巧用生態式藝術教育，促進幼兒心理健康發展

【摘要】隨著國家對幼兒階段活動組織的關注，許多幼兒園都越來越重視生態式藝術教育的開展，力求通過這一方面的教育實施，確保幼兒園中各項活動的高效組織，促進幼兒的身心健康發展。文章重點分析了在幼兒心理健康發展方面實施生態式藝術教育的策略。

【關鍵詞】幼兒；集體活動；生態式藝術教育；心理健康

作者簡介：茅菁菁（1996—），女，江蘇省南通市海門區能仁幼兒園。

為使幼兒學到更多的知識和技能，幼兒園往往會舉辦各種各樣的集體活動。這些集體活動的組織，可引導幼兒在活動參與的過程中，形成合作意識、探究意識。當下的幼兒集體活動組織，不應再局限于傳統的活動組織方式之下，教師可以應用生態式藝術教育，讓每個幼兒在參與各項集體活動的過程中，形成生態意識，保持良好的習慣，樹立生態理念。

一、做中學—鼓勵幼兒，支持探究

（一）鼓勵觀察，注重創新

幼兒年齡小，他們認識自然和世界的能力非常有限，而幼兒園集體活動可以帶領幼兒認識世界、感受自然。對幼兒的成長來看，大自然是最好的老師，大自然中的萬事萬物，都可作為教育的資源，當幼兒置身于大自然時，自然界中的一些事物可以充分調動起他們的探究興趣，而幼兒在對這些事物加以觀察的過程中，可以進行一定的思維拓展，獲得一定的生活經驗，從而促進自我的健康成長。在生態式藝術教育的應用中，教師要鼓勵幼兒自主探究并細心觀察，并給予幼兒一定的引導和支持［1］。

如在幼兒園中，筆者給予幼兒在小木屋自由玩耍的時間。部分幼兒在玩耍時，在小木屋周邊的草叢中發現一只蝸牛，但是這只蝸牛的殼破了，于是幼兒們經過協商，決定要給這只小蝸牛建造一個小屋，讓它有地方可遮風擋雨。但是每個幼兒關于給蝸牛建屋都有各自的想法，很難形成統一的意見，因此，筆者引導幼兒觀察、分析蝸牛的生活習性，鼓勵幼兒進行創新，尋找不同的搭建材料，搭建不同形狀的小屋等。為保障生態式藝術教育的實施效果，在幼兒給蝸牛搭建小屋時，筆者引導幼兒應用生態性思維，注重對廢舊材料的使用，隨后再對建造的屋子進行涂色等裝飾。

為使集體活動的教育價值有效發揮，教師應引導幼兒在活動中注意觀察，讓幼兒在觀察中開闊視野，注重創新，不斷從生活、實踐中學到更多的知識。

（二）支持體驗，用心感受

由于幼兒知識儲備有限、生活經驗少，因此在成長和學習的過程中，他們往往會遇到各種問題。為更好地促進幼兒的心理健康發展，教師需注重在幼兒集體活動中應用生態式藝術教育，通過這一方面的活動組織與設計，讓幼兒在實際的體驗中感受知識。對于幼兒來說，其知識經驗的獲取應該更多地通過“做”來實現，凡是幼兒自己可以做的，教師都應給予他們嘗試做的機會，幼兒做的過程實際上也是其主觀能動性發揮的過程。因此，為提高幼兒生態式藝術教育的整體水平，教師應積極鼓勵幼兒參與做［2］。

如在戶外活動開展中，一些幼兒的好奇心重，他們會帶著幼兒園內喂養的蝸牛一起出去玩，并將蝸牛放在樹樁上，再摘一片大的長葉子去喂蝸牛。在這個喂養的過程中，蝸牛一動不動。隨后一些幼兒在周圍找到了一片圓形的葉子，他們將此葉子放在蝸牛的旁邊，發現蝸牛開始慢慢吃葉子了。幼兒通過自己動手喂蝸牛的實踐活動，了解到蝸牛喜歡吃什么葉子，不吃什么葉子。由此類推，在不同的探索活動中，幼兒通過親身“做”可以發現正確的答案，掌握更多的知識。因此，在將生態式藝術教育應用到幼兒集體活動中時，教師需要結合活動內容和目的，給幼兒提供“做”的機會，讓幼兒可以在“做”中感受、“做”中收獲。

生態式藝術教育在幼兒心理健康發展中有著不可替代的作用，幼兒園教師應該結合集體活動的類型、形式、目的和要求，進行活動的組織與設計，給幼兒提供更多的體驗機會，讓幼兒在動手體驗中學有所得。

