“人人過關(guān)”課堂檢測(cè)模式在初中物理中的設(shè)計(jì)探究

呂詠思

【摘要】隨著課改熱潮的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)得到很多改進(jìn)和優(yōu)化，對(duì)于初中物理教學(xué)，課堂檢測(cè)始終是不能缺失的部分。優(yōu)化后的課堂檢測(cè)不僅能向教師反饋學(xué)生的課堂掌握情況，幫助教師調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，還能促進(jìn)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【關(guān)鍵詞】初中物理;課堂檢測(cè);分層設(shè)問

隨著素質(zhì)教育和課程改革的推進(jìn)，初中教育在課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方式上都發(fā)生了重大變化，各所學(xué)校掀起了教學(xué)改革的熱潮。筆者所在學(xué)校也進(jìn)行了“100”課堂模式的改革實(shí)踐，通過“零基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)任務(wù)書，“零宣科”小組合作機(jī)制和“人人過關(guān)”課堂檢測(cè)的新課堂模式對(duì)傳統(tǒng)“滿堂灌”的課堂模式進(jìn)行改革、優(yōu)化。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂檢測(cè)設(shè)計(jì)存在不足，效果不理想，而分層設(shè)問的檢測(cè)能提高學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和積極性不理想的學(xué)生的信心和興趣，能提高基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生的求知欲和成就感。

一、傳統(tǒng)初中物理課堂檢測(cè)存在的問題

1.課堂檢測(cè)較為隨意

在傳統(tǒng)的課堂檢測(cè)中，簡(jiǎn)單的課堂檢測(cè)等同于課堂練習(xí)，讓學(xué)生隨便做做，隨意讓學(xué)生口頭回答或到黑板上演算，教師口頭講解了事。沒有固定的檢測(cè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)和檢測(cè)形式，學(xué)生沒有形成課堂檢測(cè)的習(xí)慣，檢測(cè)沒能面向全體學(xué)生。檢測(cè)內(nèi)容質(zhì)量不高，檢測(cè)的內(nèi)容多是隨意選自資料書或考試真題，缺乏對(duì)不同層次學(xué)生積極性提高的激勵(lì)，沒有達(dá)到有效診斷以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

2.課堂測(cè)試設(shè)計(jì)單一枯燥

傳統(tǒng)的課堂檢測(cè)，多以考題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生只是單純地完成一次又一次的測(cè)試，缺乏激勵(lì)和趣味。基礎(chǔ)不好的學(xué)生，在檢測(cè)中面對(duì)無(wú)法解答的問題如同重溫考試的挫敗感，漸漸會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心和興趣?；A(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則容易在基礎(chǔ)性的檢測(cè)中高估自己，無(wú)法得到適當(dāng)?shù)奶岣摺?/p>

以初中物理第六章第3節(jié)《測(cè)量物質(zhì)的密度》為例，很多教師會(huì)選取相關(guān)統(tǒng)考中的實(shí)驗(yàn)題作為課堂檢測(cè)題。而大多數(shù)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)題有畏難心理，在測(cè)試前有抵觸情緒，輕易放棄作答，檢測(cè)的有效性大大降低。在進(jìn)行反思和優(yōu)化課堂檢測(cè)前，筆者所在學(xué)校的物理課堂檢測(cè)內(nèi)容直接選自區(qū)級(jí)統(tǒng)考的真題，設(shè)計(jì)如圖1。檢測(cè)中，大多數(shù)學(xué)生只能完成前二至三問的問題。在檢測(cè)后，這些學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)習(xí)物理的信心和興趣也有所下降。在多次的檢測(cè)后，這些學(xué)生會(huì)給自己設(shè)限，自我認(rèn)為類似題目只能完成到這個(gè)程度，在日后的練習(xí)和測(cè)試中甚至?xí)患铀伎季椭苯訉?duì)后面的問題放棄作答。而基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生在基礎(chǔ)性問題中，檢測(cè)題前四問能有較高的準(zhǔn)確率，形成滿足現(xiàn)狀的心態(tài)，缺乏對(duì)未知知識(shí)的探究興趣。

二、“人人過關(guān)”課堂檢測(cè)模式

1.建立課堂檢測(cè)模式

在每節(jié)課的最后5分鐘，以筆試形式讓全體學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行限時(shí)測(cè)試。課堂檢測(cè)要統(tǒng)一批改，給予學(xué)生及時(shí)和明確的反饋，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有清晰的認(rèn)知。

2.基礎(chǔ)性檢測(cè)設(shè)計(jì)，夯實(shí)基礎(chǔ)

初中物理是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的開始，扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及專業(yè)發(fā)展有著非常重要的作用和影響。課堂檢測(cè)作為課堂重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不應(yīng)流于形式，而要作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣的有效途徑。課堂檢測(cè)中，教師應(yīng)以基礎(chǔ)性檢測(cè)為主，促使學(xué)生通過檢測(cè)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)減低學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的恐懼，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。

