初中信息技術教學的高效課堂

劉偉偉

摘要：信息技術在現代社會的重要性不言而喻，而信息核心素養更是成為現代社會人們的必備素養。因此，初中信息技術教師必須重視信息技術核心素養在信息技術教學中的導向作用，根據學生的實際問題來使用不同的策略，構建高效課堂，從而提高初中學生的信息技術核心素養，為其未來的工作與發展打下基礎。

關鍵詞：初中信息技術;高效課堂;構建策略

一、初中信息技術學科教學中存在的問題

1、信息技術教學存在偏差

當前初中信息技術課程教學的過程中，教師所教學的內容按照省市制訂的相關標準進行。然而在實際的教學過程中，出現了多種情況，一方面在傳統教育根深蒂固的影響下，信息技術課程得不到應有的重視，部分學校存在信息技術課程教學課時不足、信息技術學科被其他學科占用的情況。另一方面，教師在課程教學的過程中只是按部就班地進行教學，沒有結合初中階段學生的學習需要，也未能立足于當前社會發展的實際情況對教學內容進行更新。信息技術作為一門快速更迭的技術，只有與時俱進的更新教學內容，才能夠使教學活動適應學生的學習需要。然而這些問題的出現影響著教育基礎課程教學的有效開展，培養學生的信息技術思維也無的放矢。

2、教師的教學方法過于單一

從信息技術學科教學的特點來看，教師可以運用多元化的課程教學方法，讓學生將學習與練習相結合，并且在任務驅動的過程中對所學知識進行靈活運用。但實際上，部分教師在課程教學中未能將講與練結合起來，一些教師在課堂教學中側重于引導學生掌握理論知識，但在實踐操作的過程中缺乏有效指導，在一堂課中教師花費大量的時間進行理論知識講解，導致學生缺乏時間進行有效訓練，也有一些教師在課程教學中，對學生的指導方式存在問題，沒有關注到學生發展的個性差異，導致指導過程缺乏針對性，使得學生難以通過教師的有效指導提高自身的學習水平，這樣的問題出現也影響了學生的信息技術思維培養。

二、初中信息技術高效課堂構建策略

1、引領自主探究

學起于思，思源于疑。初中信息技術教師可積極發揮問題作用，指導學生從被動學習轉為自主探究，在深入理解所學知識的同時拓展思維，提升信息技術綜合素養。

首先，教師可巧設疑問。以“應用表格布局網頁結構”的相關教學為例，教師通過演示文稿為學生清晰直觀地展現運用表格布局設計網頁的案例，使學生了解和掌握應用表格設計網頁的方法，優化網頁布局。為了使學生結合所學網頁設計知識對表格結構進行正確布局，教師可設置探究表格設計布局頁面主題供學生探究，并在此基礎上提出問題：“大家最想設計哪種網頁？”學生紛紛回答道：“足球、美食、旅行、音樂……”隨即教師讓學生結合自身興趣愛好探究網頁布局結構，在相關單元格中準確標注對應的插圖、圖表、文本等內容，在此基礎上掌握相關知識。學生完成設計任務后可在班級中展示，師生共同分析優勢與不足之處，使學生深入理解表格頁面布局，解決學習過程中存在的疑惑，提高學習效率。

其次，教師可讓學生開展合作學習。教師想要讓學生掌握信息技術知識，就要改變傳統機械、單一化的教學形式，通過設置問題引導學生參與其中。在此過程中學生可采取小組合作形式發表觀點，活躍課堂氣氛，提高學習能力。以“word格式”的相關教學為例，完成首步操作后教師提出問題：“合并文章后，章節卻較為混亂，請問該如何解決？如果要打印文章該如何編輯與修飾文章？”對于不同層次學生而言，上述問題均有一定難度，教師可將學生分為不同小組展開合作探究學習，要求學生積極參與其中并發表觀點，成功解決問題。學生在合作探究和教師指導下了解到，如果想要打印由10篇作文裝訂而成的優秀作文選集，需認真修飾文章的字號、字體、顏色、段落等，再運用分頁符與分隔符區分文章層次與段落，使每篇作文獨立成篇，便于讀者閱讀。初中信息技術教師在教學中運用問題引發學生深層次質疑，使學生在自主、合作探究中解決問題，改變以往灌輸式教學模式，提高教學效率，為更深層次教學做好鋪墊。

2、實施任務驅動

隨著新課程改革全面實施，初中信息技術學科也應在此背景下創新教學方式。其中任務驅動教學方法要求教師在正式授課過程中運用課前設計的學習任務指導學生運用所學知識與技能突破重難點任務，使學生在理解和掌握新知的同時分析所遇問題，強化自主學習能力，提高學習效率。

首先，精心設計學習任務。學習任務是當前課堂教學活動不可缺少的牽引線，教師需基于學情與教學內容設計教學任務，在此過程中將學習任務細化為不同小任務，增強學生自主學習能力。以“網上獲取信息”的相關教學為例，部分學生在學習保存文字時發現所保存文字含有白色背景色、外邊框、下劃線，甚至部分文字不能直接保存。此時教師需為學生講解并觀察學生在實際操作中存在的問題，再解決問題，強化學生知識應用能力與信息意識。其次，結合學生學習需求制定教學任務。信息技術教師在新課程標準背景下需樹立以生為本理念，引領學生從被動學習轉為自主探究學習，實現預期課程目標。任務驅動符合信息技術學科教學現狀，教師可結合學生個性化需求與實際學習能力設計教學任務，將教材章節知識細化為不同學習任務，再在課堂教學中逐一為學生講解，幫助學生深入理解和掌握所學知識。以“Flash軟件制作簡單動畫”的相關教學為例，Flash是當前十分流行且廣為學生熟知的二維動畫制作軟件，屬于常見的信息發布形式。部分學生在學習初期可能難以理解部分專用名詞，教師就可在Flash動作制作中穿插名詞講解，引發學生學習欲望，為后續高效教學做好鋪墊。

3、組織動手實踐

在各科的學習過程中，每節內容的重點和難點是很難被學生一次性吃透和理解的。因此，教師應該幫助學生不斷地進行回顧和理解。課堂效率的提高，需要學生不斷操作與練習，然而，在練習過程中大多數學生會被困難打敗，但微課解決了這個問題，效果很好。

例如，在學習“編輯MV”的相關內容時，許多學生會對本節課的重點或難點內容“如何將多個視頻編輯為一個視頻”產生疑惑，因此在認識的過程中會處處碰壁，所以教師在進行課堂教學時，可以給學生制作一個教學演示視頻，并且在課后分享給學生，這樣在學生自己課下練習的過程中，如果有困難就可以得到及時的解決，從而提高他們的積極性。可見，微課應用到信息技術的教學過程中，其效果十分顯著，對學生的綜合素質發展、個人能力的提高都有重大的輔助作用。當有了微課資源之后，在課堂上運用微課可以幫助學生隨時隨地復習，達到優化課堂效果、全面系統講解的目的。

三、結語

在當前網絡盛行的時代，充分展現出了初中信息技術課程教學的重要價值，在初中信息技術課程教學中，教師要充分結合初中信息技術課程的特點，創新教學方法，提高課堂教學質量，培養初中生良好的信息技術基礎知識，從而為未來的發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]賈玉輝.初中信息技術教學內容淺析[J].學周刊，2019（4）：75-76.

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