“雙減”教育背景下的初中歷史教學探討

彭海燕

摘 要：我國是個歷史悠久的國家，因此，歷史教育十分重要。“雙減”是指“減輕義務教育階段學生的作業負擔和校外培訓負擔”。注重學生的身心發展，維護好學生的休息時間，給學生的發展創造更加寬松的條件，這是我們國家教育政策、教育理念的一次調整和轉變。在這樣的大環境下，身為初中歷史教學第一線的我們，應該認真思所，并對此作出改變，如何將“雙減”政策落實到平時的教育教學之中去，使其落地生根，是時代賦予我們的責任。

關鍵詞：“雙減”；初中歷史；教學策略

引言

初中歷史教育屬于人類社會學科的一部分，是幫助中學生認識社會現代變化、汲取更多經驗和教訓、形成正確人生觀和世界觀的主要媒介，對其人文精神的發揚具有非常積極地促進意義。立足于“雙減”時代的教學趨勢，初中歷史老師們必須重新檢視和規范個人的課堂教學方法，并圍繞著學生這一群體來組織教學、選用靈活多樣的課堂教學手法，以提高課堂教學的品質和課堂教學流程的有效性，以便讓學生在掌握歷史基礎知識的同時進一步增強他們的各種能力，從而推動其各種素質的全面發展。

1轉變教學方式，進行情景化的教學

在老師講授的過程中，可以按照相應的知識進行場景描述，歷史這種東西，都是在特定的情境下進行的，所以，學生們才能更好地掌握，在老師講授“五四運動”的過程中，老師會按照“五四運動”中的相關片段來放映，首先讓同學們了解當時的社會情境，讓他們能夠更好地沉浸在自己的情緒中，從而在學習的過程中，也會變得情緒化。老師通過對錄像的觀察，適時地添加有關材料，激發他們的學習熱情，并通過錄像來學習，從而了解到他們對錄像的理解。也可以讓同學們在課堂上看一些有關的影片，使他們能夠更好地理解教材。在觀看影片的過程中，不僅可以得到充分的休息，還可以開闊自己的眼界，增強自己的整體素質。通過采用多種形式的多媒體手段，使學生能夠直觀地看到歷史，增強對歷史的興趣和思考的邏輯性，從而使教師的教學水平得到進一步的提升。在課堂上，老師通過運用各種手段，適時地對教材進行補充，使他們不僅能夠掌握教科書所需的知識，而且還可以學習到課外的知識，從而增強的歷史文化素質。

2講述故事，弘揚精神

對農村初中學生來說，他們已經有了一些判斷。很多同學喜歡聽有趣的歷史故事，了解歷史人物。為此，教師可從農村初中生這一特點出發，用學生感興趣的歷史故事滲透家國情懷教育。在此基礎上，教師結合學生的這一認知特點，通過講述歷史故事，適當擴展和延伸歷史教材，向學生盡可能全面地呈現家國情懷的相關故事，提高學生的思想意識，確保家國情懷教育有效融入教學。學生要認真聆聽故事，理解其中的道理，升華家國情感，增強愛國熱情。比如，在“鴉片戰爭”這節課上，老師給學生們詳細講解了“虎門銷煙”的故事。回顧歷史，學生們也認識到，禁煙運動是當時中國人民反抗侵略的重要方式。這維護了人民的安全，維護了國家的利益。接著，老師再講解一些中國被列強欺凌和侮辱的故事，以及愛國者在這一時期是如何與這些霸權主義者做斗爭的。通過教材及相關網絡材料，使學生不斷地拓展歷史故事內容，從歷史故事中，讓學生了解當時的先輩是如何反抗強權、不畏強權的。由此，同學們深刻認識到了“落后就要挨打”的道理，激發農村初中學生的家國情懷，引導學生向革

命先輩學習家國情懷精神，以他們為榜樣，做到知行統一。

3結合學生差異，分層設計

“雙減”政策明確規定，中學的書面作業不得超過90分鐘。這意味著原來的題海戰術已不再適應現在的教學。而我們的作業仍然要面向全體學生，促進學生的發展，關注學生的差異性。在設計作業時，教師針對學生的實際情況因材施教，分層布置作業滿足不同層次學生的學習需求，讓每名學生都能盡快實現知識的鞏固與提升。對學習能力較強，基礎知識掌握牢固的學生可以為其設計一些靈活性、綜合性較強的練習題，培養他們靈活運用知識的能力，使他們更好地發展;對學習能力一般，基礎知識掌握一般的學生可以設計一些常見題目，在常規題目的基礎上逐步設計開放性題目，鞏固他們的基礎知識，開發他們的思維，發掘他們的潛能;而對于一些基礎較為薄弱的學生，可以通過設計游戲式的作業引起他們的興趣，布置一些基礎知識練習題，使他們獲得歷史知識，促進其發展。

4一步完善教師考核的方法，增強學校的責任感

根據“雙減”的具體特點，初中歷史老師需要對當前的課程評估模型加以改造和優化，以激勵型評估來調動學生的正面情感、提高他們的學業信心，從而讓其充分發揮個人主觀能動性輔助老師提升課程的品質。因此，老師要在課堂中善于發掘學生的閃光點并適時給出鼓勵，要肯定學生在學習中所形成的獨立思想，讓其在引導與肯定過程中更為主動地投入到教育研究與學習活動中，以促進課堂教學的順暢、有效地進行。

5組織自主學習探究，提升歷史素養

如何組織和引導學生進行有效的自主學習與探究是培養和提升學生學習能力的關鍵。因此，首先要讓學生認識到自主學習探究的重要性和必要性，從而正確地選取最佳的學習方式來建構自己的知識庫。其次，初中歷史知識的內涵外延都很廣，光靠老師的講授很難讓學生對知識有更深刻的認識，很多地方都要學生理解才能掌握，只有讓他們自己去理解領悟探究，才能把內涵、外延吃透。例如：在課堂上，老師經常要讓學生利用時間軸或圖形來記住一些重要的歷史知識點。這時，可讓學生自主繪制思維導圖，運用思維導圖對歷史知識上掛下聯，將相關的內容進行銜接填充，從而形成一個整體的記憶結構，以便能夠更好地記住所學的內容，更好的培養學習歷史的能力，提升歷史素養。

結語

總之，初中歷史教學仍是初中整體教學的一個重要組成部分。在“雙減”的基礎上，對歷史教學進行了全面的歷史知識和綜合素質的訓練。在課堂上，老師要根據不同的學生不同的特點，靈活地調整自己的教學方式，使他們在課堂上獲得良好的學習效果，從而提高教學效果。

參考文獻

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