隨班就讀學生的學習心理疏導探討

【摘要】我國人口基數龐大，在兒童群體中有一部分特殊兒童，他們存在身體或智力上的缺陷。為了讓這部分兒童接受良好的教育，使他們將來更好地融入社會，開發其潛能，可以讓他們隨班就讀，進入普通班和正常的學生一起學習、交流。而在小學階段對隨班就讀學生進行心理疏導尤為重要，基于此，文章分析了小學隨班就讀學生的學習心理疏導策略。

【關鍵詞】小學；隨班就讀；心理疏導；策略

作者簡介：黃一青（1989—），女，江蘇省南通市小海小學。

小學班級內的隨班就讀學生，面臨著較大的心理壓力，在教師所組織的各種學科學習任務中，部分隨班就讀學生的完成度低，不愿與教師或者同學交流。在現階段的教學環境下，為保障教學活動的高效開展，提高隨班就讀學生的學習效率與水平，教師應重視對隨班就讀學生的心理干預，幫助他們解決在學習中遇到的各種困難，讓他們保持積極的學習態度，做到高效學習。

一、創設支持系統，營造安全條件

（一）環境支持，增進融入

根據環境心理學可知，環境與人的心理、行為存在緊密關聯。在對隨班就讀學生開展心理疏導時，教師要考慮到這種關聯，為隨班就讀學生創造良好的學習環境，用環境潛移默化地影響他們的心理與行為，使他們積極地配合教師完成各種學習任務與目標。環境心理學家認為，當環境可以刺激人的感官且具有舒適性時，就可讓人放松身心，有心理上的安全感［1］。因此，在對隨班就讀學生進行心理疏導時，教師應重視環境的創設，讓他們在良好的環境下學到更多的知識。

以某小學為例，為了讓隨班就讀學生在更好的環境下學習，該學校不斷加大在環境創設中的資金投入，為學生提供安全條件，如針對隨班就讀學生經常面臨的心理壓力，開設一級心理輔導站，為特殊學生提供心悅團鋪、心儀沙游、心靈放松等多間教室。當隨班就讀學生遇到學習難題時，他們就可以進入相關的教室尋求心理安慰，比如，在心靈放松教室內觀看一些比較有教育意義或者能夠調節心理的電影或短片，讓心理得到適當的放松。

環境對于隨班就讀學生的影響較大，為更好地促進這部分學生順利進行學習，教師應該結合隨班就讀學生的成長特點和規律，在學校內為他們的學科學習創造良好的環境，使他們可以在良好的環境中調整心理狀態，以更好的狀態參與到學科學習中。

（二）專業支持，保障融入

在隨班就讀學生的學科學習中，教師的專業素質和能力也會影響到學生的學習效果，因此，學校在對隨班就讀學生開展心理疏導的過程中，要充分發揮教師的作用，確保每一個教師都為專職教師，不僅可以給學生的學習提供專業支持，還可以給予學生心理上的引導。教師在教學過程中需重點關注隨班就讀學生，不僅僅需要關注他們的學科學習情況，還需要關注他們的心理變化，如果發現個別學生存在心理問題，需及時與他們進行溝通交流，幫助他們快速解決心理問題。

例如，某學校近年來致力于專業師資團隊的打造，在師資團隊建設的過程中，不僅關注教師教學能力的提高、經驗的積累，也側重于對教師的心理調節能力進行培養，讓每個學科教師既可以成為知識的傳授者，又可以成為學生心理的輔導者，在隨班就讀學生的學習中，及時發現他們存在的問題，并快速根據每個學生的心理問題，制訂更有針對性的心理疏導策略。在該學校內所打造的師資團隊中，有特殊教育專業教師、本校心理教師、特殊學生隨班就讀普通班班主任、普通班任課教師四個梯隊。為提高師資團隊的整體水平，該校定期組織有關專家對這些教師開展專業化培訓，通過培訓提高他們的專業素質與責任意識。