二、做中教—解放幼兒，發展幼兒

（一）追隨興趣，解放幼兒

幼兒對于很多的新事物都有極強的好奇心，在對幼兒實施生態式藝術教育的過程中，教師要充分利用幼兒的這一特點，按照幼兒的興趣愛好設計活動，解放幼兒的雙手，讓幼兒可以在自己感興趣的內容中，展現更強的藝術創造力，發展其個性的表現手法。在幼兒自主表達時，教師不能過多干預，而是要給予幼兒鼓勵與支持，讓他們擁有足夠的自由發展空間。教師在組織活動之前，要對班級里幼兒的興趣愛好有充分的了解，并將這些了解作為生態式藝術教育開展的參考［3］。

如在集體活動組織中，筆者發現班級內的絕大多數幼兒對于蝸牛比較感興趣，蝸牛的生活習性等都是他們關注的重點。在這種情況下，筆者在開展生態式藝術教育的過程中，便將蝸牛作為活動資源，讓幼兒在課上課下對蝸牛進行觀察，并在觀察的基礎上進行相應的藝術創作。比如，在幼兒觀察完蝸牛后，讓幼兒根據自己觀察到的蝸牛的特點，畫出自己腦海中的蝸牛，或者讓幼兒利用橡皮泥來捏出自己心中的蝸牛。從幼兒的興趣出發開展集體活動，對幼兒的大腦、雙手等加以解放，可以使每個幼兒在教師的帶領下，學到更多的知識，培養幼兒的藝術創作能力、生態意識等。

不論是開展何種類型的集體活動，教師都要考慮幼兒的興趣愛好，在充分滿足幼兒興趣需求的基礎上，調動幼兒的興趣，解放幼兒的思想，最大程度上保障生態式藝術教育的靈活應用，提高整體活動的實施效果。

（二）引導思考，發揮想象

幼兒處于想象力形成的關鍵階段，因此，在實施生態式藝術教育時，教師要注意引導幼兒進行思考和想象，讓幼兒的想象力得到一定的培養與鍛煉。幼兒的想象基于他們自身對世界的認知，在集體活動組織過程中，教師應給予幼兒一定的行為上和思想上的引導，讓每個幼兒都可以自由地表達自己的觀點，且行動不受過多的束縛，使幼兒在相對自由的環境內，表現出創造潛力，形成獨有的藝術素養。即使是同一個事物或者同一事件，不同幼兒的想象也往往存在一定的差別，教師在組織集體活動時，要充分考慮到這種差異。

如音樂游戲“刷牙歌”的開展，是為了引導幼兒養成按時刷牙、保護牙齒的良好習慣。為促進生態式藝術教育的實施，在此活動組織的過程中，教師要鼓勵幼兒發揮想象力，進行自己獨特的藝術思考。在“刷牙歌”游戲中，A段音樂為“牙蟲尋找牙齒”，B段音樂為“牙蟲攻擊牙齒”，在帶領幼兒參與這一活動時，教師要向幼兒提出一些開放性的問題，由問題引導幼兒之間進行討論，使他們在交流中表達自己的想法。如教師可問：“牙蟲是通過什么方式將牙齒咬出一個個小洞的呢？”當教師提出這一問題后，幼兒可以根據自己對這一方面的知識掌握，展開想象與思考。教師要鼓勵每個幼兒說出自己的想法，讓幼兒的思維得到一定的拓展。

在幼兒階段，教師需從根本上重視對幼兒的想象力的培養，但由于每個幼兒的想法千奇百怪，如果教師不對幼兒的思考與想象加以鼓勵和引導，可能會導致幼兒在以后的思考和想象中受限。

三、做中求進步—合作交流，教學相長

（一）動靜相宜，加強探究

幼兒園所組織的各種活動，很多都為集體活動，這類活動的開展，需要教師在活動開展的過程中教會幼兒合作，使他們在合作中交流各自的想法。這種交流與合作可以是幼兒與幼兒之間的，也可以是幼兒與教師之間的。幼兒參與集體活動的過程，實際上也是幼兒學習與成長的過程。為更好地促進生態式藝術教育這一教學理念在幼兒心理健康發展中的應用，教師應遵循動靜相宜的教學要求，注重引導幼兒進行探究［4］。

如在開展一些主題活動的過程中，教師要考慮幼兒所面臨的靜態與動態環境，通過對幼兒所面臨的環境特點的分析，引導幼兒展開一系列的探究活動。如在“六一”兒童節階段，幼兒園可以開展“魅力中國城，我愛我的國”主題活動，設置中國印象民族風情展演館、蘇州漫書屋、茶藝體驗館與新疆風情區等多個活動區域。在歡樂的音樂氛圍中，幼兒可自由穿梭在不同的游戲活動區域，每個幼兒都可根據自己的興趣愛好，選擇自己感興趣的游戲區域進行游覽和體驗，進而感受到中華文化獨有的魅力，接受中華文化的熏陶。這一主題活動的開展，能夠使幼兒在活動參與的過程中，形成一定的民族自豪感。

