信息化背景下小學語文繪本閱讀教學的策略研究

【摘要】在當前互聯網發展的背景下，教師需要靈活掌握并運用信息技術來開展教學。因此，在現階段的小學語文教學中，教師可以引入信息化的教學手段，對傳統的教學方法進行改革和創新，在以往基于語文教材展開閱讀教學的基礎上，重視課外繪本資源的輔助作用，以此來激發學生的閱讀興趣，提高學生對于故事文本的理解能力，從而提高學生在小學階段語文閱讀學習的實際水平。

【關鍵詞】小學語文；信息化教學；繪本閱讀

作者簡介：張瑾（1979—），女，蘇州市滄浪新城第一實驗小學校。

對于小學階段的學生來說，興趣是激發他們學習的動力。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要意識到相較于課本上單一的文字內容，學生更喜歡閱讀一些帶有圖畫故事的課文。部編版教材在此基礎上對于課本內容進行了有效的創新編排，在每篇課文中都加入了豐富多彩的插圖。在具體的教學過程中，教師需要掌握學生的學習特點與興趣，滿足學生的學習需求，為他們展開相應的教學指導。在信息化教學背景下，教師可以通過新媒體等教學方式將更多有趣的課外繪本故事講授給學生，讓學生在語文課堂上展開自主閱讀，提升他們的閱讀能力。基于此，筆者主要從信息化背景下小學語文閱讀教學現狀，繪本資源在小學語文閱讀課堂上的應用價值，以及信息化背景下小學語文繪本閱讀教學的策略等方面展開探究。

一、小學語文閱讀教學現狀

在當前小學語文閱讀教學過程中，有些教師仍然使用傳統的、單一的教學策略開展教學，教學質量和效率難以得到有效的提升。首先，在傳統的語文閱讀課堂上，教師一般以教材為核心進行知識的傳授，閱讀教學資源十分有限，學生的閱讀視野也在一定程度上受到限制［1］。其次，教師在語文閱讀課堂上所采取的教學方法單一， 一般通過口頭講述的方式給學生傳授知識，這就導致語文課堂閱讀教學的吸引力不足，難以引發學生在課堂上進行自主思考和閱讀探究的積極性。最后，一些教師忽視或是不重視信息化技術，沒有意識到其教學優勢和價值，不具備相應的信息素養，因此也就無法給學生呈現出全新的課堂模式。

二、繪本資源在小學語文閱讀課堂上的應用價值

（一）有利于突出繪本特點，促進語文知識傳授

在小學語文閱讀教學過程中，繪本資源發揮著重要的教育價值。繪本融入了多元化的文字、圖像以及色彩，它能夠基于豐富的畫面，向學生直觀呈現出其中的故事內容，契合當前小學階段學生的閱讀與學習特點。尤其是對于小學低年級階段的學生以及自身閱讀能力不足的學生來說，繪本教學可以利用圖像元素輔助他們在閱讀的過程中提高自身的理解能力［2］。繪本閱讀教學有利于填補語文課本缺乏豐富的圖像支撐的不足，也可以補充相關的知識點，能夠避免學生在閱讀過程中出現的一些認知偏差等問題，提高他們的知識理解能力。將繪本資源引入小學語文閱讀課堂，再借助信息化技術開展教學，教師可以更加全面地呈現出相關的課文，從而促進語文知識的高效傳授，便于學生在理解的基礎上展開深入的思考。

（二）激發學生閱讀興趣，提高學生理解能力

教師將繪本教學資源引入當前的語文閱讀教學過程中，主要目的在于讓學生通過圖文結合的方式，更好地理解繪本中的文字內容，并且通過豐富多彩的圖像，激發閱讀興趣，有效提高理解能力。在繪本資源的支持下，學生的閱讀興趣能夠被很快地調動起來。繪本閱讀有利于針對性地解決課文的講解過于單調和枯燥的一系列問題，從而促使學生在此基礎上充分發揮自身的想象力［3］。在繪本閱讀教學中，教師可以通過豐富的圖像來激起學生對故事內容的多元化思考，讓學生結合自身的想象力和理解，把握繪本故事中的思想和情感表達，由此提高閱讀理解能力。

