高中英語教學中采用互動教學模式略談

趙彩燕

摘要：英語是一門貫穿學生整個學習生涯的學科，無論是在小學初中，還是在高中大學，都要對英語進行一個系統的學習，其中，最重要的就是高中階段的英語學習，高中階段是一個人學習生涯中最重要的一個階段，英語作為三大主科之一，其重要性不言而喻。因此，如何上好高中英語課顯得至關重要，基于此，本文對高中英語教學中采用互動教學模式，希望能給高中英語課堂帶來幫助。

關鍵詞：高中英語;互動教學模式;策略

目前很多學生雖然很早地就開始對英語科目進行學習，學習效果卻不盡如人意，這是因為大部分的教師在教授英語課的時候采用傳統的教學方式，把時間都用在了埋頭傳授知識上，忽略了與學生的互動，大部分學生只是在被動地聽課、記筆記，這樣不利于學生的獨立思考與聽說能力的培養，久而久之會影響學生的學習興趣、學習效率，最終影響其學習成績。因此，高中英語教師應該打破常規教學方式，將互動式教學模式融入高中英語教學中，努力進行創新，提高學生的課堂參與度，提高學生的學習興趣和學習效率，從而為高考和未來的學習和生活奠定基礎。

一、設立教學情境，營造互動氛圍

情境承載著課堂互動，教師對合理情境的設立為.引出課堂互動提供了入手點與落腳點，不僅如此，情境還可以引起學生在課堂上互動的欲望。教學中高質量的交流主要分為兩種，一種是教師和學生的交流，另一種是學生和學生的交流。因此，為使班級上全體學生共同參與課堂互動，并且要使學生主動地參與進來，滿足課程教學的需求，需要確立學生的核心地位，從學生的需要出發，開展不同的教學活動。英語教師在課堂教學的時候，需要在講解理論知識的同時培養其應用英語和用英語表達的能力，這是由其學科特性決定。對于教學情境的設立，使用的方法如下：

第一，寄托情感。教師可以采用讓學生從自己的切身經歷出發的方式，對話題展開敘述，通過使學生有話可說的方式，便于學生表達自己的想法。

第二，提出問題。教師在教學的時候將互動的話題拋給學生，通過提出問題，使學生自行思考或者小組討論，來實現課堂上的互動。

第三，憑借材料。比如利用多媒體設備在課堂上播放視頻，教師針對視頻中的內容向學生提問，提出關于語法、單詞等和視頻有關的問題，促使學生能夠運用英文來表達自已的看法。通過讓學生觀看視頻來完成教學，使學生在輕松的氛圍中學習知識，在語言表達的同時不自覺地吸收新知。比如教師可以提前準備好和課文相關的視頻材料，在播放之前給學生布置任務，在視頻中尋找答案，使學生在觀看視頻的時候，能夠對將要學習的單詞語法等學科知識有一個初步的認識，便于學生在情境中完成學習。

第四，小組合作。教師組織學生以小組的形式展開討論，讓各個小組以情景演繹的方式呈現，在學生的合作中體現互動。

二、在教師的主導下完善互動模式

1.備課環節設計互動

高中英語教學要想改變當前的現狀，需要做到互動教學模式的全面落實，并通過教師教學理念的變革、更新，實現對互動教學模式作用與價值的凸顯。作為課堂教學開展的基礎前提，教學備課開展是否合理直接影響課堂教學的效果，所以教師要想將互動教學模式與英語課堂真正融合，需要在備課環節重視對互動活動、環節的合理設計。在實際教學期間，依據對教材重難點的分析，結合對課堂教學內容不同類型的分析，設計契合學生需求的課堂互動環節。例如在開展英語閱讀課時，其互動教學環節的設計需要與學生的閱讀內容相契合，并加強互動環節中英語知識與現實生活之間的關聯性，進而提升課堂互動活動的趣味性。例如在教學《English around the world》時，可于課堂期間利用多媒體為學生播放關于“Good evening”“Enjoy your dinner”“Nice to see you”等音頻，其中音頻資料為不同國家對上述語句的表述。待播放結束后教師可以邀請學生上臺表演，同時為其他學生設置問題：“猜一猜哪種是英式英語？哪種是美式英語？”通過課堂互動的有效開展來提升學生的主觀能動性，通過對良好互動氛圍的創設來優化英語教學。

2.加強自主學習

通過學生的自主學習，使學生完成與教學內容的互動。比如教師可以在教學課堂.上提出問題，留出充分的時間讓學生自行閱讀，通過閱讀課文進行思考，自行分析課文，從文章中找出關鍵的信息，組織答案，回答教師所問的問題。除此之外，教師可以在確定展示主題之后，由學生自行整理相關內容，在課堂上進行討論。通過這樣的方式來實現學生和文本的互動，使學生的閱讀范圍變得廣泛，更重要的是，教師能夠使學生在課堂上獨立自主地學習，便于培養學生的獨立思考能力以及自主探究的能力。

3.相互協作學習

為了使學生與學生進行互動，教師應組織學生之間互相協作與學習。完善互動模式的重要途徑是在課堂上以小組的形式合作學習。教師在高中英語的課堂教學中，在建立學習小組的時候，為了使劃分的小組的組內成員的優勢形成互補，教師應以學生的綜合素質為劃分標準。隨后給各個小組下發學習任務，使學生通過討論，得出解決問題的最優解。最后，教師為了使互動效果更加完善，在學生小組互動后對其結果給予評價。例如教師在教導學生掌握“designed， selected， exploded， debate"這四個新單詞的時候，針對學生英語能力的差異性，將其進行合理的分組，小組內部進行討論。通過討論，使學生對單詞的詞意與用法有所掌握。

4.協調學生與學生的互動

教師與學生之間的互動能夠將知識的學習引入到更深的層面，教師通過詢問與被問詢的方式獲知學生在學習上的問題并予以解決，給學生的學習提供幫助。在此基礎上，教師在與學生互動時應消除身份的界限，平等相處，以平和的心態去參與討論，最終完善教學互動模式。比如在學生學習句式的時候，教師為了幫助學生學習，能夠通過“漢譯英”的方式，要求學生把教師所說的漢語，運用該句式翻譯成英語，教師指出翻譯中存在的問題并加以講解。不僅便于學生學習，還有利于提高學生的口語水平。此外，教師可以運用信息技術來提升課堂互動的效果。運用信息技術能夠打破教學的環境限制，使用線上溝通與線下溝通雙管齊下的方式進行信息化教學。比如在信息技術的支撐下，積極開展微課與慕課，拓寬學生接收新知識的方式，提高學生在線上學習的參與程度，使學生的英語水平在互動中得到提升。

綜上所述，在教育改革逐漸深化的今天，傳統的高中英語教學模式已經不能滿足現代英語課堂的要求了，所以教師應該積極地進行教學方式的轉變，將互動式教學融入英語課堂教學中去，拉近師生關系，活躍課堂氣氛，調動學生學習英語的興趣，使學生有更多的機會展示自己，發展多元思維，從而更好地吸收知識，提高英語學習能力和運用能力。

參考文獻：

[1]聶春芳.淺談課堂互動教學模式在高中英語教學中的應用[J].校園英語，2016（5）：142.

[2]吉生月.淺談課堂互動教學模式在高中英語教學中的應用[J].中國西部，2017（11）：228.

[3]周瑞.淺談課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].新東方英語：中學版，2019（3）：107.