融合教育背景下特殊學生語文聽說能力的提升策略

【摘要】融合教育是實現教育公平的有力措施，如今隨著融合教育不斷推進，越來越多的具有接受普通教育能力的特殊學生進入普通學校班級，與普通學生享受同等的教育條件。在這一背景下，普通學校的教師需要采用靈活的方式進行融合教育，根據特殊學生的個別需求調整教學方案。

【關鍵詞】小學語文；特殊學生；融合教育；聽說能力

【基金項目】本文系江蘇省中小學教學研究第十三期（2019）課題“融合教育背景下提升特殊兒童語文素養的策略研究”（課題編號：2019JK-L149）的階段研究成果。

作者簡介：黃曉瑜（1982—），女，江蘇省吳江實驗小學教育集團愛德校區。

《殘疾人教育條例》指出：“在普通學校隨班就讀殘疾學生的義務教育，可以適用普通義務教育的課程設置方案、課程標準和教材，但是對其學習要求可以有適度彈性。”這就要求普通學校的教師在面對特殊學生時要適當改變教學方向，因材施教，制訂符合特殊學生的教學目標。《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）》提出：“初步學會傾聽、表達與交流。能聽懂日常用語；能說普通話；能進行簡單的日常會話和社會交往，養成文明的溝通習慣。”［1］這也給普通學校的語文教學指明了融合教育的方向。因此，小學語文教師要秉持平等和尊重的原則，有針對性地設計融合教學方案，在語文教學中有效提升特殊學生的傾聽與說話能力。

一、調整教學目標，關注特殊學生學習需求

筆者通過觀察學生、走訪教師，發現在我校接受融合教育的學生，其學習水平普遍低于普通學生，一些普通教學方法對他們而言有時并不適用。因此，學校教師在遵循義務教育課程標準的同時，也要把握特殊學生的學情，在設計教學目標時，根據特殊學生的具體情況，做出相應調整，以更好地滿足特殊學生的教育需求。

《大象的耳朵》是部編版小學語文二年級下冊的一篇課文。這是一則童話故事，故事通過小兔子、小羊、小鹿、小馬等小動物對大象的耳朵的議論，告訴我們對別人的說法要動腦筋去辨別，不要盲從。文章短小，語言活潑，蘊含生活哲理。教師要引導學生對課文進行朗讀、表演，并讓學生通過改編故事進行深層次表達，從而提高學生的語言表達能力。依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》第一學段（1～2年級）“表達與交流”的要求［2］，教師給普通學生設計的教學整體目標可以為“能表演童話故事，明白‘每個人都是不一樣的，面對他人的觀點，要有自己的判斷，不要盲目改變自己的道理”。此外，教師還應考慮班上的特殊學生，這部分學生理解能力較弱，不善于與他人溝通，缺乏表演技巧，難以理解故事中蘊含的道理。因此，對于他們來說，這個目標較難達成。教師在為他們設置教學目標時，可以做出調整，案例如下。

小Z，腦癱，智力低下，口齒不清，幾乎不會書寫，時常沉浸在自己的世界中，與他人溝通困難。針對小Z的學習能力，教師在確定教學目標時，要降低難度，以生活適應性目標為主，強化他的生活能力。教師先設定比較容易完成的基本目標，如能跟讀課文的生字。在此基礎上，再設置需要他“跳一跳”才能完成的教學目標，如一是能根據同學的回答，指認文中動物的圖片；二是能找到圖片中各種動物的耳朵，說出動物的名稱。

《教育部關于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》提出：“普通學校要針對殘疾學生的特性，制訂個別化教育教學方案，落實‘一人一案，努力為每名學生提供適合的教育。”因此，教師要特別關注學生的個體差異，科學評估他們的學習能力，把握好教學的難度，為他們設定適合的教學目標。

二、設計支持活動，助力特殊學生目標達成

把特殊學生安置在普通學校，讓其與普通學生在同一個教室上課，只是形式上的融合。在教育教學上給特殊學生最適切的支持，使教學內容更具彈性、合作性與接納性，從而更好地滿足特殊學生的學習需求，真正將對特殊學生的教學目標落到教學實處，才是真正內在的融合。這就需要教師對課堂教學活動進行再思考，既要設計針對普通學生的活動，又需針對特殊學生的學習目標設計學習互動環節及支持策略。

普通學生使用的語文教材內容對特殊學生來說難度比較大，為了讓特殊學生在課堂上能夠參與到學習活動中，教師要在教學過程中提供必要的支持。在《大象的耳朵》一課的教學中，首先教師要用口語化的語言在課堂上與特殊學生進行簡單溝通，使特殊學生以能聽懂為主，會表達為輔；其次，要增加跟讀訓練，多進行口頭組詞、對話，尤其注重引導特殊學生對生活常用字詞進行運用；最后，安排固定的普通學生通過帶讀的方式幫助特殊學生完成朗讀任務。此外，在小組合作學習時，教師要注意引導特殊學生參與到活動中，讓特殊學生愿意與他人交流，從而提升語言運用水平。案例如下。

小C，輕度智力發育遲緩，理解能力弱，與他人溝通困難，但能根據要求朗讀簡單的句子。教師在教學《大象的耳朵》一課時，根據她的學習能力做出調整，在各環節為她設計了支持手段，以更好地幫助她達成學習目標，如表1所示。

