基于圖畫書開展幼兒教育活動的有效策略研究

【摘要】基于圖畫書開展幼兒教育活動，是實現幼兒身心健康成長的重要教學路徑。圖畫書的類型是豐富的，幼兒可以通過觀看圖畫、閱讀文字，理解圖畫書中的生動故事，還能在閱讀活動中感受故事與生活之間的聯系，從而產生思考，得到精神熏陶與核心素養(yǎng)的提升。基于此，文章通過分析以圖畫書開展幼兒教育活動的作用、要求，從多個角度提出開展圖畫書教育活動的策略，為教師開展教育活動提供思路。

【關鍵詞】圖畫書；幼兒；教育活動；策略

作者簡介：夏亦琴（1981—），女，江蘇省建湖縣建陽鎮(zhèn)中心幼兒園。

幼兒階段是孩子成長的關鍵時期，教師的教育活動要能夠圍繞幼兒展開，滿足幼兒需求，真正實現育人目標。以圖畫書為載體開展幼兒教育活動，可以充分發(fā)揮活動的育人價值，促進幼兒的全面成長。但是，當前很多教師在圍繞圖畫書創(chuàng)設幼兒教育活動時，并未充分了解圖畫書的育人價值，缺少對活動設計的研究，從而影響了教育效果。本文研究基于圖畫書開展幼兒教育活動的有效策略，以期能夠為幼兒教師提供教育路徑。

一、基于圖畫書開展幼兒教育活動的作用

圖畫書的故事內容是從幼兒的認知特點出發(fā)的，有著極高的育人價值。在幼兒教育中，圖畫書閱讀活動是一種常見的教育活動，可以激發(fā)幼兒興趣，提高幼兒參與活動的積極性，幫助幼兒實現綜合能力的發(fā)展。教師通過組織幼兒閱讀圖畫書、參與關于圖畫書的教育活動，能夠使幼兒更好地理解書中的知識與內涵［1］。同時，借助圖畫書還能進行育人活動，提升教育效果。具體而言，教師通過圖畫書閱讀活動可以營造出輕松愉悅的氛圍，激發(fā)幼兒的思維和想象力。幼兒在活動中可以參與動手操作、角色扮演、競技游戲等多種類型活動，這就彌補了傳統(tǒng)的知識教育的不足。例如，教師基于圖畫書組織幼兒進行動手操作活動，可以培養(yǎng)幼兒的手眼協調能力，增強幼兒的參與感與體驗感；進行角色扮演活動，可以將幼兒帶入真實的情境中，讓幼兒深入圖畫書故事中，獲得豐富的情感體驗以及積累生活經驗；進行競技游戲，可以培養(yǎng)幼兒的競技意識，塑造幼兒正確的競技觀念，讓幼兒在活動中實現身體素質的提高，并促進幼兒的智力發(fā)育［2］。可見，基于圖畫書開展的幼兒教育活動具有比傳統(tǒng)幼兒教育活動更高的價值，有利于培養(yǎng)幼兒的綜合能力，助力幼兒實現全面成長。

二、基于圖畫書開展幼兒教育活動的要求

（一）滿足幼兒成長需求

在圍繞圖畫書開展幼兒教育活動時，教師要注意滿足幼兒的成長需求。幼兒身心未發(fā)育成熟，往往活潑好動、好奇心強，在成長過程中喜歡觀察、模仿，如果教師不及時引導，幼兒會容易走進思想或行為上的誤區(qū)。因此教師在創(chuàng)設圖畫書教育活動的過程中，要從幼兒的發(fā)育特點出發(fā)設計活動目標。同時，要圍繞不同發(fā)育階段的幼兒創(chuàng)設有效、豐富的活動內容，以滿足幼兒的階段性需求［3］。例如，將大班、中班、小班幼兒區(qū)分開，為小班、中班幼兒創(chuàng)設基礎類、動手類、探究類活動，而為大班幼兒創(chuàng)設思考類、實踐類、解決問題類活動，通過不同的活動來鍛煉幼兒的綜合能力，促進幼兒身心健康成長。

（二）滿足育人要求

圖畫書是幼兒教育中不可缺少的重要教育媒介，很多圖畫書的內容都有深遠的育人意義，能夠提高幼兒的認知水平，塑造幼兒積極健康的思想觀念，圍繞圖畫書開展活動，目的在于實現幼兒的綜合發(fā)展。因此教師要加強圖畫書與育人活動的融合，通過創(chuàng)設活動來激發(fā)幼兒的興趣，調動幼兒活動參與的積極性，從而塑造幼兒正確的思想觀念，實現幼兒身心素質的提升。在創(chuàng)設活動前，教師要注重挑選具有較高育人價值的圖畫書，對圖畫書的圖畫、文字內容、教育思想進行深入的了解，再圍繞書中的情節(jié)、人物創(chuàng)設活

