細節教學對小學數學高效課堂的構建分析

郭輝燕

摘? 要：隨著素質教育的全面推進和課程改革的進一步深化，構建高效課堂已經成為教學研究與實踐的重要課題。因此，教師可以基于細節教學理念設計課堂活動，在課堂教學、評價反饋等環節關注細節、強化細節，有針對性地解決細節問題，從而實現小學數學課堂整體教學質量的提高，推動高效課堂的構建。

關鍵詞：小學數學;細節教學;高效課堂;構建策略

數學是小學階段的一門基礎學科，也是重、難點學科。在構建小學數學高效課堂時，面臨著教師、學生雙方的問題和阻礙。面對這樣的現實問題，教師可以基于細節教學理念，充分發揮細節教學的特點，優化教學方式，以構建高效課堂，促進小學數學教學改革的發展。

一、小學數學構建高效課堂存在的問題

提高小學數學課堂教學的效果和效率，是當前學校和教師共同的關注點之一。但是從實際教學情況來看，教師和學生都存在一些問題，對高效課堂的構建產生了阻礙。從教師方面來說，主要表現為教師群體的專業素養、教學能力不足，以及對于課堂實際教學效果的忽視;從學生方面來說，小學生缺乏數學學習興趣、學習方法低效、沒有養成良好的學習習慣等問題影響了小學數學課堂的整體教學水平。因此，要構建小學數學高效課堂，需要教師從細節出發，有針對性地解決當前存在的問題。

二、基于細節教學的小學數學高效課堂構建策略

教學活動是由一個個教學細節組成的，教學細節是外顯的教學行為的最小單位，具有求實性和反觀性的特點。要想在實際教學中收到良好的教學效果，構建高效課堂，就需要教師在每個教學環節做到盡善盡美，利用好教學細節的這些特點來設計、開展課堂教學活動。

1. 基于求實性特點設計教學活動

追求實際的教學效果是細節教學求實性特點的體現。因此，教師要從課堂教學實際出發，切實關注教學活動中存在的問題。與此同時，求實性也是構建小學數學高效課堂的一個重要突破點。只有在求實下關注、利用細節教學，才能切實解決課堂教學中存在的問題和困難，實現學生數學學習能力的提升，從而提高數學課堂教學效率。

（1）結合現實問題開展課堂教學。

在小學數學課堂上，教師針對教學過程中的細節性問題設計教學活動是求實性特點的具體體現。具體來說，結合現實問題開展課堂教學的模式主要有兩種。一是教師可以在開展小學數學課堂教學之前，借助前置性學習任務或者課堂上的簡單測驗、趣味知識游戲等活動來了解學生對本單元知識的掌握和積累情況，了解學生對于細節性知識內容的理解難點。在掌握學生的基本學習情況之后，教師可以在設計教學方案時著重強調重、難點部分，無論是采用講解的方式還是自主探究學習的方式，都可以將這部分知識內容作為核心，同時要使知識內容盡可能細化，以便于學生逐步理解和學習。二是教師可以針對教學過程中實時產生的細節問題設計針對性的教學活動。學生的學習方式和特點會使課堂上經常出現教師預設之外的問題，而這些問題實際上就是學生學習困難的體現。因此，教師在課堂上要及時捕捉在互動、講解、探究等環節出現的教學細節，發現其中的問題，并且結合這些實時問題調整教學活動的內容和形式，從而使課堂教學能夠切實解決學生數學學習過程中的問題和困難，提高數學課堂的實際教學效果。

（2）基于強化能力開展課堂教學。

在確定教學方案的過程中，教師不僅要考慮學生自身存在的學習問題，還要考慮小學階段數學課堂的整體和分級教學目標，并基于強化學生學習能力的教學目標來設計課堂活動，始終關注課堂教學的實際效果，以構建小學數學高效課堂。教師可以在整體認知和了解數學課堂教學目標的基礎上，將其進行細分，細化到學習態度、學習方法、學習習慣、數學思維和綜合素質等不同方面，并且利用數學課堂上教學活動和任務的細節來加以體現。這樣，學生完成學習任務、參與教學活動的過程，就是針對性強化自身數學學習能力的過程。通過課堂教學，能使學生的數學思維、學習能力和綜合素質等方面得到強化與提升，從而使小學數學課堂產生實際效果，發揮教學作用，實現高效課堂的構建。

2. 基于反觀性特點組織教學反饋

教學細節具有十分明顯的反觀性特點，即通過對已經發生的教學活動細節的觀察和總結來進行后續教學活動的調整，以實現課堂教學的不斷優化與發展。因此，要構建小學數學高效課堂，教師就要利用教學細節的反觀性特點來組織學生評價和教學反饋活動，這樣能夠真正實現課堂教學效率的提高。

（1）針對課堂表現細節開展評價。

學生評價是教學中必不可少的一個環節。通過評價，能夠使學生對自己的學習情況和學習能力有更加清楚的認知，進而做出針對性的改變與提升，實現綜合、全面發展。因此，在應用細節教學理念構建小學數學高效課堂時，教師也應該在教學評價環節加以體現。具體來說，教師可以在確定評價標準時強調學生在課堂上的細節性內容，包括教學活動的參與程度、合作學習的主動性，以及自主探究和班級討論的積極性等方面。通過學生在數學課堂上的細節性表現，了解他們數學學習的主動性、投入度，以及學習的整體效果。而從評價形式上來說，可以采用教師評價為主、學生自評和互評為輔的方式。這樣能夠通過學生自我觀察和相互觀察彌補教師觀察和評價過程中的細節，使教師的評價更加全面，也更有利于教師和學生對數學學習情況的全面了解。只有在全面評價的基礎上，教師在接下來的教學中才能更具針對性，學生的學習效率也才能得到提高，進而實現構建高效課堂的整體目標。

（2）針對課堂教學效果進行反饋。

對于課堂教學而言，除學生評價環節能夠起到調整教學計劃的作用外，教學反饋也具有類似的功能。相比之下，教學反饋更針對教學的過程，更關注教師在教學過程中的表現，所以也更有利于教師做出調整。在完成課堂教學之后，教師可以利用網絡教學平臺向學生發起問卷調查，通過調查了解學生對課堂教學過程和效果的真實想法。除此之外，教師還可以通過開展公開課的方式，讓同學科的其他教師聽課，從聽課教師身上得到數學課堂教學的反饋。從實際教學效果來看，學生反饋能夠讓教師的教學更具針對性，體現以生為本的教育理念。而教師的評價和反饋則更具專業性，更有利于教師專業發展和教學能力的提高。這兩種教學反饋活動都有利于小學數學教學的開展，更有利于高效課堂的構建。

三、結束語

在當前的教學環境下，構建高效課堂不僅要求教師開展高質量、高水平的教學活動，還要求培養學生的學習興趣和數學核心素養。因此，教師在小學數學教學中可以基于細節教學理念，從課堂細節出發，有針對性地提升學生的數學學習能力，提高數學課堂整體教學水平，真正實現小學數學高效課堂的構建。

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