德育和小學綜合實踐課程的有效融合

【摘要】在組織綜合實踐課程時，教師應當有意識地開發課程資源，優化學生的學習方式，并做好對學生行為的引導工作，通過促進德育與綜合實踐課程融合，助推學生形成優秀品格，養成良好習慣。基于此，文章分析了促進德育與綜合實踐課程融合的思路，并提出了相應的實施措施。

【關鍵詞】德育；綜合實踐課程；小學教育

作者簡介：佘友梅（1982—），女，江蘇省南通市如皋市搬經鎮常青小學。

德育是教師落實素質教育理念的必經之路，好的德育能夠幫助學生養成良好的習慣，形成高尚的品格。綜合實踐課程作為一門新學科，有著更多的可能，因此，挖掘綜合實踐課程的德育元素，有效促進學生綜合素質提升，也成為綜合實踐教師開展教育工作的重要方向［1］。在實際引導學生參與綜合實踐活動時，教師也應當積極地挖掘各學科教材里的德育元素，并做好教育方式的優化和調整，以充分發揮綜合實踐課程的德育價值，助力學生的終身成長。

一、開發課程資源

任何學科教育的有效開展，都需要一定的資源作為支撐，而綜合實踐課程具有較強的綜合性，教師在設計綜合實踐活動前需要開發大量的課程資源，以提升教育實效，達到相對理想的教育效果。在綜合實踐課程中對學生進行德育指導前，教師不僅應當對各學科教材進行深度解讀，挖掘其中的德育元素，也應當立足綜合實踐課程的內容，挖掘生活中的德育元素，開發多樣化的課程資源，推動綜合實踐課程與德育融合。

（一）研讀教材，挖掘德育元素

教材是教師開展教育活動的依靠，雖然小學綜合實踐課程沒有固定的教材，但是教師可以研讀各學科教材的內容，設計合理的教學目標，安排相關的教學活動，以便滲透教材知識，同時進行德育。因此，教師需要對學科教材進行深度解讀，挖掘教材上的德育元素，以便提升綜合實踐活動的德育質量。

例如，在組織“走進名人故居”這一活動前，教師可以深入研讀道德與法治教材的內容，挖掘德育元素，確定教學重點，設計合理的活動流程。在分析教材內容后，教師可以將“名人故居的建筑特點”“名人的生平經歷”等內容確定為本節課的教育重點，引導學生學習這些知識，讓學生感受我國傳統建筑的文化底蘊，繼承和發揚傳統美德，逐步形成愛國、愛家的理念。此后，教師便可以圍繞上述內容進行活動流程的細化。教師可以在課前安排學生自主閱讀道德與法治教材的相關內容，并收集名人故居的資料；在課中組織分享活動，讓學生深入了解名人的生平經歷。由此，學生可以按部就班地參與學習活動，逐步了解名人故居的價值和名人事跡，產生強烈的愛國情感。

顯然，教師對教材內容進行分析，并立足教材內容進行教學目標、教學活動的設計，能夠有效發揮教材的德育價值，使學生通過綜合實踐活動掌握理論知識，產生真實的情感體驗，形成愛國、愛家的理念。

（二）面向生活，把握德育節點

在設計綜合實踐課程時，教師要意識到，引導學生參與學習活動的目的之一，是讓學生將掌握的知識、形成的能力應用于實際生活，使生活更加美好。而綜合實踐課程本身是與現實生活有密切關聯的學科，在進行課程資源的開發時，教師也應當積極抓住綜合實踐課程與實際生活的聯系，把握合適節點開展德育，鼓勵學生發表自己的看法，讓學生在相互交流中提升思維品質。

比如，在組織“關愛留守兒童”這一活動前，教師可以利用社會新聞的視頻創設生活情境，引發學生對社會問題的關注。在剛開始上課時，教師先播放社會新聞，讓學生看到留守兒童學習、生活的狀態。在學生受到強烈沖擊后，教師組織學生自由交流，深化學生對留守兒童這一問題的認識，為后續組織綜合實踐活動做鋪墊。之后，教師鼓勵學生組成學習小組，并展示一些留守兒童生活、學習的圖片資料，以及社會各界人士關愛留守兒童的做法，然后提問：“你打算從哪幾個方面對留守兒童的問題進行探究呢？”經過激烈的討論，有小組決定探究“我們身邊的留守兒童在何處”，也有小組決定探究“如何向留守兒童伸出援手呢”。在此后的綜合實踐課程中，教師鼓勵學生根據此前的討論結果展開探究。在這樣的綜合實踐活動中，學生不僅完成了實踐任務，也掌握了正確的實踐活動設計方法。