動［4］。值得注意的是，教師要設計符合幼兒發(fā)展水平的活動，不能超出幼兒的承受范圍，如活動難度、強度過高，會讓幼兒產生強烈的挫敗感，失去對活動參與的熱情。

三、基于圖畫書開展幼兒教育活動的策略

（一）解讀圖畫書內容，引導幼兒展開聯想

優(yōu)秀的圖畫書不僅有豐富的故事內容，還有一定的想象空間，能夠讓幼兒自由暢想，充分發(fā)揮想象力。幼兒本身就具備無限的想象力，可以根據圖畫內容展開豐富的想象。因此，在實際教學活動中，教師要根據幼兒的實際情況，選擇具有豐富想象空間的圖畫書，給幼兒解讀圖畫書內容，引導幼兒圍繞內容展開想象。這樣不僅能加深幼兒對圖畫書內容的理解，還能為幼兒綜合能力的發(fā)展奠基。此外，教師引入圖畫書內容時，可以營造歡快活躍的氛圍，激發(fā)幼兒的參與欲望，以便順利實現對幼兒反應能力、思維能力、創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。總之，在開展幼兒教育活動的過程中，幼兒教師注重調動幼兒的情感、思維及興趣去展開想象，能使圖畫書育人價值充分發(fā)揮，從而促進幼兒身心發(fā)展［5］。

以圖畫書《愛跳舞的小龍》為例，整本圖畫書插畫顏色鮮明、教育意義非常大，故事中的小龍是生活中很多孩子的縮影，教師通過解讀故事內容，可以引導幼兒實現自我價值，培養(yǎng)幼兒積極的思想，塑造幼兒正確的觀念。課堂中，教師可以先引入此圖畫書的內容，生動地朗讀其中的故事給幼兒聽，或通過呈現多媒體課件，利用豐富的圖片引導幼兒了解書中的內容。隨后，為了引導幼兒想象其中的故事場面，教師可以為幼兒提供幾張小龍的面具，讓幼兒扮演龍之谷中的小龍，以此來活躍課堂氣氛。教師可以為每個學生安排一個有超能力的小龍角色，例如風龍、水龍、火龍等，然后引入故事情節(jié)—“火龍是急性子，他第一個上場。隨著他噴出火焰，大地馬上燃燒起來，巖石都被燒紅了。風龍和火龍是兄弟，他呼呼呼地吹起風來，給火龍幫忙。風助火勢，火勢越來越猛，火焰越燒越旺，把天空也燒紅了”。教師放手讓幼兒發(fā)揮自己的想象力模仿書中小龍破壞龍之谷的情節(jié)。當幼兒沉浸其中時，教師再利用多媒體播放小龍優(yōu)優(yōu)的歌聲，用歌聲來阻止“小龍們”的繼續(xù)破壞，并說道：“小龍們，你們聽到小龍優(yōu)優(yōu)的歌聲了嗎？快停下來！”這時幼兒想到書中與優(yōu)優(yōu)有關的故事情節(jié)，停下動作。教師則可以表揚幼兒之前的表演，肯定幼兒的想象力，接著繼續(xù)引導幼兒了解接下來的故事情節(jié)，如提出問題“想想優(yōu)優(yōu)有什么良好的品質”，從而把幼兒帶入另一個想象的世界。

（二）組織動手操作活動，補充圖畫書細節(jié)

基于圖畫書組織動手操作活動，將幼兒帶入真實的情景中，能夠激發(fā)幼兒的思維、情感，讓幼兒了解圖畫書細節(jié)，實現有效閱讀。在活動前，教師要幫助幼兒了解圖畫書中整體的故事內容。在活動過程中，教師要注重引導幼兒積極參與，動手操作，了解其中的故事細節(jié)，感受圖畫書中主要角色的情感。

以圖畫書《奇奇的愿望》為例，其故事內容是主角奇奇在救了一個白胡子老爺爺后得到了老爺爺的回報，老爺爺將奇奇帶到了美麗的國度，并賜予了他一支可以畫出不同顏色的畫筆，讓他將自己的愿望畫出來。基于此，教師可以讓幼兒把自己當成奇奇，然后教師模仿圖畫書中的老爺爺問道：“奇奇，你的愿望是什么？”基于此前對圖畫書內容的了解，幼兒答道：“這里真漂亮，我希望我們的村莊也能變成彩色王國的樣子，所有的人都能過上快樂幸福的生活。”隨后老師模仿老爺爺手一揮變出一艘帆船，并說：“這叫七彩帆船，里面有很多神奇的畫筆，你可以用它們來畫自己想畫的東西。”這一故事的結尾只說到奇奇用畫筆畫出了一個彩色王國，但是并沒有講出細節(jié)，此時教師就可以繼續(xù)引導幼兒通過繪畫來豐富故事的細節(jié)。教師首先與幼兒討論“夢幻般的彩色王國中都有什么”，幼兒會回答“有房子、車子、人、彩虹馬、氣球等各種各樣的東西”，接著教師就可以組織幼兒進行繪畫活動，畫出自己想象的東西。在繪畫完畢后，教師可以將幼兒的繪畫作品貼在教室中，創(chuàng)造出充滿夢幻氛圍的場景。教師通過這種方法，既能讓幼兒了解圖畫書中的內容，還能培養(yǎng)幼兒的畫畫能力，促進幼兒的發(fā)展。

