談?wù)緯喿x任務(wù)群設(shè)計(jì)

【摘要】2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分鼓勵(lì)學(xué)生開展整本書閱讀，對(duì)此，教師可從閱讀指導(dǎo)的角度教授學(xué)生閱讀方法，組織各種閱讀分享活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀品位。文章從學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)出發(fā)，以《哈利·波特與魔法石》為例，分析如何進(jìn)行整本書閱讀設(shè)計(jì)，以期能喚起更多語文教師關(guān)于在課堂中運(yùn)用語文學(xué)習(xí)任務(wù)群開展教學(xué)的思考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；整本書閱讀；設(shè)計(jì)

作者簡介：梁勇（1974—），男，安徽省滁州外國語學(xué)校小學(xué)部。

2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“小學(xué)語文新課標(biāo)”）在課程理念中倡導(dǎo)學(xué)生多讀書，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。小學(xué)語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式指導(dǎo)學(xué)生完成整本書閱讀，讓學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中遇到的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。筆者以《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》中的推薦書目《哈利·波特與魔法石》為例，從建立學(xué)習(xí)任務(wù)群的角度談如何進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)。

觀照五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合《哈利·波特與魔法石》的內(nèi)容特點(diǎn)，筆者創(chuàng)設(shè)了“前置導(dǎo)讀、讀中分享、讀后總結(jié)”三個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，設(shè)置“體會(huì)哈利·波特、赫敏、羅恩的真摯友情”的核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀中了解作者情況、創(chuàng)作背景、書籍主要內(nèi)容、人物特點(diǎn)，感受魔法世界的獨(dú)特魅力，同時(shí)圍繞核心任務(wù)設(shè)計(jì)了“感知魔法世界”“體會(huì)真摯友情”“認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界”等子任務(wù)，構(gòu)建關(guān)聯(lián)呼應(yīng)、螺旋上升的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。

一、前置導(dǎo)讀，激趣賦能，感知魔法世界

運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來開展整本書的閱讀設(shè)計(jì)，既是小學(xué)語文新課標(biāo)中的亮點(diǎn)，同時(shí)也是課堂教學(xué)的一大難點(diǎn)。為此，小學(xué)語文新課標(biāo)在“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中專門對(duì)整本書閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為四個(gè)學(xué)段詳加描述，讓一線教師以不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容為參照，設(shè)計(jì)出適合自己班情學(xué)情的整本書閱讀方案。

而開展整本書閱讀的第一步就是前置性導(dǎo)讀，通過讀前指導(dǎo)，學(xué)生能夠初步接觸并了解作者信息、寫作背景，以及書中插圖、目錄等內(nèi)容，喚起閱讀欲望，激發(fā)閱讀興趣。筆者針對(duì)《哈利·波特與魔法石》的曲折創(chuàng)作歷程以及作者J.K.羅琳的獨(dú)特人生經(jīng)歷設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)讀環(huán)節(jié)。

（一）了解作者背景

1.作者J.K.羅琳知多少？筆者通過這樣的問題設(shè)計(jì)來介紹作者的基本信息（包括別名、筆名等），以及她曾經(jīng)被同學(xué)奚落、取花名的經(jīng)歷，害羞、相貌平平卻有點(diǎn)野的個(gè)性特征，讓學(xué)生在閱讀《哈利·波特與魔法石》的過程中尋找作者的個(gè)人經(jīng)歷和特色投射在書中的影子。

2.J.K.羅琳創(chuàng)作《哈利·波特》系列的靈感來自哪里？一是1990年J.K.羅琳在曼徹斯特到倫敦的火車上的一段“胡思亂想”；二是選擇國王十字火車站九又四分之三站臺(tái)作為通往魔法學(xué)校的通道，是為了紀(jì)念J.K.羅琳的父母在年輕時(shí)就是在國王十字火車站相遇的……

