小學語文單元拓展性主題閱讀的教學策略

鐘倩

【摘要】拓展性主題閱讀作為單元整體閱讀教學的延伸，可以促進語言的積累、閱讀方法的應用，對學生理解運用能力與人文素養提升有著較大的意義。本文通過對主題閱讀的拓展實踐進行總結，提出了通過目標導向，任務驅動;學用結合，注重提升;方法指導，過程引領;感悟體驗，交流互動;閱讀評價，成果分享等策略進行提煉分析，推進更好地開展拓展性主題閱讀。

【關鍵詞】小學語文;拓展;主題閱讀;策略

《小學語文課程標準》對小學生閱讀量有明確的要求。當前鄉村學校的學生真實的閱讀量離“課標”的要求差距較大，而且在對閱讀方法的指導，興趣的激發，習慣的培養等都存在一定的欠缺。部編版小學語文課本，每個單元都有一個獨立、鮮明的主題，整體教學的概念已經形成共識。在當前“雙減”政策背景下，如何利用單元整體教學，進行課文學習和拓展性主題閱讀有機結合，推動教師指導下的閱讀，具有深遠的意義。

一、目標導向，任務驅動

我們以單元整體教學目標為導向，明確拓展性主題閱讀想要達到的目的，從而有針對性地設計閱讀任務，清晰地把握在閱讀的過程中讓學生“為什么讀，讀什么，怎么讀”。只有解決了目標認識，我們才能更加合理地設計任務。任務設計要有梯度，以適合不同層次的學生需求，做到環環相扣，同時配合激勵機制，不斷激勵學生去完成相應的閱讀任務。任務安排要適度，以不增加學生課業負擔為前提，并且以趣味性的閱讀任務為導向，保持學生進行持續性閱讀的興趣。以部編版六年級下冊第一單元為例，單元任務是“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”。那么，我們在進行拓展性主題閱讀中，延伸單元目標，著重引導學生從閱讀短文中分清內容的重點和次重點，抓住關鍵詞句體會主要內容，從而達成教學目標，也為學生形成對文本內容的整體感知、初步概括的能力打下良好的基礎。

二、學用結合，注重提升

圍繞語文課堂單元整體教學的目標，扎實做好拓展性主題閱讀教學的語言訓練，方法指導，情感體悟，充分體現語文課的工具性和人文性。讓學生把所積累的語言、所掌握閱讀方法、所體驗的情感，遷移到單元的拓展性主題閱讀中，加以實踐，加以體味，實現從課堂“學”到課外“用”的過程，學生的語言得到大幅度的積累，方法加以鞏固，情感得以升華，從而真正提升語文核心素養。在學習部編版六年級下冊第四單元《馬詩》這首詩歌后，我們安排一篇與行文非常相似的詩歌《墨梅》作為語用點實踐文展開學習，運用古詩閱讀教學中已經習得的方法，對類文進行探究，實現學習方法的遷移，促進感知文本語言的能力。

三、方法指導，過程引領

教師以短視頻的形式，向學生推送閱讀指導課，引導學生理解文本，重點語句賞析，情感體悟。教師根據需要與學生開展交互對話，對學生進行閱讀點撥，加強朗讀指導，注重過程的引領。在單元拓展性主題閱讀教學中，尋找相似文本，適當開展比較閱讀，開闊學生視界，提高語言的敏感度。在拓展閱讀的開展過程中，注意精讀與泛讀的結合，提高閱讀的深度和廣度。作為語文課堂外閱讀教學的一種補充與拓展，我們安排一定量的古詩詞積累，所推送的視頻素材，都是以學生樂于接受的動畫片的形式，從詩人與背景介紹入手，進行詩意理解，名句賞析，然后再指導學生去背誦積累。

在課余時間指導學生閱讀《救蜻蜓》一文時，教師談話“看到這個題目，同學們一定會想，誰去救蜻蜓？發生了什么事？怎么救蜻蜓的？結果怎么樣呢？我們要帶著這些疑問去讀短文，然后把這些問題的答案串起來，就是這篇短文的主要內容了。”這樣通過設疑，引導學生帶著問題去閱讀，在閱讀中解答問題，并串起概括成文章的主要內容，促進學生閱讀能力的提升。

四、感悟體驗，交流互動

在開展語文文本的閱讀后，要在課余時間組織學生開展閱讀交流，通過教師的引領，學生的參與，進一步升華情感體驗，讓閱讀的獲得變得深厚。但是，在學校內進行拓展性主題閱讀指導有一定的限制，可以利用家長合作的途徑與資源，發揮家庭參與閱讀的優勢，促使在各家庭里形成濃厚歡樂的閱讀氛圍。如，在閱讀《救蜻蜓》中，我們通過重點詞句的賞析后，需要通過朗讀來加強情境再現的效果，于是給予班級每個家庭演出的機會，讓學生與家長一起進行分角色朗讀，然后再來展示表演，推高了整節閱讀課的效果，學生也樂意進行再次閱讀分享。

五、閱讀評價，成果分享

《小學語文課程標準》中指出“應注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間的評價相結合。加強學生的自我評價和互相評價，還應讓學生家長積極參與評價活動”。拓展性主題閱讀的指導課，有時通過錄制視頻向學生推送的形式來開展學習，那么評價就有一定的局限性，需要我們通過學生打卡學習，反饋的信息，進行分析，然后通過留言的方式或者個別交流，對學生進行評價，指導學生改進學習，或給予學生肯定與鼓勵。而在課余時間開展多形式多層面的閱讀指導，相對交互性要更強，能在學習的過程中，開展教師點評，學生互評，還能與家長學校聯合牽手，共同舉辦家長進課堂的活動，讓家長參與評價。

課標指出，形成性評價和終結性評價都是必要的，但更應加強形成性評價。我們在開展古詩主題閱讀積累時，鼓勵學生每天堅持閱讀背誦打卡，教師對學生的表現及時予打星評價，兩周一次評比“古詩之星”。我們在閱讀的過程中，還對閱讀題、小練筆、書寫工整、朗讀、講故事等多方面開展評比活動，并把優秀的作業、作品在各班級的展示欄和學校的公布欄予以展示，以期通過展示舞臺，不斷激發學生閱讀的興趣和熱情，增強學生對祖國語言文字的熱愛，養成良好的閱讀習慣。

總的來說，小學語文拓展性主題閱讀必須基于單元整體架構，實現目標延續、內容延伸、方法遷移、情感融通，不斷積累和運用語言文字，習得閱讀的方法與技巧，豐富閱讀的人文涵養。通過單元拓展性主題閱讀的實踐，為改革中的小學語文閱讀教學在課外延伸提供了一個新的學習方式，實現了跨時空的閱讀指導，增加了閱讀的厚度與深度，培養了學生閱讀的習慣，激發了學生閱讀的興趣。

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責任編輯? 陳? 洋