在動靜結合的教學要求下，幼兒教師需注重對新型活動方法的使用，創新活動形式，讓幼兒可以在活動中接受動態和靜態環境的熏陶，從而逐步培養其良好的藝術表現力。

（二）優選內容，提高實效

在當前生態式藝術教育觀念的影響下，為提高幼兒園集體活動的有效性，在活動內容的選擇方面，教師應考慮幼兒的成長特點，盡可能幫助幼兒將其所熟悉的生活經驗向更為廣泛的空間延伸與拓展，讓幼兒可以在活動參與、思考探究中獲得更大的收獲。在區域活動的開展中，教師需對班級幼兒的活動經驗、經歷等有清晰的了解，再根據這些了解，挖掘出更多的教育資源，讓區域活動可以與集體活動有效地結合起來，幫助幼兒學到更多的知識、掌握更多的技能。

以“運動”為主題的活動為例，幼兒園在開展此活動的過程中，可以讓不同區域的幼兒負責不同的活動，如美工區的幼兒主要使用各種紙板來進行球拍等運動工具的創作，并將裝飾好的球拍上架出售；對于表演區的幼兒，他們要負責貨架的擺放，并在各種貨物上架后運營運動小超市，售賣運動產品；對于語言區的幼兒，他們需要自己制作各種運動有關的宣傳海報等。這種活動中分工的細化，使各個區域的活動可以圍繞著一個大的主題來開展，從而保持不同活動內容的相互協調與滲透，給幼兒以更大的自由活動空間。幼兒在參與這些活動的過程中，也可以充分應用自己的生活經驗，鍛煉自己的技能。

幼兒集體活動的組織，意在培養幼兒多方面的能力。為更好地促進幼兒活動的開展，教師需強化活動內容的設計，保障活動內容符合幼兒的成長和興趣特點，使幼兒在活動參與的過程中可以得到有效鍛煉，獲得學習能力上的提升。

（三）創設場地，靈活安排

為保障幼兒園中各種集體活動的高效實施，幼兒園內需有一定的場地條件，并根據活動目標，靈活安排活動時間。在生態式藝術教育思想的影響下，幼兒園在活動場地的安排方面，應徹底打破原先的限制。教師可以立足于幼兒的實際需求，將不同的區域連通或者分散開來，按照班級具體情況，合理分配空間。如果班級內的空間條件相對受限，便可以將一些活動安排在走廊上，也可組織一些戶外活動。

在幼兒園集體活動實施中，一些活動需要在大的場地內進行，而部分活動只需在一些小的場地內實施，因此，教師要合理利用場地，分配空間，為不同集體活動的開展提供場地支持。以某幼兒園為例，其建構區安排在班級外面的走廊上，走廊的一邊分類擺放著幼兒所需的積木，另一邊配備了多個矮木柜，可供幼兒進行積木的組裝與構建。其他大型活動則放在空曠的室外開展。這種場地的設置，在一定程度上節約了內部空間，利用上了外部空間，促進了不同空間的合理利用。幼兒園內所開展的很多活動，都是為了讓幼兒在活動中自由發展，而不是為了讓幼兒在活動過程中單純進行某一方面的本領學習，因此，教師需要保證，無論幼兒參與的是哪個區域的活動，都有一定的場地支持。

幼兒集體活動的開展，對于場地、時間等有一定的要求，為提高活動效果，教師在組織活動的過程中，需根據活動內容和要求，進行場地的科學創設與規劃，并靈活安排活動時間，制訂科學的活動計劃。

結語

總之，生態式藝術教育是幼兒集體活動中的一種新型活動理念，為提高其在幼兒教學中的應用實效，教師在組織集體活動的過程中，需創新活動開展的理念和方式方法，使幼兒在參與各項集體活動的過程中，培養良好的習慣，樹立生態理念，讓幼兒認識世界，掌握更多的技能、積累更多的經驗，促進幼兒心理健康發展。

【參考文獻】

［1］王麗芳.幼兒美術教育對兒童心理健康發展的促進［J］.美與時代（中），2017（11）：116-117.

［2］黃寧.在藝術教育中滲透心理健康教育的策略［J］.幼兒100（教師版），2021（12）：63-65.

［3］譚敏捷.淺談學前兒童藝術教育與心理健康［J］.藝術科技，2016，29（09）：83.

［4］趙志勤.如何在幼兒教育工作中引導幼兒心理健康發展［J］.讀寫算，2019（26）：50.