3.J.K.羅琳在開始創(chuàng)作《哈利·波特》時(shí)遇到了哪些困難？首先是長期失去生活來源，有時(shí)甚至不得不靠政府救濟(jì)勉強(qiáng)度日，生活非常拮據(jù)。其次是她創(chuàng)作的《哈利·波特》初稿曾經(jīng)被12家出版社拒絕。正是因?yàn)樗牟恍笀?jiān)持，才有了我們今天看到的《哈利·波特與魔法石》。這部書一經(jīng)推出，當(dāng)年便獲得了英國國家圖書獎(jiǎng)兒童小說獎(jiǎng)，以及斯馬蒂圖書金獎(jiǎng)?wù)陋?jiǎng)。

4.給學(xué)生布置自行搜集作者資料、制作作家卡片、在班級(jí)中交流展示的任務(wù)，借此加深學(xué)生對(duì)作者和創(chuàng)作背景的認(rèn)知。

（二）感知魔法世界

《哈利·波特與魔法石》這本書中的許多描寫都充滿了豐富的想象力，比如魔法學(xué)校霍格沃茨的送信方式、入學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)科目、交通工具、校園環(huán)境、體育比賽、日常食物等。教師可讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，選取最感興趣的方面說說真實(shí)生活是怎樣的，并猜測魔法世界會(huì)是什么樣的。

1.送信方式的不同

首先，讓學(xué)生從書中找到貓頭鷹的插圖，然后猜一猜貓頭鷹在書中承擔(dān)的角色，再出示書中貓頭鷹第一次到哈利姨媽家給哈利所送之信的內(nèi)容，閱讀后相互談一談感受，初步體會(huì)作者構(gòu)思的奇妙之處，感受作者天馬行空而又獨(dú)特的想象力。

2.入學(xué)準(zhǔn)備的不同

教師展示魔法學(xué)校入學(xué)要帶的部分物品清單：一口大鍋、一套玻璃或水晶藥水瓶、一架望遠(yuǎn)鏡、一臺(tái)黃銅天平……魔法學(xué)校的開學(xué)準(zhǔn)備真是別出心裁，這些道具在他們的魔法學(xué)習(xí)中會(huì)起到什么作用呢？讓學(xué)生大膽猜測想象，然后到書中去一一印證。

3.學(xué)習(xí)科目的不同

在魔法世界，學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目有《咒語標(biāo)準(zhǔn)》《魔法歷史》《魔法原理》《初學(xué)者變形術(shù)入門指導(dǎo)》《一千種魔法植物和菌類》《魔法圖和魔法藥方》《神奇也沙鷗及如何找到它們》，假如你生活在魔法世界，你最想學(xué)哪一門？為什么？

4.交通工具的不同

出示書中描寫海格騎著摩托車在天上飛的文字片段，讓學(xué)生體會(huì)到作者把現(xiàn)實(shí)生活中的飛機(jī)和摩托車進(jìn)行了組合，創(chuàng)造出了魔法世界的交通工具—飛行摩托車。然后出示書中哈利騎著掃帚的圖片，介紹魔法世界還有一種交通工具，即我們常見的掃帚。作者借助日常生活中常見的物品，賦予了其魔法的功能，由此呈現(xiàn)出魔法世界的獨(dú)特魅力。

5.校園環(huán)境的不同

在哈利就讀的魔法學(xué)校霍格沃茨里，蠟燭懸浮在空中，天花板如星空一般璀璨，樓梯會(huì)自由移動(dòng)，進(jìn)入宿舍需要特別的通行口令，穿上隱形衣就可以藏匿自己的蹤跡……這一切都為魔法世界營造出神秘的氛圍。

6.體育比賽的不同

教師出示書中關(guān)于魁地奇比賽規(guī)則的介紹，再結(jié)合電影中的相關(guān)片段，讓學(xué)生比較該比賽和平時(shí)常見的體育比賽有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并分享自己的感受，體會(huì)魁地奇比賽的刺激、驚險(xiǎn)和作者豐富的想象力。

7.日常食物的不同

引導(dǎo)學(xué)生閱讀書中描寫魔法世界食物的片段。魔法世界的食物品類繁多，僅魔法師們愛吃的多味豆就口味眾多，既有巧克力味、胡椒薄荷味等這些普通口味，也有內(nèi)臟味、鼻涕味這樣的怪味。之后再引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)于這些奇特的魔法世界食物的感受，體會(huì)作者奇特的想象力，以及想別人所不敢想，寫別人所不敢寫的創(chuàng)新思維。

