小學數學要與學生生活接軌

陳曉靜

數學與生活進一步接軌是指從學生的已有經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象

成數學模型并進行解釋與應用過程。數學源于生活，生活中又充滿著數學。因此，數學教學內容應力求從學生熟悉的生活情境出發設計數學問題，讓學生真正體驗數學與生活的聯系，從而實現“人人學有價值的數學;人人會學習數學”。因此，教師要充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，把學生的生活經驗課堂化，這就要求小學數學教學要與生活進一步接軌。

一、創設情境與生活接軌

教師將學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數學活動的切入點，能讓學生感到數學來自于生活，生活中處處有數學。如：在教學《分桃子》時，我創設情境：先要求每個學生拿出9個桃子放在盤子里，每盤放的個數一樣多，可以放幾盤？當學生操作完之后，從中選擇五種：（1）每盤放3個，9÷3=3（盤）（2）每盤放9個，9÷9=1（盤）：（3）每盤放2個，9÷2=4（盤），多1個;（4）每盤放4個，9÷4=2（盤）多1個;（ S ）每盤放 S 個，9÷5=1（盤）多4個。分完后提問：可分成幾種情況？學生于是很快的觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。然后老師指出，正好分完的除法算式，是我們以前學過的;分了以后還剰余的算式，我們就把它叫做“有余數的除法”，這樣創設生活情景，可以讓課

堂教學更接近現實生活，讓學生輕松的接受新知識。

二、思維方法與生活接軌

生活是數學的源泉，善于捕捉生活現象，溝通數學與生活的聯系，是學習數學的有效方法。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，讓學生感受到數學與生活的聯系一一數學無處不在，生活中處處有數學。

如：在教學兩位數乘法后，安排這樣一道數學問題：“學校組織師生去公園游玩，老師

27人，小朋友153人。公園門口寫著：門票成人每人30元，學生每人15元，團體30人以上每人20元。”請同學們設計一種你認為最好的購票方案。對這個問題，不同的學生有不同的設計方案：

全買團體票：（27+153）X20=3600元

2、不買團體票：27×30+153X15=3105元

3、一部分買團體票，一部分不買：（27+3）×20+（153-3）X15=2850元通過不同的方案的比較，培養學生應用數學知識理財的意識。

三、日常生活“數學化”

孩子們的知識應該是在對話中形成，在交流中重組，在共享中倍増。在今天的“課堂2.1采用生活化的數學語言進行教學

著名的數學教育家，斯托利亞爾認為數學教學實質上就是針對數學語言的一種教學。在數學的教學過程中，如何把抽象化數學知識，轉換成可以讓小學生更加直觀和形象地進行理解并接受的知識，關鍵在于數學化語言的運用。眾所周知，看起來似乎是枯燥乏味的數學，其實里面蘊藏了許多生動而有趣的內容，小學數學教師若是缺乏高素質的語言藝術，是無法將它發掘出來。因此，小學數學教學的語言生活化，即是帶領學生進行數學學習及理解的重要方式。例如在圓柱認識的學習過程時，為了幫助學生更加充分的認識到圓柱的特性，小學數學教師可以讓學生先自己動手去摸一下身邊的圓柱形物體，并讓學生說出自身的體會和感受。一些學生會說摸到的是一個光滑的平面;而另一些同學則可能會說摸到的是一個圓形。此時，教師可以因勢利導，運用概括性的語言進行總結，如兩個光滑的平面是圓柱底面，同時還有一個曲面，這是圓柱側面。通過這種方式，恰當的利用引導性語言，并結合學生的親身體會，可以更好更快的幫助學生接受。

情境創設在小學數學的教學過程中采用頻率很高的一種教學策略，它有助于解穴小學數學高度抽象化與學生思維具體形象化間的矛盾。對此，小學數學教師可以采取生活化問題情境，再到數學模型，最后到解釋和應用這種教學模式。而在這個模式中，我們最首要的任務就

是要把數學生活化！

小學數學的生活化教學，指的是通過營造豐富而生動的各類生活境，來增強小學生數學學習的生活體驗，并突出小學數學的教學實踐性及開放性等，從而促使小學生可以將通過數學學習到的知識技能，用于實際生活中，進行創造性的運用。生活化教學還具備了以下幾本的特點：首先，在小學數學的課堂教學中，應當圍繞兒童的生活

世界來做為活動背景進行，并在活動中不斷改變自己，提出新的教學

與學習要求;其次，小學數學的課堂教學目標要能全面地體現出教學

整體目標，既要包含認知目標與情感目標，也應當包含學生意志、行