在普通學校接受融合教育的特殊學生，一般無法直接接受普通學生的教育，因此教師需要給予其一定的學習支持，提高其模仿和運用生活語言的能力，為其未來生活奠定語言基礎。

三、采用多樣的教學方式，發展特殊學生聽說能力

傾聽與說話是低年級語文教學的重要內容，也是生活語文的重要內容。在融合教育的課堂上，教師要給予特殊學生充分的關注，用多樣的教學方式把他們吸引到各學習活動環節中來，讓他們在原有水平上更好地學習、吸收知識。

教師在教學《大象的耳朵》一課時，為了讓特殊學生的傾聽與說話能力得到不同層次的發展，可采用課文錄音、同伴互助、情境體驗等多種教學方式。

在課前，教師通過自己錄制的課文錄音幫助特殊學生預習課文，讓家長在陪伴孩子學習時播放錄音，引導孩子反復跟讀，還可讓家長利用孩子洗漱、吃飯、上學路上等碎片化時間循環播放錄音，幫助孩子熟悉課文內容，提高其聽讀能力。同時，讓家長在陪孩子預習時留意孩子容易讀錯的字，或者朗讀有困難的長句子，及時與教師溝通，以便于教師在課上有針對性地進行指導。

在課上，教師可將1～3名與特殊學生較親近的學生安排在特殊學生座位附近，由他們擔任小助教，與特殊學生進行合作交流，在合作中創設良好的語言環境。教師還可以發放發言牌，讓班上學生組成學習小組，依次在組內發言，并讓組長安排同組同學幫助特殊學生進行語言表達，使特殊學生在寬松友好的環境中進行語言學習，同時這也能培養普通學生的愛心和責任心。

此外，教師還可以創造具體情境，用“演一演”的方式幫助特殊學生融入學習活動中，使其在具體語境中學習、運用語言。在學習《大象的耳朵》這一課時，教師先給學生播放動畫視頻，讓他們認識不同的動物，了解大象耳朵的特征。然后在教室里做好布景，和特殊學生一起戴上動物頭飾，在教室里演一演這個故事。這樣的表演不僅可以激發特殊學生的語言表達欲望，幫助其更好地理解課文所蘊含的道理，在表演的過程中感受來自老師和同伴的關愛。

融合教育提倡通過特別設計的環境和多樣的教學方法來滿足特殊學生的學習需求，而教師通過使用多種有助于提升特殊學生傾聽與說話能力的教學方式，可以激發特殊學生學習的興趣，讓他們在課堂上學習更投入，有效提升傾聽與說話能力。

四、開展多元評價，提升特殊學生學習自信

特殊學生較容易出現情緒不穩定、膽怯等問題，在學習和生活中往往不愿說、害怕說。因此，在融合教育的過程中，教師要經常對特殊學生進行鼓勵評價，同時注意調動特殊學生身邊的人對他們進行正面積極的評價。鼓勵性語言評價既能讓特殊學生感受到周圍人的關愛，又能讓特殊學生在學習過程中受到鼓舞，增強學習信心。

在教學《大象的耳朵》一課時，教師可采取“一人一案”的評價方式，對不同的學生設置不同的評價標準。如指導學生讀好課文中幾個問句后，對普通學生的評價標準是讀準確、流利，讀出疑問的語氣，同時加上表情。而針對特殊學生，只要其能準確跟讀句子就可以給予肯定評價，如“你的朗讀完全正確，聲音響亮，讓老師看到了充滿自信的你”。如果特殊學生在此基礎上能帶上感情讀，或者用簡單的語言與老師、同伴進行溝通，教師就可引導其他學生對其進行夸獎。在讓學生進行小組討論后，教師對普通學生的評價標準是主動參與討論，表述的觀點對討論有價值；對特殊學生的評價標準是能在同伴的引導下，參與小組討論。在課后，教師可設計開放式作業，如讓學生回家把這個有趣的故事講給爸爸媽媽聽，并讓學生家長進行評價。對普通學生設置評價標準為只要講述準確、流利、有感情，能帶上動作，父母就可給予星級評價。對特殊學生的評價標準則有所降低，即只要能朗讀課文或與父母有交流的意愿，父母就應當給予表揚；在此基礎上，父母還要按照“能講述一段故事—能講述多段故事—能講述完整的故事”的層次進行評價，同時給予孩子不同等級的物質獎勵。即使孩子暫時沒有達到以上要求，也可采用期待式評價，如“你今天很棒，完成了一整天的學習，要是愿意告訴爸爸媽媽這個故事講了什么內容，爸爸媽媽會更開心”。整個評價過程以支持鼓勵為主，逐步引導，在注重特殊學生潛能開發的同時，激發其學習自信心。

由于學生語言發展層次不盡相同，因此，對特殊學生的語言水平評價應充分尊重其個體差異，根據其實際情況做出相應的調整。這樣能充分發揮特殊學生的個性潛能，更好地促進特殊學生的學習能力。

結語

融合教育是當下實現教育公平的有力教育實踐，可以促進弱勢群體回歸主流學校與社會，平等接受教育。普通學校語文教師應秉持有教無類的教育思想，關注特殊學生，挖掘特殊學生的潛能，從教學目標、支持活動、教學方法和教學評價等方面進行教學調整與創新，提升特殊學生的基本語言能力，使其能更好地適應社會生活。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）［S］.北京：人民教育出版社，2016.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.