8.畫像、報(bào)紙的不同

在《哈利·波特與魔法石》中，所有畫像中的人物都是動(dòng)態(tài)的，與現(xiàn)實(shí)世界中靜態(tài)的圖片不同，里面的人物甚至可以與觀看的人直接對(duì)話。魔法師們閱讀的《預(yù)言家日?qǐng)?bào)》，其中新聞圖片中的人物、景物都是動(dòng)態(tài)的，可以像紀(jì)錄片一樣自動(dòng)再現(xiàn)相關(guān)的新聞事件。

二、讀中分享，豐富體驗(yàn)，體會(huì)真摯友情

新課標(biāo)明確指出，在整本書閱讀設(shè)計(jì)中，教師要營造自由閱讀、快樂分享的氛圍，定期組織學(xué)生開展讀書交流活動(dòng)，及時(shí)推廣學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。原因在于及時(shí)組織學(xué)生交流、分享閱讀感受，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，迸發(fā)思維的火花，可以讓整本書的閱讀走得更深更遠(yuǎn)。

在組織學(xué)生開展閱讀分享之前，教師要根據(jù)班級(jí)中大部分學(xué)生的閱讀進(jìn)度設(shè)置不同的交流分享主題。分享交流活動(dòng)不一定強(qiáng)求學(xué)生對(duì)主題認(rèn)識(shí)有非常深入明確的答案，這種交流更多是為了推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)問題在書中做圈劃、寫一寫旁注，引導(dǎo)他們往深處思考。教師還可以讓學(xué)生制作有關(guān)書中人物或情節(jié)的閱讀書簽、讀書小報(bào)、讀書卡片，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

在指導(dǎo)學(xué)生開展《哈利·波特與魔法石》整本書閱讀的過程中，筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)好導(dǎo)讀問題、梳理書中人物關(guān)系、定期開展主題討論對(duì)推進(jìn)學(xué)生深度閱讀效果明顯，于是設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)。

（一）設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題

在《哈利·波特與魔法石》的閱讀分享中，筆者以章節(jié)為單位，設(shè)計(jì)不同的問題。這些問題有的引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)，關(guān)注關(guān)鍵細(xì)節(jié)；有的促使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)故事主題的了解，做到逐步思考，從而實(shí)現(xiàn)精讀全書的閱讀要求。全書共分為十七個(gè)章節(jié)，現(xiàn)以第一、第二章節(jié)的閱讀問題設(shè)計(jì)為例。

第一章：大難不死的男孩

（1）哈利姨媽一家的生活怎么樣？他們?yōu)槭裁床辉敢馀c哈利一家人有來往？

（2）哈利的父母怎么了？哈利為什么會(huì)大難不死？

（3）是誰把哈利送到了他的姨媽家？用的是什么交通工具？交通工具的主人是誰？

（4）巫師們?cè)跒橐患裁词聭c祝？

第二章：悄悄消失的玻璃

（1）哈利在姨媽家過得好嗎？從哪里可以看出來？

（2）哈利身上經(jīng)常發(fā)生哪些奇怪的事？

（3）在動(dòng)物園里，棕色巨蟒與哈利對(duì)話了嗎？它是如何逃出動(dòng)物園的？

（4）哈利經(jīng)常碰到的不認(rèn)識(shí)卻又跟他打招呼的是些什么人？

通過問題設(shè)計(jì)，學(xué)生在閱讀的過程中能夠進(jìn)一步思考故事的情節(jié)設(shè)置，找到情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)處，建立故事的因果關(guān)系，為后續(xù)理解人物形象打下基礎(chǔ)。