（三）給予尊重，互幫互助

學生與學生之間的關系會對隨班就讀學生的學習起到潛移默化的作用，為了給隨班就讀學生創造良好的學習環境，教師需注重學生之間的關系營造，給班級學生提供更多交流與互動的機會，讓普通學生與特殊學生之間建立友誼。為了保障隨班就讀學生的心理健康，減少他們在學習方面的心理壓力，教師在教學的過程中，應反復向學生強調互幫互助的重要性，讓普通學生可以給予隨班就讀學生一定的幫助，在班級內營造尊重、平等的學習氛圍。班主任并不能隨時守護在特殊孩子的身邊，與特殊孩子相處最久的是同班同學，因此，教師在對隨班就讀學生進行心理干預時，應借助學生群體的力量，通過營造平等互助的班級氛圍，使隨班就讀學生的社交能力不斷提高，增強其自信心。如班級內的某一學生，他的腿腳不方便，為了趕上其他同學，在跑步途中重心不穩摔倒，有其他的學生去扶他，他卻一把推開了該同學，說“我自己能走”。這句話表達了他內心的想法，即希望班級內的學生和教師能夠給予他尊重，把他當作一個正常的孩子。

在班級內開展對隨班就讀學生的心理疏導，教師可以定期開展主題班會，在班會中讓學生自由地表達觀點和想法，逐步在班級里營造良好的學習氛圍；組織學生觀看電影《彈鋼琴的盲童》，讓每個學生都可以給予隨班就讀學生必要的幫助與鼓勵，與之建立和諧、互助的同學關系。

二、實行循環機制，給予心理干預

（一）環境優化，改善外部

在對隨班就讀學生的學習心理進行干預時，多級循環運行機制的構建十分關鍵，只有保障了循環運行機制的科學性與有效性，才可確保心理干預符合特殊學生的學習、成長特點。循環運行機制中的環境優化，可以給機制的運行創造良好的前提條件，出于對這一方面因素的考慮，學校在開展關于隨班就讀學生的心理疏導時，應重視環境優化，加大在環境方面的資金投入，考慮特殊學生的行動是否方便等，對外部環境進行改良與調整，讓隨班就讀學生可以在一個更為舒適的環境下學習。

比如，針對環境優化與外部改良，某學校在一樓設置了無障礙走廊、無障礙衛生間等，在教室內采取安全處理措施，在桌角部位加設了護套；針對班級內的座位安排，著重對特殊學生的座位加以調整，將他們的座位安排在教師易于管理與照看的位置；針對班級和諧環境的營造，經常組織一些“手拉手、心連心”的主題游戲與活動，鼓勵普通學生、特殊學生都積極參與到這些活動中，通過參與活動，既能讓隨班就讀學生形成樂觀開朗的性格，又能加強學生之間的信任與理解。

（二）干預主體，完善內部

多級循環運行機制要想發揮出作用，需確保處于該機制中的各個主體都能夠各司其職，以此更好地為隨班就讀學生提供心理疏導服務。多級循環運行機制中的主體，不僅僅指的是班主任和特教教師，還指向校長、心理咨詢師和特殊學生家長。在整個循環運行機制內，校長、班主任、特教教師分別為主導者、實施者與支持者。

為保障多級循環運行機制可以發揮其應有的作用，各主體需要具有責任意識，認真履行好自己的職務。比如，校長應充分認識到自己在機制運行中的主導地位，自覺負責起統籌與協調工作，制訂對隨班就讀學生心理疏導方面的總體方針與思路，讓班主任負責實施，而班主任與特教教師之間需加強溝通與協調，密切關注班級內隨班就讀學生的數量、學習和心理情況，深入了解每一個特殊學生的具體情況，并貫徹總體思路與方針，協調各方面的資源與能力，給隨班就讀學生的學習提供保障。

（三）多樣服務，增強效能

很多隨班就讀學生缺乏自信，性格孤僻，在學習上遇到困難時也不愿主動向教師、同學尋求幫助。針對隨班就讀學生的這一特點，在對他們開展心理疏導的過程中，教師需為他們提供多樣化的服務，讓他們能夠有效地尋求幫助，保持身心健康，為學科知識的學習打下良好的基礎。當前的小學教育對隨班就讀學生的教育提出了新的要求，為保障心理疏導和干預的效能，學校、家庭應各盡所能，為隨班就讀學生提供多樣化的服務，讓他們能夠享有良好的學習條件。

