分層教學法在初中英語教學的應用探究

袁梅

摘要：分層教學法是一種新的教學理念，其主要是對存在明顯的知識基礎、智力因素和非智力因素等差異的學生進行分層，教師發揮主導作用，根據不同層次學生特點設置教學目標，采用不同教學方法，最終確保所有的學生都達到素質教育教學目標。英語學科在初中教育階段十分重要，因此當前的初中英語學科教學活動中，我們需要有效分析分層教學模式在教學過程中的有效應用策略，彌補傳統教學模式一刀切的不足，幫助學生樹立自信心，培養初中生的英語學習興趣。基于這樣的教學目標，本研究將以初中英語學科教學為例，分析分層教學方法的有效應用路徑，僅供參考。

關鍵詞：分層教學法;初中英語;應用

初中英語學科教學是培養學生英語交際能力、口語能力、寫作能力等綜合素質的有效路徑，但是如果教師在指導教學活動的過程中缺乏教學方法更新意識，則很容易造成教學模式滯后，進而影響學科教學有效性提升。初中生個性很強且內心敏感，如果教師在指導教學活動的過程中，缺乏的學生個體的關注，則不利于學生的學科學習興趣激發和學習信心建立。而分層教學方法通過將分組教學、班級教學以及個別教學環節的有機整合，突破了傳統的“一刀切”英語課堂教學模式的局限，并將各教學環節的優勢充分發揮出來，從而實現全面提升不同層次初中生的英語水平的目的。

一、概述

1.1 分層教學法的重要性

（1）能夠促進所有學生的進步

每個學生學習能力存在一定差別，不同學生對于知識的掌握情況不同。對基礎好的學生與基礎差的學生進行分層教學，能夠有針對性地促進所有學生的進步，可以讓學習好的學生拓寬知識面，讓學習較差的學生夯實基礎。

（2）能夠促進學生課堂學習效率的提高

基礎好的學生和基礎壞的學生的教學目標是不同的，采用分層教學法來進行英語教學，有的放矢，可以減少高效率學生學習時間的浪費、低效率學生學習時間的不足，從而促進學生課堂學習效率的提高。

1.2 初中英語教學普遍存在的問題

部分初中學生對于英語的學習缺乏自主性，認為英語學習枯燥乏味，學習起來不夠積極。目前我國初中生的教學大多采用班級授課的方式，在英語課堂上，教師無法兼顧到班級里的每一位學生，只能遵照大綱，按照統一的進度和方法授課。班級授課容易導致學生學習質量的兩極分化，學習效率高的學生認為老師授課進度過慢，浪費自己的時間;學習效率低的學生覺得進度過快，跟不上速度。從教師的角度來看，有很多教師對于初中英語的教學不夠重視，缺少與學生的有效溝通，教學思想觀念和知識傳授方式落后。

二、分層教學法在初中英語教學中的實際應用

2.1 分層教學的實際應用舉例

（1）根據不同學生的學習情況進行學生分組

實施分層教學的前提就是學生分組，通過科學方法測試和分析學生的智力因素、心理因素、思維邏輯、英語基礎能力，有針對性地將學生分成三組。第一組是可以接受基礎的大綱教學的學生;第二組是英語學習能力較好，可以略微加快進度的學生;第三組則是英語學習突出，可以針對英語特長進行拔高的學生。當然，分組數量并不是固定不變的，需要具體情況具體分析，分組越多，英語教學針對性越強。

（2）教師對于英語的授課內容進行分層備課

教師要充分了解和分析英語教材，透徹理解英語教學大綱，對不同組學生，設置不同的英語教學目標，分層準備英語課程的相關教案，有針對性地進行英語課程設計。

2.2應用的措施

（1）教師要分層次地進行教學任務

英語教師在教學過程中需要注重良好學習氛圍的建設，使得學習基礎較差，成績不理想的學生也可以被良好的學習環境所熏陶，自覺地參與到學習活動中去。教師需要分層次落實教學任務。例如，八年級英語Unit6的聽力訓練教學，要求學生聽故事《YuGong Moved The Mountains》后，簡要復述回答：How does the story begin？What happened next？Where would they put all the earth and stones from the mountains？教師可以要求學習基礎較好的學生進行聽力原文的復述，要求學習基礎較差的隨著學習好的學生進行復讀。然后，教師可以對基礎較差的學生進行問答，要給予學生更多的鼓勵，使得他們可以自覺地投入到英語教學活動中去，也使得學生能夠被良好的學習氛圍所感染。

（2）課堂提問分層

課堂提問不僅是為了吸引學生的注意力，也是教師檢測學生學習結果的重要途徑和方式。基于分層教學要求，初中英語課堂上的教學提問也應該進行分層。例如在學習Where is the post office？這一單元時，老師可以向“后進生”提問“Is there a bank near here？”，這個問題相對十分簡單，只要學生閱讀文章之后便可知曉。向中等生提問“Where is the market？”這個問題難度一般，通過閱讀全文之后還需進行分析。向優等生提問“Can you say something about your neighborhood？”這一問題則具有一定的難度，要求學生要有正確的思路以及英語水平。

（3）分層復習，開展有目的性的教學

復習是教學活動中重要的環節，包括學生的日常課后作業以及總結性復習等眾多內容。復習可以“知新”，也是知識內化的關鍵步驟。有層次的復習，可以幫助不同層次的學生實現相應知識的鞏固和積累，帶給學生成就感。對教師而言，分層的教學模式目的性更強，指向更明確，可以實現教學成果的最大化，避免出現“揠苗助長”的情況。

（4）學習任務的分層

教師依據學生不同的英語學習水平，對學生進行精準分層之后，就需要依據不同層次學生發布不同的學習任務。對學習基礎與學習習慣較好的小組而言，教師所布置的學習任務應當更重、更難一些，反之對學習習慣與學習基礎都較差的學生，就應當布置相對更輕、更容易的學習任務。

結語

英語分層教學法立足于因材施教的教學理念，充分尊重學生之間的個體差異，有效幫助學生進行準確的自我定位，樹立學習英語的自信心，有效提升學習效果。在當前的初中英語教學活動中，教師需要針對不同層次的學生學習情況，制定不同難度的考核內容，只有如此才能夠真正提高學生發展水平。

參考文獻：

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