（二）梳理人物關(guān)系

首先，讓學(xué)生列出書中涉及的人物（包括馬人、妖精、幽靈），然后嘗試分成正方人物、反方人物、其他人物三個(gè)方陣，其中正方人物有哈利、羅恩、赫敏、鄧布利多、馬人費(fèi)倫澤等18人，反方人物有伏地魔、奇洛教授、馬爾福、達(dá)利等8人，其他人物有費(fèi)格太太、皮爾波奇斯、奧利凡德先生、皮皮鬼、馬人羅南等12人。

接著，讓學(xué)生以哈利為中心，用思維導(dǎo)圖構(gòu)建人物之間的關(guān)系，使學(xué)生在做思維導(dǎo)圖的過程中，體會(huì)哈利與羅恩、赫敏核心三人組的誠摯友情。

最后，教師從整本書入手，遵循“整體—局部—整體”的兒童認(rèn)知規(guī)律，對(duì)整本書進(jìn)行總結(jié)與提升。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，通過梳理人物之間的關(guān)系，使學(xué)生明晰全書“正義、勇氣、友情”的主題。

（三）開展主題討論

在閱讀過程中，教師適時(shí)地舉行閱讀主題討論，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與故事之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，提升學(xué)生的文本感知能力和思辨能力。

在《哈利·波特與魔法石》這部小說中，既描寫了象征正面力量的教師對(duì)學(xué)生無微不至的關(guān)愛，也突顯了主角三人團(tuán)誠信、互助的優(yōu)秀品質(zhì)和友誼的可貴之處，同時(shí)描寫了黑暗與危險(xiǎn)的禁林冒險(xiǎn)，引出書中最強(qiáng)大的反派—伏地魔，以及其背后邪惡的黑暗勢(shì)力，這些實(shí)際上都是本書中鍛煉哈利·波特的“魔法石”。

針對(duì)這些需要學(xué)生思辨的內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)主題討論題。主題一：你如何看待德思禮家的小男孩達(dá)力。主題二：如果你進(jìn)入魔法學(xué)院，你愿意被分院帽分到哪個(gè)學(xué)院？主題三：如果你是教師，你將如何分配哈利、羅恩、赫敏三人組各自的角色，確保他們能順利地完成保護(hù)魔法石的任務(wù)，為什么？

學(xué)生通過對(duì)三個(gè)主題的討論，在思辨過程中升華了自己的認(rèn)知—遇到困境并不可怕，只要能勇敢地面對(duì)，就能夠走出困境、戰(zhàn)勝困難，從而實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

三、讀后延伸，評(píng)價(jià)反思，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界

新課標(biāo)指出，在整本書閱讀中，要注意“借助信息技術(shù)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。

在《哈利·波特與魔法石》這本書的結(jié)尾，由于主角哈利的勇敢，他最終成功地保護(hù)了魔法石。他的這份特別貢獻(xiàn)，加上其他同學(xué)的共同努力，使其所在的格蘭芬多學(xué)院獲得了最高榮譽(yù)—學(xué)院杯，他的付出獲得了眾人的肯定。這時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，尋找身邊的“哈利·波特”，尋找具有自信、正義、勇氣等美好品質(zhì)的同學(xué)或朋友，發(fā)現(xiàn)身邊的美好。

在整本書閱讀結(jié)束前，筆者組織了多樣化的閱讀成果展示活動(dòng)。首先，筆者針對(duì)《哈利·波特與魔法石》這本書組織了一次閱讀測試，考查學(xué)生對(duì)本書內(nèi)容的了解情況。其次，讓學(xué)生制作《向你推薦一本書—〈哈利·波特與魔法石〉》的宣傳海報(bào)，在海報(bào)制作中要體現(xiàn)書名、作者、推薦語，同時(shí)要突出亮點(diǎn)，必要時(shí)還可以設(shè)置懸念，吸引讀者的注意力。再次，要求學(xué)生寫讀后感。最后，展示讀書筆記，教師和學(xué)生一起針對(duì)系列展示成果進(jìn)行打分，對(duì)學(xué)生整本書閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)成績突出的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)激勵(lì)。

在整本書閱讀活動(dòng)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)過程中，閱讀是中心，任務(wù)是驅(qū)動(dòng)，整本書是載體，只有真正做到三位一體，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，達(dá)到事半功倍的閱讀效果。