注學生的理論知識學習外，更重要的是要致力于滲透相關德育內容，進一步促進學生價值觀的生成，培養學生良好的品行素養，學會敬重師長，敬畏生命，認識自我和世界，從而更好地在未來的社會中立足，為自身未來的健康成長奠定一定的基礎。（二）實踐意義。我國針對小學生的德育教育功能的挖掘一直過于理想化，在學生語文學習初期就曾定義過德育的教育效果，但是在對德育教育的界定過程中缺乏對教師教學以及學生學習和評價方法的界定，使得德育教育多數淪為了機械式的學習，很難落到實處。隨著我國教育制度的改革，在小學語文閱讀教學中探究對小學生的德育教育、心靈成長是以學生為主體，在教師的引導下進行的全方位的德育教育。在小學語文閱讀教學中挖掘德育功能并進行時效性研究，切合學生心理發展的規律。

2小學德育教育存在的問題

目前我國小學的教育，特別是在小學高年級階段，社會及家長的許多觀念和評價選拔機制嚴重地制約著學校的德育教育。小學階段是孩子品格成長的關鍵階段，它直接影響著一個生命的人格發展。但是，目前我國普遍的對德育的關注不夠，沒有充分將德育教育、品格發展落到實處，一門心思要讓小學生多學些文化課，為以后的小升初作準備，而對學生德育、品格的落實卻疏于深度培養。這是導致很多生命后來人格存在缺陷的根源，對今后的生命品質造成了很大的影響。在小學德育教育中，教師與家長之間的合作關系十分重要。許多學校、教師只給學生進行德育教育和愛國教育，而沒有讓家長也加入到其中。。

3雙減背景下深度閱讀與德育教育的融合策略

3.1在深度閱讀中加強對德育教育的滲透

小學語文課本中不乏富有內涵的優秀作品，課堂閱讀教學離不開文字朗讀環節，朗讀誦讀在提高學生基本語言能力的同時還有助于他們理解和陳述作者文本背后的思想，整合建構出自己的思想。因此，老師在開展深度閱讀教學時要滲透并深挖德育教育，并組織學生深度思考，體會作品情感，了解文章所要表達的思想內涵。在實際語文課堂教學中，教師可以為他們創設更多的閱讀活動，從而給予他們更充足的讀書時間，并促使他們把文章閱讀內容和自身的現實生活經驗相結合，進而產生自身深刻的感受和思考，推己及人，更好地了解作品思想，從而推動德育在深度閱讀教學中的滲透并更好地實現教育的意義。

3.2要營造和諧的課堂教學氣氛

在課堂上，教師應采取創新有效的課堂教學方式，創造和諧的課堂氣氛，使學生充分參與到課堂的學習中來，激發他們的主動性。在課內講解、課文閱讀、口語訓練等階段或環節當中，教師都應該以多種形式創設教學情境，使學生能夠從不同的角度、不同的層面來思考問題，體會到閱讀的快樂，體驗深度閱讀、深度思考的成就。教師還可以通過游戲式的教學創設情境，通過玩游戲來提高學生的學習興趣，大膽嘗試，大膽挑戰使他們手腦并用并活躍思維，從而提高他們的實際操作能力。運用創新教學模式進行教學，激發學生學習的主動性，提高教學效果，從而學生在學習活動中整合出更能挑戰、更能嘗試、更有應對能力、更能從容面對無常的自我，在活動中輕松學習。

3.3重視應用多媒體技術的應用

在教學過程中，教師可以通過教學前的精心的預習和教學手段的運用，通過視頻和動態圖片的形式，激發學生的學習興趣，極大地減少教學的困難。在日常教學中，教師可利用多媒體技術將抽象的德育知識進行直觀的場景展示，如，給學生播放相關的視頻，讓學生把視頻中案例與自我進行鏈接，建構出屬于自己的信念系統。通過這種方式，可以使德育教育與深度閱讀教育有機的結合，使學生的道德修養得到提升，也使學生的深度閱讀能力得到提升，兩者互相促進，從而形成了“德育”和“智育”的和諧發展。

3.4完善教學評價制度，滿足學生不同情感情緒發展需求

語文閱讀教學不但要求學生有效掌握有關的閱讀策略，提高閱讀速度，而且對學生聽、說、讀、寫等方面都有較高的技能要求。學生在小學階段雖然學習自主性較弱，但也正是發散思維、挖掘他們潛在優勢的黃金時期。因此，在“雙減”背景下有效提升小學深度閱讀的能力，也需要語文教師不斷反思教學，多以鼓勵教學為主，充分觀察班級中每一位學生的內在潛能，在閱讀材料和外界事物與學生內在情緒情感、內在信念系統發生沖突時，合理地疏導，讓每個生命能面對沖突，解決沖突，滿足每個生命的不同情感發展需求、情緒發展需求和能力發展需求。

結語

“雙減”要求讓學生在最短的時間內有效地完成學習任務，使他們在愉快的環境中健康地發展。同時，必須對德育與小學深度閱讀思考的關系進行深入的探討，并充分利用語文的啟蒙作用，從而使德育與小學語文教學相結合，使學生得到更多的品格教育，使學生成為一個人格完整且健全的杰出青年。

參考文獻

【1】吳浩.“雙減”政策下小學語文后進生閱讀素養提升探究[J].教育界，2021（49）：31-33.