為確保這些服務能夠發揮出其應有的作用，需根據學校、班級內的隨班就讀學生的數量、性格、學習特點等，制訂更具有針對性的服務策略。比如，學校可以給這些學生的家長開展輔導與培訓，或是提供物理療法、康復咨詢服務或者障礙兒童延長學年服務等。通過這一系列服務項目的開展，可以讓每個特殊學生在享受基礎知識教育的同時，同步享受到各種針對性服務，使其逐步形成健全人格以及其他方面的能力。學校還應針對這些特殊學生制訂個性化教學課程，并依據每個學生的學習情況，對學習課程加以調整，讓學生的學習興趣可以得到一定的拓展。

學校和相關專業教師應根據隨班就讀學生的學習情況，為他們提供多種多樣的服務，讓他們可以在良好的服務體驗中掌握更多的技能，獲得心理上的滿足，由此更好地進行學習。

三、釆用多項措施，保障干預效果

（一）融合課程，促進干預

在隨班就讀學生的學習心理干預方面，課程教學是主要的手段。為保障課程在學生學習和心理成長方面的作用，教師在教學的過程中需注重課程的融合。對于特殊學生來說，他們在進入普通學校以后，所面臨的主要問題就是很難快速地融入學校學習和生活中，這除了與特殊學生的心理特點有關，還與學校的課程安排有著直接的關系。為了改善特殊學生害怕面對陌生環境、陌生同學的情況，學校和教師可以組織這些學生參與各種活動，在活動中培養他們與同學之間的熟悉感；在課程方面，可以考慮這些學生的特點，為他們設計一套有針對性的課程。

特殊學生與普通學生有所不同，在對他們開展心理疏導時，學校與教師應該充分考慮他們的心理特點，給他們設計一套更為科學且有效的融合課程。此融合課程的設計應符合人性化要求，讓課程可以在特殊學生的成長和學習中起到應有的作用。比如，為了更好地給隨班就讀學生提供心理疏導和干預，某學校開設了“心晴工坊”“心怡沙游”“心動感統”“心音治療”“心悅空竹”“心韻舞蹈”等一系列“心”課程，將學習與興趣相融合，通過這些課程給特殊學生提供心理輔導，讓他們在學習中享受多樣化課程的樂趣。此外，該學校也組織了春游、秋游、升旗儀式、運動會等各種活動，這些活動的開設，同樣有助于隨班就讀學生的健康成長。

（二）個性教育，推進干預

與普通學生相比，隨班就讀學生的心理承受能力、學習能力稍微弱一些，雖然他們的綜合素質普遍弱于普通學生，但是隨班就讀學生之間也存在個體差異。而這種個體差異，也是開展心理疏導時需要考慮的重要方面。針對隨班就讀學生不同的個性差異和心理特點，教師可以設計更具針對性的課程安排和心理疏導活動，從學生本身的特點出發，給予他們更多的自我選擇、自我發現的機會，讓他們在教師的帶領下，可以發掘自己的內在動機與潛力。

教師可以加大對IEP平臺的使用，通過這一平臺，分析和總結隨班就讀學生的各方面數據，準確掌握他們的實際情況，再基于此制訂特色化、個性化的教學干預模式，讓這部分學生在學習過程中的心理問題大大減少。比如，教師借助IEP平臺與有關的測量工具，對特殊學生開展學業評估，根據對評估結果的分析，可為這些學生制訂對應的學習目標、內容，并提供多種形式的教學內容，基本滿足“一人一課程、一生一課表”的要求。在對這些特殊學生開展教學的過程中，教師可引入個性化探究、小組合作探究等多種學習方式，為學生的學習提供更多的選擇空間。

針對隨班就讀學生的學習心理疏導，需要教師考慮到每個學生的特點，根據不同學生的不同情況進行有區別的對待，只有這樣，才能為他們提供更有針對性的教育方式，確保教育方式、內容對于隨班就讀學生的心理起到疏導作用，讓他們保持身心健康［2］。

結語

隨班就讀學生的教學難度較大，特別是隨班就讀學生面臨的心理壓力，給教師的教學提出了新挑戰。針對隨班就讀學生，教師需制訂科學的教學體系，讓這部分學生享受平等教育，使他們在互幫互助的學習活動中發展應有素養，為他們順利適應社會和集體生活打下基礎。

【參考文獻】

［1］崔媛媛.智力障礙兒童融合教育的個案研究［J］.教師，2021（32）：75-76.

［2］黃志鋒.普通學校隨班就讀學生學習單的設計與應用［J］.現代特殊教育，2021（03）：41-44.