在開展綜合實踐活動前，教師可以利用社會新聞的視頻營造生活情境，引導學生基于生活經驗思考如何有效參與綜合實踐活動，使學生在積極交流、討論中，拓寬視野，形成關注身邊人和事的習慣。

二、優化學習方式

德育應是持久的教育活動［2］，如果教師采取單一、枯燥的方式進行德育指導，學生的學習興趣會相對較低，學習的質量也會相對較差。為了更好地發揮綜合實踐活動的德育價值，教師有必要優化學生的學習方式，通過主題探究和社會實踐活動，拓寬學生的視野，讓學生形成深刻的印象，自覺內化相關德育知識。

（一）展開主題探究，深化德育感知

在綜合實踐課程中對學生進行德育指導時，一些教師可能發現，盡管自己盡心盡力，但是德育的效果卻不盡如人意。經過調查研究，筆者發現，在這些活動中，學生的參與度較低，他們難以基于自身體驗內化相關德育知識。綜合實踐課程是一門自由度較高、實踐性較強的課程，教師應當重視學生的參與度，使學生基于探究、分析等過程，內化相關知識。主題探究活動的主旨鮮明，活動思路往往也較為清晰，教師可以利用主題探究活動推動學生深度參與綜合實踐活動。同時，為了全面調動學生參與主題探究活動的積極性，教師也要鼓勵學生自選探究主題，讓學生遵循自己內心的聲音，選擇自己喜愛的活動主題開展探究。

例如，在組織“參與社會服務”活動前，教師可以提供多個探究主題，讓學生選擇自己感興趣的主題進行探究，通過自身經歷深入了解該主題蘊含的德育內容。具體來說，教師可以提供“走進聾啞人世界”“關愛腦癱兒童”等活動主題，并請學生根據自己的喜好選擇綜合實踐活動的探究主題，選擇同一主題的學生將進入同一個探究小組，共同進行資料的收集、活動方案的設計工作。之后，學生可以按照自己在課堂上設計的活動方案進行實踐探究。在學生完成綜合實踐活動后，教師也要鼓勵學有余力的學生，重新選擇活動主題，再次進行探究，讓學生通過探究相似主題積累豐富的實踐經驗，內化相關德育知識。

讓學生自主選擇綜合實踐活動主題，能夠更好地凸顯綜合實踐課程的德育價值，提高學生的活動參與度，促使學生在活動中親身感知德育知識的內涵，從而自覺內化德育知識，形成優良的品質。

（二）參與社會實踐，形成良好品格

開展德育的目的，不單單是強化學生的道德意識，也是讓學生在社會實踐中形成良好的行為習慣，展現新時代少年的美好品格。單純依靠教師的口述，德育的要求難以達到，學生也難以形成良好的行為習慣。因此，在對學生進行德育指導時，教師不妨鼓勵學生多參與社會實踐活動，讓學生在外出活動中，用自己的行為展現自身的品德和素養，并在實踐中自覺形成美好品格。

例如，組織“美化社區我參與”活動時，教師可以引導學生用自己的行動踐行德育知識。在活動中，教師先展示社區的資料，并向學生提問：“大家認為社區環境有什么問題嗎？”在學生初步交流自己的看法（如還應清理違規廣告、打掃街道等）之后，教師再說明本次活動的主題，讓學生跟隨教師的腳步，為維護和美化社區環境出力。在帶領學生走進社區參與社會實踐活動時，教師可以鼓勵學生基于自己此前的設想去行動，為美麗的社區環境貢獻自己的力量。在活動結束后，教師也要利用社區場地，引導學生總結自己參與社區活動的想法，幫助學生逐步形成保護身邊環境的意識。