（三）引導幼兒欣賞圖畫，培養(yǎng)閱讀思維

圖畫書是由文字與圖畫組成的載體，通過兩種媒介的交織，來講述一個個鮮活完整的故事。在圖畫書中，圖畫是書的靈魂，圖畫可以代替部分文字存在于書中，讓幼兒在不看文字的情況下也能了解故事內容［6］。并且，幼兒的思維有著直觀、形象的特點，在知識水平有限的情況下，他們會更喜歡通過圖畫來了解書籍內容。教師要充分明確幼兒這一特點，通過引導幼兒欣賞圖畫書的圖畫來理解其中的內容，從而感受故事中的情感。

以圖畫書《逃家小兔》為例，此書圖畫占的比例較大，文字僅占據小部分，因此非常適合用來讓兒童看圖猜內容。教師先對故事進行大致的講解，接著在教學中就可以忽略故事的文字部分，讓幼兒通過欣賞圖畫來感受圖畫書中的故事內容。比如，教師可以引導幼兒觀看兔媽媽的圖，來感受兔媽媽的愛。“現在我們打開書本，看一看第一張圖，思考一下兔媽媽為什么用胡蘿卜來釣小兔子？”有的幼兒會回答：“因為兔媽媽了解小兔子！”隨后，教師繼續(xù)引導幼兒：“說得對，現在我們看一看第二張圖，兔媽媽為了找到小兔子，在危險的大山面前，都做了哪些準備？”幼兒在欣賞圖畫并一一回答的過程中完成了對整個故事的梳理。教師通過引導幼兒欣賞圖畫，并不需要過多的文字解讀，就能讓幼兒感受故事的內容、情感。此外，還有很多圖畫書中的內容需要細細思考才能理解，此時教師可以放慢進度，讓幼兒對著圖畫多欣賞一會兒再回答問題，從而培養(yǎng)幼兒的思維、邏輯能力。例如，圖畫書《爺爺一定有辦法》講述的是老鼠一家的快樂生活，但故事對于老鼠一家快樂生活的細節(jié)并沒有過多的闡述，需要幼兒通過圖畫去捕捉。因此在進行導讀期間，教師可以適當引導幼兒留意圖畫細節(jié)，豐富故事的內容，從而讓幼兒明確故事主題，體會故事的豐富內涵。

（四）聯系生活實際，豐富幼兒情感

教師要想發(fā)揮圖畫書的育人價值，就要挖掘其與生活實際的聯系。比如在閱讀友情題材的圖畫書時，教師要引導幼兒回想自己在現實生活中如何與朋友相處，怎樣處理自己的情緒等，從而提高幼兒的交際能力與溝通能力；在閱讀親情題材的圖畫書時，教師可以引導幼兒回想家中親人對自己的照顧，加深幼兒對親情的感受；在閱讀科學題材的圖畫書時，教師可以引入一些我國的科學成就，提高幼兒的科學認知水平。總之，無論閱讀哪種題材的圖畫書，教師都要注重挖掘書中內容與實際生活的關聯，通過豐富的活動、靈活的語言，引導幼兒深入理解故事內容。

例如，圖畫書《我爸爸》有著極高的育人價值，通過教師的引導閱讀后，幼兒能夠充分將故事中的內容與情感與自己的實際生活對應起來。教師通過組織閱讀活動，讓幼兒分別暢談自己的爸爸是如何關心自己的，能夠加深幼兒對父母之愛的理解，豐富幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒的感恩之心。

結語

無論是寓言類的圖畫書，還是童話類的圖畫書，都有著極大的育人價值。將圖畫書引入幼兒教育活動中已成為很多幼兒教師的共識，而如何充分發(fā)揮圖畫書的育人價值也是很多幼兒教師關心的問題。要想使圖畫書助推幼兒教育活動，教師首先要充分了解基于圖畫書開展幼兒教育活動的作用，明確引入圖畫書開展幼兒教育活動的要求，再據此提出符合實際的具體策略。

【參考文獻】

［1］張娜，于莉莉.課程思政理念融入高校幼兒圖畫書欣賞與創(chuàng)作課程教學探析［J］.遼寧師專學報（社會科學版），2021（04）：74-75.

［2］鄭麗君.如何促進幼兒對心理類圖畫書的理解：以大班圖畫書閱讀《奶奶的記憶》為例［J］.科學咨詢（教育科研），2020（06）：171-172.

［3］黃鐵敏.以美育人促進幼兒全面發(fā)展研究［J］.成才之路，2020（15）：102-103.

［4］趙佳楠.圖畫書在幼兒園教育活動中的應用探究［J］.讀寫算，2019（12）：43.

［5］趙平安.圖畫書在幼兒園教育活動中的應用［J］.新課程，2022（14）：162-163.

［6］周莉.周莉.追隨興趣 用心陪伴：探尋托班幼兒愛上圖畫書的秘密［J］.東方娃娃·保育與教育，2022（03）：31-33.