（三）有利于發散閱讀思維，鍛煉表達敘述能力

在小學語文閱讀課堂上，教師利用繪本教學的方式開展教學，不僅有利于豐富當前的課堂教學內容，還有利于發展學生的閱讀思維，讓他們在閱讀的過程中汲取更多有價值的知識，并且通過這些知識增強對于生活的認知和理解［4］。與此同時，繪本故事的學習還可以讓學生在閱讀的基礎上對繪本故事進行復述和概括，鍛煉學生表達和敘述能力。因此，繪本教學不僅能促進學生閱讀水平的提高，還能在潛移默化的過程中提升學生的寫作表達能力。

三、信息化背景下小學語文繪本閱讀教學策略

（一）基于課堂閱讀主題，精選繪本教學資源

在信息化教學背景下，教師需要認識到當前如何正確利用繪本資源開展語文閱讀教學。在傳統的語文課堂上，教師一般會圍繞著語文教材上的課文為學生展開知識點的講解，教學模式較為固定、單一，但是隨著教學的創新、發展和信息技術的誕生，語文課堂的教學范疇發生了很大的變化，教師不僅可以給學生講解課本上的知識內容，還可以對閱讀課堂進行有效的延伸，基于信息化的優勢收集更多優質的課外教學資源來豐富課堂內容［5］。繪本故事就是一種很好的語文閱讀學習素材。在具體的教學過程中，教師會發現市面上的繪本故事非常豐富多樣，其中有適合不同年齡階段閱讀的繪本書籍。因此，教師需要對這些繪本素材進行有效的篩選和整合，從中選出更加適合學生閱讀的繪本故事，并將其運用到語文課堂上。教師挑選繪本書籍的依據，一方面源自這些繪本內容是否符合當前小學階段學生閱讀學習的水平，另一方面，則需要基于課堂閱讀教學的主題為學生選擇相關的繪本故事，這樣才能夠將語文課堂進行有效的延伸和發展［6］。

例如，部編版二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課主要圍繞著不同的植物展開，學生在閱讀學習的過程中可以掌握其中各種植物的傳播方式。在此基礎上，教師可以為學生精心挑選繪本《神奇的小種子》，這個繪本故事主要講述的是種子離開自己的媽媽，然后在一路上經歷的各種困難，最終種子通過自己的堅持回到了家。這樣的繪本與課堂教學的內容有一定的銜接性，能夠幫助學生進一步理解閱讀文本的內容，并且在此過程中獲得不同的啟示。

（二）開發微課教學模式，動態呈現繪本故事

在信息化背景下，教師要進一步掌握利用信息技術手段開展語文閱讀課堂教學的方法，開發出更加有利于提高學生閱讀能力的微課教學模式。具體而言，教師需要將傳統的語文課文閱讀與繪本故事閱讀相結合，然后在此基礎上建立起統一的教學目標，即提高學生的閱讀能力，拓寬他們的語文學習視野，通過動態化的教學手段為學生呈現出豐富的課本知識和繪本

故事［7］。相較于以往平面化的小學語文閱讀課堂，動態化的教學方式顯然能夠進一步調動學生對于課文學習的興趣，并且讓他們將這種興趣持續保持到繪本故事的閱讀和理解過程中，在課堂上構建互動學習的氛圍和情境。

例如，三年級下冊《守株待兔》是一篇經典的寓言故事，教師在教學的過程中可以利用微課給學生揭示這個寓言故事所呈現出來的人生道理，讓學生懂得在生活中應當通過自己的努力獲得相應的勞動成果，而不是總想著不勞而獲。與此同時，教師在微課教學過程中也可以與學生展開互動，分享更多具有豐富哲理的繪本故事。例如，教師可以在微課中給學生展示繪本故事《母雞和金蛋》，然后讓學生展開自主閱讀，把握這個繪本故事所講解的核心內容。學生通過獨立閱讀和思考，可以從這個繪本中意識到人們不能貪圖眼前的利益而損害長遠的利益，在做任何事情的過程中都需要保持等待的耐心，這樣才能夠做出更加聰明、理智的決定。教師可以基于微課為學生梳理整個繪本故事的內容和思路，然后在閱讀教學中給予學生一定的啟發和點撥。