在教授綜合實踐課程時，教師要注重外出實踐給學生帶來的影響，積極組織學生外出參與實踐活動，讓學生通過自己的感官、行為積累經驗，產生切身的感受，逐步養成良好的行為習慣，提高道德素養。

三、注重行為引導

教師的言行舉止會影響學生綜合素養的發展。所以，要想在綜合實踐活動中對學生進行有效的德育指導，教師應當有意識地約束自身的言行，成為學生的榜樣。此外，教師也應注重小組合作活動，讓學生成為彼此的榜樣，相互學習，共同成長。

（一）教師示范，做好言傳身教

模仿是小學生學習和成長的重要方式［3］，在學生的心目中，教師占據著重要的地位，教師的一言一行會在潛移默化中影響學生。當教師自身具有較高的品德素養時，教師可以成為學生心目中的榜樣，學生會在教師的熏陶下，有意識地調整自身的言行舉止，逐步向教師靠攏。在組織綜合實踐活動時，教師也要認識到自身言行舉止對學生成長發揮的重要作用，主動地約束自己，確保對學生產生正向影響。

比如，在組織“學校中遵守規則情況調查”活動時，教師便可以展示自己的職業精神。在組織活動前，教師可以先發放調查問卷，并據此設計教育目標、教學活動。當學生看到自己的意見被教師重視，學生會感受到教師對自己的關心和對工作的認真，并受此影響認真地對待自己的學習。在實際教學中，教師也要注意，在學生回答問題時要耐心地傾聽學生的回答，不隨意打斷學生的發言，并在學生回答完畢后對學生的回答進行評價，使學生體會到教師對自己的尊重。上述行為會影響學生，使他們養成良好的交流習慣，與他人對話時注重尊重他人，不隨意插話。

教師的言行舉止會對學生產生深遠影響，在綜合實踐課程中，教師要注意尊重學生，展示自己的專業態度，讓學生受到教師影響，有意識地調整自身的言行，逐步形成良好的習慣。

（二）合作互動，培養協作精神

在面對一些相對復雜的學習活動時，學生往往難以依靠個人的力量在有限的時間內完成任務，這也導致部分活動的效果遠不如預期。而合作學習活動不僅可以幫助學生解決相對復雜的問題，在合作學習的過程中，學生也能夠發現同學的優點，形成良好的團隊合作意識。所以，組織綜合實踐活動時，教師有必要基于對學生的了解，引導學生組建學習小組，以提高綜合實踐課程的質量。

例如，在組織“走入盲人世界”活動時，教師便可以組織合作學習活動，培養學生的協作精神，強化學生的團隊意識。在活動前，教師先利用圖片展示盲人的生活、學習情況，讓學生對盲人群體的實際生活有一定認識。之后，教師基于以往的教育經驗，引導學生組建學習小組，并布置“查閱資料，了解盲人的學習、生活，再據此模擬盲人的生活”的學習任務。在分工合作的過程中，學生會加深對盲人生活情況、學習情況的認識，明白盲人生活的不便之處，同時強化團隊意識，意識到自己可以借助團體的力量完成復雜的學習任務。

不難看出，教師可以通過組建合作學習小組提高綜合實踐課程的質量，同時讓學生意識到團隊的力量，強化團隊意識。

結語

總而言之，在綜合實踐課程中對學生進行有效的德育指導并不簡單，教師還需要繼續開發多樣的課程資源，設計豐富多彩的學習活動，逐步凸顯綜合實踐課程的德育價值，促使學生在發展綜合素養的同時，形成優秀的品格［4］。

【參考文獻】

［1］蔡曉萍.小學綜合實踐活動課程與學校德育活動融合發展實施策略［J］.教育界，2021（28）：69-70..

［2］吳錦梅.小學綜合實踐活動中滲透德育研究［J］.中小學班主任，2021（20）：51-52.

［3］范穎.德育在小學綜合實踐學科的有效滲透［J］.吉林教育，2021（Z1）：38-39.

［4］張考閣.淺談如何在小學綜合實踐活動課中融入德育教學［J］.天天愛科學（教學研究），2021（07）：187-188.