3.分層闖關(guān)，提高效率激發(fā)興趣

在檢測(cè)后給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià)非常重要，初中學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)情分層明顯。教學(xué)是面向全體學(xué)生的，檢測(cè)也應(yīng)涵蓋不同層次的學(xué)生?！叭巳诉^關(guān)”課堂檢測(cè)模式中，教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力，通過分層設(shè)問的思路把檢測(cè)的內(nèi)容劃分為A、B、C、D及“王者挑戰(zhàn)”五個(gè)闖關(guān)等級(jí)。A關(guān)的難度設(shè)置為全體學(xué)生能夠完成，B關(guān)的難度設(shè)置為絕大多數(shù)學(xué)生能夠完成，C關(guān)的難度設(shè)置為半數(shù)學(xué)生能夠完成，D關(guān)的難度設(shè)置為部分學(xué)生能夠完成。而“王者挑戰(zhàn)”級(jí)別的檢測(cè)題一般為創(chuàng)新類型的提升題，難度設(shè)置為少數(shù)學(xué)生能夠完成。不同層次的學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的等級(jí)問題視為闖關(guān)成功，能夠完成高一級(jí)別問題視為升級(jí)成功。

通過對(duì)過去傳統(tǒng)課堂檢測(cè)模式的反思，筆者對(duì)課堂檢測(cè)模式進(jìn)行了對(duì)應(yīng)的改進(jìn)和優(yōu)化。以初中物理第六章第3節(jié)《測(cè)量物質(zhì)的質(zhì)量》為例，同樣的檢測(cè)內(nèi)容，我們把若干問題劃分為不同等級(jí)的闖關(guān)題，如圖2。如此設(shè)計(jì)后，學(xué)生的檢測(cè)效率和興趣大大提高，基礎(chǔ)不理想的學(xué)生不再把難題視為負(fù)擔(dān)，他們的目標(biāo)是完成自己目前對(duì)應(yīng)級(jí)別的闖關(guān)題并爭(zhēng)取挑戰(zhàn)更高一個(gè)級(jí)別?；A(chǔ)好的學(xué)生不再滿足于簡(jiǎn)單級(jí)別題目，因?yàn)樗麄儗?duì)應(yīng)級(jí)別的闖關(guān)題是具有挑戰(zhàn)性的。

這樣的課堂檢測(cè)設(shè)計(jì)，使不同層次學(xué)生在能力范圍內(nèi)感到有挑戰(zhàn)性和趣味性。在提高課堂檢測(cè)有效性的同時(shí)，課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與程度和積極性也得到了相應(yīng)的提高。學(xué)生在檢測(cè)中可以明白，以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)只能讓自己停留在固定的檢測(cè)“關(guān)卡”，想要提升需要有不一樣的努力，而這個(gè)提升是可望、可達(dá)的，它就是課堂檢測(cè)中的下一個(gè)闖關(guān)題。

三、“人人過關(guān)”課堂檢測(cè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

1.“人人過關(guān)”課堂檢測(cè)在實(shí)踐中遇到的問題

成功不是一蹴而就的，在課改的路上更是如此。在“人人過關(guān)”課堂檢測(cè)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生想突破現(xiàn)有水平，通過下一個(gè)“關(guān)卡”不是那么容易。當(dāng)學(xué)生嘗試一段時(shí)間仍未能取得突破時(shí)，失去信心而給自己設(shè)限的情況似乎又要故態(tài)復(fù)萌了。如何在課堂檢測(cè)中幫助學(xué)生去突破成了難題。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂檢測(cè)中無(wú)法突破的“關(guān)卡”，教師評(píng)講時(shí)稍加提示和指引學(xué)生就能很快有新領(lǐng)悟和突破。但是，學(xué)生層次不同，無(wú)論是課堂統(tǒng)一的評(píng)講或是課后“一對(duì)一”輔導(dǎo)都是無(wú)法在有限的時(shí)間里照顧全體學(xué)生，效率低下。有什么方法可以把教師的針對(duì)性指導(dǎo)高效地傳達(dá)給每一個(gè)學(xué)生呢？

2.“人人過關(guān)”課堂檢測(cè)的優(yōu)化

最終，我們采取的方式是在每一個(gè)等級(jí)檢測(cè)題中提供“過關(guān)攻略”，即在每一個(gè)檢測(cè)題后提供解題思路、公式等相關(guān)提示，讓學(xué)生根據(jù)自身情況決定是否借助提示去解題。優(yōu)化后的課堂檢測(cè)，設(shè)計(jì)如圖3。

課堂檢測(cè)設(shè)計(jì)優(yōu)化后，學(xué)生在檢測(cè)中不會(huì)因?yàn)閷?duì)題目毫無(wú)頭緒，空閑等待而浪費(fèi)了固定的檢測(cè)時(shí)間。根據(jù)檢測(cè)中提供的“過關(guān)攻略”，很多學(xué)生都可以突破“關(guān)卡”，成功升級(jí)。暫時(shí)無(wú)法在課堂檢測(cè)時(shí)間內(nèi)取得突破的題目，因?yàn)橛辛颂崾荆芏鄬W(xué)生也愿意在課余時(shí)間再思考或請(qǐng)教同學(xué)，學(xué)習(xí)氛圍有了明顯的提升。通過檢測(cè)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”進(jìn)行反思反饋，引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，具有能力才是真正的高效學(xué)習(xí)。在“人人過關(guān)”課堂檢測(cè)設(shè)計(jì)優(yōu)化并實(shí)施一段時(shí)間后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率提高，學(xué)生素養(yǎng)日漸提升。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂檢測(cè)是初中物理的重要組成部分，高效課堂的實(shí)施更需要注重課堂檢測(cè)的實(shí)效性。在實(shí)踐中，若能不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，就能把教師的“教”落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 李? 源