（三）整合知識制作課件，促進繪本深入精讀

在傳統的小學語文課堂上，教師一般會根據教材的內容進行板書，再按照板書的思路來梳理出整篇課文的閱讀順序。但是在信息化背景下，這樣的教學模式在一定程度上呈現出刻板化和落后的趨勢。因此，教師要利用信息化教學工具來整合當前語文課堂教學知識，從而制作出精彩的新媒體教學課件，通過這樣的教學準備和課堂模式進一步促進學生深入精讀繪本。教師在為學生進行繪本教學之前，可以根據繪本故事的內容收集一些閱讀的背景資料，在教學過程中給學生進行講解鋪墊。這種方式能夠進一步促進學生對于繪本故事的理解，讓他們掌握自主閱讀的方法，并且有助于促進課堂閱讀教學效率的提升。

例如，在教學四年級上冊《蝴蝶的家》一課時，這篇課文主要圍繞著“蝴蝶的家在哪里”這個問題展開，展現出了作者對于蝴蝶的關心，但是在具體的文章中，作者并沒有對這個問題做出科學的解答，很多學生在閱讀過程中仍然對于這個問題抱有強烈的好奇心。面對這種情況，教師可以選擇在語文課堂上引入繪本教學，通過科普類繪本《蝴蝶》為學生介紹一些有關于蝴蝶生存習性以及生活特點的知識，向學生普及更多自然界的現象，讓學生在閱讀繪本故事的過程中可以找出該問題的答案。在此基礎上，教師可以圍繞繪本為學生制作一個以“蝴蝶”為主題的課件，通過PPT展示的方式讓學生了解不同種類的蝴蝶的外形特點以及生活習性等。這樣的繪本學習不僅可以給學生留下更加深刻的印象，也能夠讓更多學生在繪本學習中產生興趣，從而自主完成繪本書籍的精讀。因此，將信息化教學技術與繪本教學相結合的優勢，一方面體現在教師可以運用更加豐富多元的知識來填充語文閱讀課堂的教學內容，以更加多樣的方式來解讀語文課文。另一方面，教師能夠通過教學素材的收集向學生進行正確的科普，從而讓他們能夠儲備更多的生活常識，鼓勵他們在閱讀學習基礎上，基于自身的好奇心和求知欲對課文和繪本故事中所提到的知識點進行自主探究［8］。

（四）推薦課外繪本書單，培養良好閱讀習慣

在語文課堂上引入繪本，是為了培養學生的自主閱讀能力，讓他們在日常學習的過程中更好地養成閱讀的習慣。在信息化背景下，教師可以讓學生接觸、了解更多的繪本故事，掌握閱讀的方法和技巧，并且在圖文結合的繪本閱讀中獲得更多的樂趣。學生可根據教師所列舉的書單展開自主閱讀，定期挑選自己感興趣的繪本故事在班級中進行分享［9］。例如，在教學五年級上冊《牛郎織女》一課時，該課文主要圍繞著中國傳統民間故事“牛郎織女”而展開，極具神話故事色彩，在此過程中學生對這種民間故事產生了濃厚的興趣。因此，教師可以以“民間故事”為主題給學生推薦《女媧造人》《愚公移山》《精衛填海》等流傳已久的神話故事。教師還可以基于信息化技術給學生建立線上閱讀社群，讓學生可以在社群中根據自身近期所閱讀的一些繪本故事相互推薦和介紹，或是進行閱讀活動的“打卡”，這種方式能夠有效調動學生繪本閱讀的積極性，讓學生的閱讀能力在此過程中得到大幅度的提升。

結語

綜上所述，在信息化背景下的小學語文課堂中，教師要認識到繪本教學的重要性，采取創新的教學方法和手段將繪本故事靈活地融入課文講解過程中，讓學生在繪本故事的閱讀過程中，提升理解能力，增強對課文的感悟，慢慢建立起自覺自主的閱讀學習習慣。

【參考文獻】

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［7］劉印.“互聯網+”背景下小學語文繪本閱讀教學的策略研究［J］.學生·家長·社會：學校教育，2021（05）：89.

［8］江海.基于教學信息化的繪本“PIP”閱讀教學

模式理論與實踐探索［J］.小學語文教學，2022（24）：20-21.

［9］張赟姍.攜手繪本 豐富閱讀：基于互聯網背景下的小學語文繪本教學研究［J］.文理導航（下旬），2021（09）：25，29.